自主实践视角下信息科技教学策略

摘" 要：随着时代的发展，信息技术学科也实现了向“信息科技”的“转型”，说明教育界已经普遍意识到“信息”已经成为现代科技必不可少的有机组成部分，在众多领域都发挥出了重要的实际作用，不能再从单纯的“技术”角度加以看待。同样地，中小学信息科技学科的教学工作也应强调学生对知识的实际应用，而不只是在考试中取得较好的分数。从这一角度出发，中小学信息科技教师要通过对学生自主实践的鼓励，突出学科价值，创新教学策略，提升教学效果。文章展开相关的研究讨论，仅供参考。

关键词：信息科技教学；学科价值；自主实践

根据新课标，中小学信息科技学科要重视对学生学科核心素养的培养，其中包括了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等。从中可以看出，知识技能只是学生实现该领域核心素养发展的基础，而不是教学的目的，教学的关键在于学生能够通过所学知识树立信息意识，具备较好的思维能力，能够进行数字化的学习与创新，并表现出自身在信息化社会的责任感。为此，教师应重视理论与实践的结合，加强对学生核心素养的培养，让学生价值能够在学生解决实际问题的过程中得到充分的体现。

一、信息科技学科的特点

信息科技学科相比于其他学科有着自己的特点，其时效性更强，教师要紧跟当前信息科技领域的发展成果，让学生接触到最新的信息科技知识，使学生明白信息科技已经体现在日常生活中的各个方面，推动学生通过对信息科技学科的学习与应用达到开拓视野等目的，解决自己感到好奇、疑惑的各种问题。因此，信息科技学科既有大量较为复杂的、系统性的学科知识，又直接关联着现实的实践活动，对学生的创新实践能力提出了较高的要求，需要学生自己去考虑各种问题，而不仅是掌握教材知识。

二、信息科技的学科价值主要特征

（一）实践性

基于上述特点，信息科技的学科价值体现出了一系列特征。首先是实践性特征。正如上文所说，信息科技本身并不局限于课本内容，而是有着很强的实用性，在人们日常的生产、生活及工作中已经无处不在。甚至于教材在出版的同时，其实就已经“过时”了，很可能已经有大量新的信息科技成果出现。因此，学生对信息科技的学习应该在教材理论知识的基础上尽可能多地参与实践操作，了解目前的信息科技已经在现实层面产生了哪些成果，与自身又有着什么样的关系。

学生不用抱着书本进行片面的理论知识学习，而是可以在较大的范围内通过实践感受信息科技，全面提升自身的信息素养，切实增强自身的创新能力和对问题的解决能力，了解信息化社会的特点及其发展规律。比如，在教学图形编程软件时，教师可以将计算机和数控小灯泡等简单设备连接起来，学生可以直接通过实践观察自己编写的程序是否正确、其作用是否符合预期，然后再以此为出发点理解家里的智能家电是如何工作的，判断其故障的原因和解决方法等，这样的实践对学生而言是非常新鲜、有趣的体验，能够激发学生的学习兴趣。

（二）趣味性

信息科技学科价值的另一个突出特征是它的趣味性。中小学生普遍喜欢动手操作而不是片面地、单纯地学习书本知识。信息科技要求学生亲自动手实践，满足了学生学习和情感上的需求，使学生能够根据自己的操作看到程序所造成的丰富多彩的变化。而且，学生还可以将课堂上的学习成果作为基础，于生活中进行更多的探索，帮助父母解决信息科技领域的问题，或者“开发”出独特的、带有个人特色的信息化游戏方式，或者新颖的、与其他学科相结合的信息化学习手段。

比如，教师在带领学生学习Ｐｙｔｈｏｎ时，可以导入ｐｙｇａｍｅ模块，让学生尝试用Ｐｙｔｈｏｎ制作的小游戏，然后让大家谈一谈这些游戏是否好玩、与自己玩过的其他游戏有哪些相似的地方，教师再为学生讲解这些游戏的来历以及相应的程序在各种流行游戏中所发挥的重要作用，引导大家分析其中的源码。学生对Ｐｙｔｈｏｎ和游戏的认识能够因此而发生很大的变化和提升，学科的趣味性也能淋漓尽致地体现出来。在这之后，教师还可以让学生试着自己制作数字游戏并进行“人机对抗”，体会亲自实践制作游戏所带来的快乐。

（三）实用性

信息科技学科价值的第三个方面是实用性。从上文的论述中，已经可以发现该学科在很多中小学生眼中是实用的。因为对他们而言，有趣的、能够让他们沉浸进去、帮助他们理解周围环境和事物的东西就是有用的，信息科技学科显然具备以上条件。不过，教师还应更进一步，让信息科技学科的实用性价值能够更加突出，使学生可以解决除游戏之外的其他问题。这方面要注意与中小学生当前的实际认知水平和生活经历、经验相结合，问题应该是真实的，真正来自学生的日常生活与学习。

仍以上文的Ｐｙｔｈｏｎ教学为例。借助学生对电脑小游戏的兴趣，教师可以让学生分析小游戏的源码，在分析的过程中实现对知识的理解。然后，教师再向学生提供一些有ｂｕｇ的小游戏。学生会发现，这些新的小游戏存在各种各样的问题，无法顺利游玩。因为有之前的学习经验，学生会自然地联想到是不是这些小游戏的源码有错误。教师肯定学生的想法，再让学生分析这些小游戏的源码，尝试寻找问题。学生找到后可以自行修改，然后再次运行游戏，查看有没有恢复正常。学科价值的实用性特征就此体现出来。

三、自主实践视角下的信息科技教学策略

（一）激发学习兴趣，形成实践意识

按照常理而言，当代中小学生成长在信息科技飞速发展的时代，日常生活中有各种机会接触信息科技，有些学生对日常信息科技的了解程度和应用水平甚至超过了父母。他们对信息科技学科及相应的自主实践活动应该有着天然的兴趣。

但事实是，学生的这些兴趣，要么源自生活需要，要么就是娱乐方面的需求，学生并没有带着深入研究的态度进行相应的学习。所以在面对教育性更强的信息科技教学时，他们不一定会有兴趣，有时还会觉得麻烦和复杂，从而出现兴趣和信心的下降。

所以，为了培养学生真正的实践意识，教师首先应该采取激发学生学习兴趣的策略，不要轻易给学生下结论。比如，编程知识的难度比较高，学生实践起来较为困难。教师可以创设这样一个情境：一个人想给手机换套主题，只能从网上找；另一个人则会自己通过软件程序制作，手机主题非常可爱，而且能分享给更多的人，得到大家的好评。这个例子很容易被中小学生所理解，教师如果有条件和能力，还可以播放亲自动手实践操作的视频，以此激发学生的学习兴趣，让大家都能期待参与相应的实践。

（二）围绕学科知识，组织操作实践

上面的例子提到了制作手机主题，但目前的中小学信息科技课程一般不会直接涉及这方面知识，教师可以在编程教学中将之作为一个课外自主实践的项目，让学生自己去尝试，实现拓展延伸，但不作为重点。或者说，教师固然要培养学生的兴趣和实践意识，但不能因此而本末倒置，而是应该一直围绕当前的学科知识组织操作实践。因为现在信息科技知识已经变得越来越丰富，中小学的教学活动主要是培养学生在该领域的核心素养，为学生今后持续、广泛的探究奠定基础，要避免以追求一时的趣味性而盲目扩大学习范围，影响学习深度。

比如在了解人工智能时，教师不应花费过多的时间放在介绍ＧＰＴ４．０等产品上，因为学生并没有渠道进行自主实践操作；而是要注意收集国内的现有产品，比如百度的“文心一言”等，可以让学生在测试账号上进行实践，感受人工智能的发展。另外，教师还可以介绍如“智能家居”或者“小度”“小爱同学”等人工智能产品，尽可能给学生创造直接进行实践操作或者模拟操作的机会，请学生分辨这些人工智能产品有哪些异同之处，尝试根据功能等领域加以分类等。这样有助于学生针对性地理解和吸收学科知识。

（三）营造宽松环境，感悟信息素养

信息科技学科的核心素养包括多个组成部分，有些是学生在学习、实践中就能感受到的，有些则需要更加适宜的环境才能感悟。比如信息社会责任，有句名言是“互联网不是法外之地”，但面对没见过面的网友，中小学生的情感通常更加纯粹，但是也更少注意到自身应该承担的责任。有的学生轻信网友的话而被骗，还有的因为一次游戏的失败就对素未谋面的陌生人恶语相向，而这前后两种情况可能同时出现在一名学生的身上。没有宽松的环境，教师就很难发现这些问题，也就难以帮助学生产生较为深刻的感悟。

以信息社会责任知识为例。教师可以组织一次活动：“同学们先说一说自己在网上遇到过哪些不文明或者不负责任的行为，然后分类归纳。接下来，你们在纸上匿名写一下，其中有哪些行为是自己做过的，然后再进行分类和数据统计，标在刚才分类结果的旁边。”这样一来，学生就会发现，至少有一部分同学不仅是这些行为的受害者，也是“加害者”。而没有做出这些行为的学生，很可能心中产生过类似的想法。接下来学生一起讨论应该怎样做，是随波逐流，今后在网上“自求多福”还是从我做起，共同维护良好的网络环境。

（四）完善学习内容，推动自主探究

上文提到的主要是学生在教师的指导下开展的自主实践，当代中小学生在现实生活中其实一直都在进行信息科技方面的实践。他们会不自觉地在需要时运用课堂上学到的知识，也会下意识地根据自己的现实生活经验判断目前所学的知识是否有价值，是否存在错误。教师应利用这一特点，完善学习内容，建立课堂内外及学校与家庭生活间的桥梁，使学生在各种环境下对信息科技都能抱有自主探究的意识，积极开展相应活动。这将为学生核心素养的发展提供有益补充。

比如，在教学Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ时，教师可以提醒学生，现在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ已经与人工智能相结合，推出了“智能填充”的功能，能够帮助人们补全画面。教师对这个功能的介绍能够引起学生极大的兴趣，教师再向学生推荐某些视频或网站，请学生自己看一看这一功能是如何实现的以及能够达到的实际效果。上课时，教师则先和学生交流分享其自主探究的成果，然后提出问题：“网上展示出来的成果都是‘完美’的吗？是不是有些让人哭笑不得？所以我们对待人工智能和Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ学习的态度应该是什么？”以完善的学习内容，拓宽学生视野，端正学生的学习态度和认知，推动学生在符合当前技术发展特征的基础上展开学习探究。

（五）师生共同探索，实现教学相长

在信息科技教学的过程中，师生都要面对信息科技本身的发展变化，都可能遇到一些新的场景、应用和问题。教师自己要保持开放的心态，及时了解该领域的新鲜事物；也要成为学生的榜样示范，培养学生谦虚谨慎的态度，不要用自己还不够丰富的经验轻易判断信息科技的发展成果。对和教学内容有关的科技热点，教师应在条件允许的情况下和学生共同探索、一起进步，增进自己的见识，实现教学相长。学生将来在信息科技领域的发展也将因此而受益无穷。

比如，有学生发现有人通过ＡＩ技术模拟歌手唱歌，比如用Ａ歌手的声音合成Ｂ歌手的歌，就像是Ａ歌手自己唱的一样。教师了解到这种情况后，应该和学生一起探究人工智能在该领域的应用，有余力的话可以组织相应的课外自主项目实践活动，师生一起在课后通过网络进行沟通、交流，合作尝试，争取得到较好的作品。然后教师再和学生一起分析：“如果这项技术不是用在个人的兴趣爱好，而是其他方面呢？如果是和所谓的‘ＡＩ换脸技术’结合起来，又会有什么样的后果呢？”这样的师生共同探索能够突出信息社会责任素养，师生都能对科技有更深的认识。

四、结语

总而言之，中小学的信息科技教学需要培养学生的核心素养，这对师生而言都是不低的要求。信息科技教师应该从目前的时代背景和学生的普遍情况出发组织相应的教学实践活动，突出学科教育价值，促进学生在该领域的发展。

参考文献：

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［２］ 徐姝宁． 初中信息科技课程教学中学生自主学习能力培养的策略研究［Ｄ］． 沈阳：沈阳师范大学，２０２３．

［３］ 朱宇敏． 基于信息科技课程培养小学生问题解决能力的项目式学习模式研究［Ｄ］． 广州：广州大学，２０２３．

［４］ 沈正浩． 新课标导向的初中信息科技跨学科主题学习实践探索［Ｄ］． 济南：山东师范大学，２０２３．

［５］ 义务教育信息科技课程标准研制组. 为未来社会培养具有数字素养与技能的人才：义务教育信息科技课程标准（２０２２年版）解读［Ｊ］． 基础教育课程，２０２２（１０）：６７－７３．

（责任编辑：石子静）