基于同伴反馈机制的高中英语深度学习写作教学研究

摘 要：本研究针对高中英语写作反馈不足，融合同伴反馈与深度学习理论，创新构建PDCA循环的英语写作教学模式。该模式涵盖驱动、促成、评价、调整四阶段。实验表明，该模式可有效增强学生的英语写作与综合语言运用能力，尤其在批判性思维、自主学习及合作学习方面成效显著。同伴反馈对全体学生均有助益，对基础较弱学生的能力提升尤为突出。本研究为高中英语写作教学改革开辟了新路径，并提供了一定范例。

关键词：写作教学；同伴反馈；深度学习；PDCA循环模式

作者简介：曾燕，广东省东莞市东莞中学。

一、引言

高中英语写作教学对培养学生的语言能力和创新思维至关重要。然而，当前写作反馈环节薄弱，教师因时间与精力有限，难以保证反馈的时效性和个性化。本研究引入同伴反馈机制，重塑高中英语写作反馈体系，结合深度学习理念，革新传统模式。同伴互评交流能弥补教师反馈之短，优化资源配置，提效增学。它还有助于学生深化理解，培养学生的批判性思维与合作能力，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

二、深度学习与同伴反馈概述

深度学习是落实核心素养培养的重要路径，强调学习过程的深度互动。在高中英语写作教学中落实这一理念可促进学生深入分析和批判性思考，引导学生反思内化知识，从而提升写作与语言技能。王丽娜与张晓鹏的研究证实，基于深度学习的英语写作教学显著提高了学生的英语写作能力。

同伴反馈作为一种以学生为中心的互动学习模式，鼓励学生间相互审阅、评价并提供建设性反馈。在高中英语写作课堂开展同伴反馈，不仅激发了学生的学习参与度和积极性，还锻炼了他们的批判性思维、沟通表达及团队协作能力。国内外多项研究证实了同伴反馈在高中英语写作教学中的积极效果。

然而，实践过程中暴露出反馈质量参差不齐、教师指导不足及评价体系待完善等问题。将深度学习理念与同伴反馈相结合的实证研究尚不足，多数研究仍停留在理论探讨层面。因此，本研究旨在填补这一空白，通过融合深度学习理念与同伴反馈，创新英语写作教学范式，为优化英语写作教学提供坚实的实证基础与有价值的参考。

三、基于同伴反馈机制的高中英语深度学习写作教学实践研究

笔者创新性地将深度学习理念与同伴反馈相结合，构建了高中英语写作的PDCA循环模式，涵盖Prompt（输出驱动）、Draft（输入促成）、Comment（同伴互评）和Adjust（优化调整）四阶段。该模式以学生产出为驱动力，通过挑战性任务激发学生兴趣。在输入阶段，学生通过阅读和小组讨论完成初稿；在同伴互评阶段，学生交换作品并提供建设性反馈；最后，学生根据反馈优化作品。该模式旨在突破传统写作教学的局限，强调深入分析写作过程，促进学生在分析、评价、创造过程中实现深度学习。通过这种同伴互助模式，学生不仅提升了写作技巧，还培养了批判性思维、自主学习和合作学习能力，实现了从浅层学习到深度学习的转变。

本文以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 3 “Environmental Protection”写作课为例，探讨基于同伴反馈机制的高中英语深度学习写作教学策略。

（一）精准对接学情，明确教学目标

在课堂教学中，教师应深入剖析教材核心内容与关键技能，确保教学内容与课程标准要求相契合。同时，教师应通过问卷调查、访谈等方式全面评估学生的先前知识与学习风格，确保教学设计与学生实际情况相吻合。教学目标要明确、具体，既符合课程标准要求又贴近学生实际，为学生提供清晰、具体的学习方向。

【教学实例】

本节课学生需撰写关于食物浪费问题的报告，主题为“校园食物浪费”。教师通过问卷调查和访谈了解学生对食物浪费问题的认识。结果显示，学生虽意识到食物浪费问题，但对其严重性和根源认识不足。因此，教师确立了以下教学目标：提高学生对食物浪费问题严重性的认识，分析其原因，并设计减少食物浪费的方案。这些目标旨在指导学生深入研究并提出解决策略，提升写作技巧、解决问题能力和环保意识。

（二）设计多层次活动，构建知识体系

教师应设计由浅入深的学习活动，从基本问题识别到复杂知识应用，逐步引导学生建立完整的知识体系。每个活动都需紧密围绕教学目标，确保学生在每个阶段都能取得实质性进步，并有效监测与评价学习成效。

【教学实例】

在撰写关于食物浪费问题报告的课堂上，教师首先安排了一次课堂讨论，学生分享对食物浪费问题的现有认识及在学校食堂观察到的现象。接下来的头脑风暴环节，学生集体思考如何减少食物浪费，并积极提出见解和解决方案，为报告的写作打下基础。随后，学生将头脑风暴产生的点子梳理整合，形成初稿。为了提高写作质量，进行同伴评审，互相提供反馈，并在反馈基础上修改完善初稿。

这一连串精心设计的活动不仅帮助学生从不同角度理解食物浪费问题，还让他们通过实际操作学习组织信息、撰写报告，并从同伴处获得反馈，最终使学生的知识体系在实践中逐步完善。这样的活动有助于教学目标的实现，亦有助于培养学生的批判性思维和协作技能。

（三）实施同伴评审，锻炼批判性思维与合作能力

在深度学习的过程中，同伴评审是一个至关重要的环节，有助于提高写作质量。同伴互评让学生有机会相互阅读并评估对方的作品，能够从他人的视角来审视自己的作品，并且学会接受和利用来自同伴的反馈和建议。这种互动不仅培养了学生的批判性思维能力，还增强了他们的团队合作能力。

【教学实例】

在本节课中，学生完成关于食物浪费问题报告的初稿后，教师安排了同伴评审活动。为确保评审有效，教师提前准备了详细的评估标准，涵盖内容全面性、论据适当性和结构逻辑性等关键点。在评审过程中，学生根据这些标准仔细审阅同伴的报告，并在尊重与建设性的基础上交流意见，指出问题并提供改进建议。此外，学生还分享了个人见解，讨论如何使报告更加深刻和有说服力。通过这一系列同伴互评，学生不仅优化了彼此的报告，也加深了自己对研究主题的理解。更重要的是，这个过程培养了学生批判性地分析问题和协作解决问题的能力。

（四）重视反馈质量，提升学生接受度

在深度学习的过程中，提供和接受有效的反馈是不可或缺的一环。高质量反馈应具体、具有建设性且可操作性，为学生提供清晰的改进路径。教师需精心设计反馈机制，提升学生的接受度，鼓励学生接纳批评，据此改善学习成果。

【教学实例】

为确保同伴评审反馈质量，教师在正式评审前对学生进行相应的培训。教师详细解释评价标准，并通过实例演示如何提出针对性和建设性的反馈。学生通过角色扮演和模拟练习学习给出具体建议，并学会以建设性方式接受意见。

在实际评审中，学生依据ISCI原则（公正性、具体性、建设性、互动性）提出深刻且有助益的反馈。教师强调反馈后的自我反思过程，鼓励学生认真考虑同伴评价，识别宝贵信息，利用这些信息修订和完善报告。这样不仅提高了学生对反馈的接受度，还帮助他们学会从批评中提炼有价值的建议，在未来的学习和工作中更好地应用反馈提升自我。整个过程体现了教育的真谛——培养学生终身学习和自我完善的能力。

（五）反思与修改，增强写作与分析技能

在深度学习的过程中，反思和修改是改进写作质量的关键步骤。学生在接收到反馈后，必须深入思考并识别自己作品中的不足。通过一系列的修改，他们能够增强写作技巧和分析能力。

【教学实例】

同伴评审后，学生仔细反思并多轮修改报告。他们针对反馈中提到的问题，如论据支持和结构适当性不足，采取改进措施，如增添数据、调整段落逻辑。通过这种修正过程，学生不仅提升了写作技巧，也增强了分析和解决问题的能力。

学生将写作视为动态迭代的过程而非一次性任务。他们学会根据反馈进行批判性反思，逐步完善作品，从而提升写作水平，培养自主学习能力。

（六）实践应用，提升公开演讲与沟通能力

在深度学习的过程中，将所学知识付诸实践是极其重要的，尤其是课堂演示和辩论环节。这些活动不仅促使学生将理论知识应用于具体情境，还有助于他们锻炼公开演讲和沟通能力。通过这样的实践，学生能够更深刻地理解知识点，同时提升自己在公共场合表达思想的信心和技巧。

【教学实例】

学生在完成报告最终稿后，进行了全班展示。每个学生展示研究成果，回应问题，阐述解决方案的有效性和可行性。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，也提升了他们的演讲技巧和沟通能力。通过这种实践活动，学生在一个支持性的环境中练习组织和呈现信息，清晰自信地表达观点，并应对现场提问和反驳，增强了主动性和自我效能感。

（七）持续调整与优化，提高教学质量

在深度学习的过程中，教师应根据学生的反馈和学习效果不断调整教学策略。通过PDCA循环模式（驱动、促成、评价和调整），教师可以不断优化教学方法，提高教学质量。

【教学实例】

每次教学结束后，教师都会收集学生反馈和学习数据。通过分析这些信息，教师能准确把握学生的学习需求和困难，并据此调整教学计划和方法。在后续教学中，教师会针对问题采取具体改进措施，以期取得更佳效果。

这一过程体现了教师对教学质量的不懈追求，展示了教育应是动态且响应性的活动，始终以学生为中心。通过持续的自我反省和优化，教师能为学生创造更丰富、有效和具有挑战性的学习环境。

四、研究结果与讨论

（一）研究设计

实验设计： 以广东东莞某高中高二年级的64名学生作为研究对象，分为实验组（33人）和对照组（31人）。实验周期为一个学期。

数据收集与分析： 采用独立样本t检验和方差分析（ANOVA），分析实验前后的学生英语写作成绩变化，以及性别和组别因素的显著性水平。

（二）研究结果与讨论

1.显著性水平。

实验前测显著性P值为0.525（大于0.05），表明初始时两组无显著差异。实验后测显著性P值为0.033，显示同伴反馈教学法有效提升了学生的写作成绩。

2. 组别和性别因素。

组别间的显著性P值为0.000，表明同伴反馈对不同水平学生的影响存在显著差异；性别因素的显著性P值为0.397，说明性别对同伴反馈效果无显著影响。

3.对不同组别学生的影响。

低级组平均分提升2.00分，中级组提升1.45分，高级组提升0.77分。结果表明，同伴反馈教学法对基础较弱的学生影响较大，而对高水平学生的影响相对较小。

研究结果显示，同伴反馈教学法在高中英语写作教学中应用具有双重效应：显著提升学生的写作技巧，特别是对基础薄弱学生效果显著，同时对高水平学生写作能力的提升也有促进作用，性别并未影响其效果。

五、研究结论及启示

本研究将深度学习理念与同伴反馈机制相结合，革新了高中英语写作教学，减轻了教师负担，丰富了反馈形式，显著提升了教学效果。同伴反馈机制在育人方面展现出多维度的成效，包括增强学生的自主学习能力、提升学生的团队协作技能以及培养学生的批判性思维。学生在相互评价中学会了自我反思与提升，同时也在分析他人作品时锻炼了独立思考和质疑的能力。

综上所述，本研究验证了基于同伴反馈机制的高中英语深度学习写作教学模式的优越性，并为高中英语教学改革提供了新的思路和方法。期待该模式在更广泛范围内应用和推广，为培养全面发展的人才贡献力量。

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