大观念下初中英语单元整体教学设计研究

摘 要：英语是初中阶段的重要科目之一。随着新课标的实施，单元整体教学成为初中英语教学的重要方式，能够加强单元英语知识之间的联系，让学生由浅入深地学习英语知识，逐渐形成完整的单元知识体系，促进学生运用所学知识解决实际问题。大观念是初中英语教师设计单元整体教学的重要依据，对于整体教学活动具有积极影响。基于此，本文将从大观念在初中英语教学中的重要性出发，对大观念下初中英语单元整体教学设计进行探究，提出具体的策略，希望能够给广大初中英语教师提供一定参考。

关键词：大观念；初中英语；单元整体；教学设计

作者简介：戚晓丹（1978-），女，山东威海人，威海恒山实验学校，研究方向：英语教学、大单元整体教学。

新课改背景下，初中英语教师不仅要注重基础知识的传授，还要培养学生的语言运用能力与实践能力，促进学生全面发展。但是，目前大部分初中英语教师在开展教学的过程中，仍然运用传统的教学模式，学生所学的知识较为零散，无法将其运用到实际语境中，导致学生实际语言运用能力提升较为缓慢。大观念为初中英语教师指出了新的教学思路。基于大观念，初中英语教师可以设计单元整体教学活动，将单元知识系统化地传授给学生。这有助于加强学生对单元知识的理解与掌握，进而增强学生的学习效果，同时能够锻炼学生的综合语言运用能力与跨文化交际能力，培养学生的英语学科核心素养。因此，大观念下如何设计出有效的初中英语单元整体教学活动，成为初中英语教师重点和主要探究的问题。

一、大观念在初中英语教学中的重要性

大观念，即宏观的、整体的、跨领域的概念和原理，对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题能力具有重要作用。在英语学科中，大观念的重要性不容忽视，包括以下几个方面：

（一）有助于提高课堂教学质量

英语作为一门语言学科，由词汇、语法等元素构成。初中学生的英语基础知识储备较为薄弱，学习英语学科具有一定的挑战性。初中英语教师在设计课堂教学时，需要考虑到学生的实际情况，帮助学生对英语知识进行深入理解。同时，初中英语教材中的英语知识较为碎片化，学生自己难以将碎片化知识进行整合，从而影响学生的学习效果。而基于大观念，教师可以将碎片化知识整合起来，系统化传授给学生，促进学生形成完整的知识体系，从而加强学生对英语词汇、语法等知识的理解与记忆。同时，在大观念下，教师能够将语言背后的文化、历史、社会背景等呈现给学生。学生在此基础上学习理解英语知识难度大大降低，有助于提高课堂教学质量。

（二）有助于培养学生的高阶思维能力

在英语学习中，学生需要运用分析、综合、评价等高阶思维能力来理解与处理文本信息。在传统教学模式下，大部分初中英语教师通常只是单纯将英语知识灌输给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏思维能力锻炼机会，使学生对知识的掌握停留在浅层次，无法运用所学知识解决实际问题。而在大观念下，教师能够为学生提供更加广阔的思维空间，引导学生从不同角度、不同层次去分析与解决问题，锻炼学生的思维能力与实践能力，从而提升学生的创新能力与思维品质，进而培养学生的高阶思维能力。

（三）有助于增强学生的学习能力

新课标背景下，跨学科学习已经成为教育教学的主要趋势。传统教学模式下，初中英语教师往往只是将教材中的知识点传授给学生，忽视了学科之间的融合，不同学科之间存在壁垒，导致学生难以运用不同学科知识解决实际问题，不利于学生综合能力的提升。大观念强调知识的整体性与知识之间的关联性。将大观念运用于初中英语教学中，能够打破学科之间的壁垒，引导学生将所学的英语知识运用到其他学科领域，锻炼学生的英语实际运用能力，提高学生的综合素养与适应能力。在这样的教学活动中，学生将英语知识与其他学科知识相联系，从而增强学习能力，养成良好的学习习惯。

二、大观念下初中英语单元整体教学设计的策略

（一）深入解读教材，提炼单元大观念

初中英语教师基于大观念设计单元整体教学之前，需要对教材内容进行深度探究，掌握单元的主题与教学目标。同时，需要将单元的大观念提炼出来，教师以此为引领设计教学内容，从而更好地把握教学方向，实施高质量的教学活动，增强整体教学效果。除此之外，初中英语教师需要对学生的实际情况进行分析，了解学生感兴趣的点，将其融入单元整体教学设计中，为学生设计具有趣味性的教学活动，激发学生的学习热情，提升学生的教学参与度。

例如，在教授鲁教版初中英语七年级上册Unit 2 “I'd like some noodles”的过程中，通过对单元教学内容的探究，教师能够明确本单元的教学目标。包括：能掌握mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots等单词；能掌握“What would you like？ I'm not sure yet. /Are there any vegetables in the beef noodles？ Yes， there are some tomatoes. /OK， I'd like the beef noodles， please”等句型；了解国外的点餐文化；能理解would like的用法。基于此，教师提炼出本单元的大观念“了解不同国家的点餐文化与饮食习惯”，并围绕这一大观念设计教学活动，以达成教学目标。

（二）整合英语教学资源，构建完整知识体系

初中学生理解抽象的英语知识较为困难，容易降低学习积极性，削弱学习英语知识的兴趣。因此，初中英语教师在提炼出单元大观念后，需要整合各种教学资源，如教材、教辅资料、网络素材等，将抽象的英语知识与其他英语知识建立联系，构建完整的知识体系。通过完整知识体系的构建，将抽象英语知识的文化背景呈现出来，辅助学生理解英语知识，降低学生的学习难度，从而提升学生的教学活动参与度。完整的知识体系需要包括词汇、语法、文化背景等方面的内容，并注重知识之间的内在联系与整体结构。在这样的单元整体教学过程中，学生能够全方面了解英语知识，深化对英语知识的理解，从而增强教学成效。

例如，在教授鲁教版初中英语八年级上册Unit 6 “Have you read Treasure Island yet ！”的过程中，教师通过对本单元教学内容与教学目标的分析，能够提炼出本单元的大观念“了解国内外的文学作品与写作风格”。基于此，教师可以整合不同国家的文学作品，并呈现出不同作品的创作背景、相关历史文化等内容，使学生形成完整的知识体系。教师可整合《鲁滨逊漂流记》《金银岛》《汤姆索亚历险记》《雾都孤儿》等经典文学作品，让学生更好地理解不同文学作品的内容与风格，加深学生对相关知识的记忆，提高学生的学习质量。

（三）设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是引导学生自主学习的主要动力。初中英语教师基于大观念设计单元整体教学的过程中，需要考虑到教学活动的趣味性，设计贴合学生实际需求的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，开展有效的教学活动。初中英语教师需要转变传统的教学理念，设计丰富多样的教学活动，让学生感受到学习英语知识的乐趣，进而使学生自主参与到英语学习活动中。教师可设计角色扮演、小组讨论、项目式学习等教学活动。在这些教学活动中，教师引导学生自主对知识进行探究，锻炼学生的思维能力与实践能力，这有助于提高学生的综合素养并凸显学生的主体地位。学生运用所学英语知识，能够锻炼语言运用能力。

例如，在教授八年级上册Unit 5 “What's the highest mountain in the world ？”的过程中，通过对本单元教学内容的探究，教师能够明确本单元的教学目标，并提炼出单元大观念“了解地理知识，探究世界最高峰”。基于此，教师可以为学生设计项目式学习活动，将学生科学分成若干小组，让学生以小组形式进行学习活动。随后，教师为学生布置项目任务“自主收集关于山峰的地理知识，查询世界上最高的山峰叫什么，形成的原因有哪些”等。学生需要运用所学知识回答问题，锻炼语言运用能力，提升综合素养。通过一个个项目任务，学生循序渐进地探究本单元的知识，逐渐形成完整的知识体系，从而提升学习质量。这样的教学活动能够强化学生的实践能力与团队协作意识，培养学生的语言运用能力，促进学生全面发展。

（四）开展多样化评价，全面评估学习效果

初中英语教师基于大观念设计单元整体教学的过程中，需要注重教学评价环节，不能只是将考试成绩作为评价标准，要从多方面对学生进行评价，提高评价的客观性与全面性。教师需要引导学生参与到评价中，让学生进行自评与互评，提升学生的参与度。学生在进行评价的过程中，能够相互借鉴学习经验，增强学生之间的互动性。同时，教师需要注重对学生学习过程的评价，对学生的学习情境进行及时了解，并对其进行评价，指导学生的学习过程。除此之外，在完成教学后，教师需要全面评估学生的学习效果，了解他们对知识的掌握程度与运用能力。初中英语教师可以依据评价结果调整教学内容，设计有针对性的教学活动，实现有效教学。

三、结语

综上所述，在全球化背景下，英语的重要性凸显出来。初中英语教师要创新教学方式，为学生提供更加良好的学习平台。大观念下的初中英语单元整体教学是一种新型教学模式，能够有效提升教学效果，培养学生的学科核心素养。因此，初中英语教师需要将其灵活运用到教学中，强化自身的教学效果，锻炼学生的听、说、读、写能力，促进学生全面发展。在实际教学过程中，教师可以通过深入解读教材、整合英语教学资源、设计多样化的教学活动、开展多样化评价等策略，有效开展单元整体教学活动，提高学生的语言运用能力与文化素养。

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