教学交互在地理线上教学中的作用探析

摘" 要：为更好地应对突发情况、丰富学生的学习形式、打破学生学习的地域壁垒，统筹各类线上资源、利用信息化教育教学手段使学生在线完成学习与评价，进而助力提升学生的学习质量，是摆在广大教师面前的现实任务。北京师范大学陈丽教授提出了教学交互层次塔理论，将线上学习的过程归纳为以下三个方面的交互：学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生大脑中旧概念与新概念的交互。三种交互的顺利实现，是线上教学能够有效促进学生学习的关键。文章基于该理论，结合日常教育教学实践，研究其对地理线上教学的影响，分析该理论在日常教学中的适用性。

关键词：教学交互；线上教学；地理教育

一、教学交互概述

在线教学交互的不同层次可以理解为一个逐步递进的过程。首先是操作交互，它是其他交互形式的基础，学生通过简单的点击、拖拽等操作与教学平台互动。其次是信息交互，学生通过阅读、观看等方式获取学习内容的信息，并对其进行理解和加工。最后是概念交互，这一层次强调学生在思考、讨论、解答问题等活动中与学习内容深入互动，进而加深对概念的理解，提升应用能力。通过逐步深入的交互形式，学生可以更好地与学习内容进行互动，从而提高学习效果。针对以往地理线上教学实际，基于线上教学交互层次塔模型，经过探索和实践，当前已形成了如下线上教学交互流程。

（一）学生与媒体界面的操作交互

操作交互表现在学生对媒体的操作过程。随着科技的进步，媒体界面的种类和复杂性不断增加，这要求学生必须熟悉并掌握各种媒体界面才能顺利完成学习任务。如果学生对这些媒体界面不够熟悉，在交互操作过程中可能会面临一些困难，甚至可能影响到他们在其他层次的教学交互中的表现。因此，学生需要在掌握内容知识的同时，也要注重形成对不同媒体界面的操作技能，从而能够充分利用教学资源，提高学习效果。

学生与媒体的操作交互的关键要素是媒体界面的选择。随着信息化的不断发展，可供选择的媒体平台有很多，空中课堂、Ｃｌａｓｓｉｎ、腾讯会议、腾讯课堂等。平台的选择主要取决于学生的接受程度、软件获取的便捷程度、软件的可操作程度、网络的通畅程度等。但是在实际教学过程中，平台的不统一会导致一些问题，不同的教师选择不同的媒体平台，会造成学生学习时选择平台的混乱，给教学带来许多不便。因此，线上教学最基础、最重要的一点就是平台的整合与统一，平台能否具有极强的稳定性、互动性、系统性，能否有力地保障大范围群体线上学习的正常进行，能否被更多的师生熟练使用，这些都为在线教育平台的建设提出了更高的要求。

（二）学生与教学要素的信息交互

信息交互是指学生通过符号与教学要素之间进行学习信息的交流。这种交互过程有以下三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学生之间的交互。

１． 学生与学习资源的交互

学生与学习资源的交互是指学生在学习过程中利用各种学习资源进行互动和使用的过程。这种交互形式实质上是学生与教师交互的一种特殊形式，因为学习资源往往由教师设计、开发或选择，代表着教师的教学思想和教学设计。学生通过与学习资源的交互，可以更好地理解和掌握教师所传达的知识，拓展自己的学习能力和思维方式。这种交互旨在促进学生的主动学习和深入思考，使他们能够更好地应用所学知识。

此类交互的关键要素是学习资源的选择。选择好媒体平台之后，下一步就是选择学习资源。如今的学习资源琳琅满目，面对开放、多元的学习资源，选择适合学生的学习资源是完成交互的重要步骤。根据新课程标准的要求，教师可以选择该地域教育系统提供的课程资源或较为完善的校本资源，同时，为了应对不同学生的个性化需求以及网络不佳等特殊情况，教师也可以准备针对性强的个人“助学资源”，包括相应的课堂设计、教学课件、小段视频、教学用图、地理课本、课堂检测等图文材料。

２． 学生与教师的交互

学生与教师的交互发生在学生和教师之间。学生在线学习时，教师通过对线上教学的过程设计，加强师生关于学习内容、方法和态度等方面的交流，进一步解决学生在学习过程中遇到的各种问题。由于线上教学对学生的监管有一定的局限性，因而在实际教学中教师应注意关注学生的学习状态，同时调动学生主动参与学习的积极性，避免出现“人在线、心不在线”的情况。师生交互的目的是促进学生的概念交互。

该交互的关键要素是学习方式的选择。基于地理学科紧密联系实际、实践应用性强等特点，考虑到初中生的年龄特点与学情，仅凭借学生自主学习或“满堂灌”均不能达到很好的教学效果，因而“资源供给＋在线指导”是一种可以借鉴的学习方式。“资源供给＋在线指导”模式具体操作步骤为借助选择的媒体平台，上传教学资源给学生（微课、课件、图片、文字等），可以通过直播、屏幕分享等方式引领学生共同学习。教学过程中，教师应明确学生的学习目标，设置有效的教学活动，做好及时的教学评价，以达到较好的学习效果。在设计教学时，给学生预留出答疑时间，帮助学生解决学习过程中出现的个性化问题，进而完成答疑、解惑、知识梳理等学习任务。在与学生的交互过程中，要尽可能注意到更多学生、带动更多学生。最重要的是，教师要有教学临场感，要做到指令清晰、熟练使用过渡语言、多用鼓励和表扬性语言，强化对学生的正向激励，激发学生的在线学习状态。

３． 学生与学生的交互

学生之间的交互是线上教育的新维度，这种交互发生在学习者与其他学习者之间。学生之间的交互可以是个人层面的，也可以是小组层面的，可以有教师的参与，也可以没有教师的参与。这种交互形式提供了学生之间互相分享、互相学习和合作的机会，有助于促进学习效果的提升和多样化学习方式的探索。通过与同伴的交流和合作，学生可以相互启发和互相支持，共同探索和构建知识的认知框架。

该交互的关键要素是活动方式的选择。在实际线上教学的过程中，需要学生之间进行交流与讨论，讨论可以通过线上讨论区留言、开放部分语音权限、线上分小组讨论与合作、线上合作共享展示等方式完成学生与学生间的交互。在生生交互的过程中，教师可以通过对学生的线上活动进行引导与管理，确保学生学习积极性的同时，使学习活动规范有序，以达到更快捷有效的生生交互。

（三）学生对旧概念与新概念的认知交互

概念交互是指学生在学习过程中，通过思考、关联、比较等方式，对新旧概念进行相互作用和整合的过程。概念交互发生在学生的头脑中，无法直接观察，但它的结果会直接影响到学生在信息交互中的表现。研究概念交互的结果对判断教学交互是否能真正促进有效学习至关重要。关注概念交互的过程和结果可以帮助教师了解学生如何理解和应用所学概念，并为教学设计和评估提供重要的参考依据。通过提升概念交互的有效性，可以进一步提高学生的学习能力。

学生对新旧概念的认知交互表现在新旧知识的衔接以及学生对知识的内化。日常教学中，教师通过学生的临场反应、表情、语言、表现等细节掌握当下学生对新概念的接受程度，通过课堂提问、评价、检测等方式了解学生对新概念的掌握程度，而通过课下练习、交流，发现学生是否学生将知识内化，完成概念交互。但线上教学加大了教师掌握学生概念交互的难度。

该交互的关键要素是评价方式的选择。线上教学时，为了更好地了解学生完成概念交互的程度，教师可以通过实时的课堂提问完成学习目标的评价；通过群作业、视频提交等方式完成当堂知识的检测；通过问卷星等方式完成单元知识的检测。

例如，通过腾讯课堂的“答题卡统计”功能完成“课堂提问”体现了教学评价的及时性，教师不仅能更清晰地了解学生的课堂参与度，引导学生注意力回聚，还可以掌握学生对该知识点的掌握程度，做到有的放矢。在地理学习中，地图笔记、思维导图等评价形式更能够体现学生的思维方式以及新旧知识的衔接、学习方法的运用。通过学生上传绘制的地图笔记与思维导图进行学习评价，教师能够更加清晰地了解学生概念交互程度。此外，教师还可以选用问卷星等方式完成单元检测、复习测试等阶段性评价。评价过程简便、快捷，并且可以对学生的作答方式、答卷时间进行统一设置，使用一段时间后，部分学生反馈接受度较高，效果较好。

在线学习效果评价具有及时性、直观性、高效性的特点，学生会在第一时间收到作业批阅通知，并可以收到教师的语音评价。很多学生反馈，教师语音评价让他们感觉亲切，学习体验感更强；优秀学生作业会被及时放到家长群里进行展示表扬，从侧面引导学生更加积极地投入线上学习，更好地促进学生新旧概念的交互。

二、线上地理教学中的教学交互实践

以“巴西”一课为例，教师利用济南市空中课堂提供的微课资源进行视频分段、分任务学习，以更好地完成学生与教师的交互。

首先提出问题，为什么世界最大的热带雨林能在巴西“安家落户”呢？学生可以通过在线留言等方式表达自己的想法与观点，以锻炼学生独立思考的能力。在这个过程中，教师对积极思考、发言的学生及时予以鼓励，提高学生的学习积极性，使学生一直保持思考的活跃状态。随后，教师设置有效的学习问题，学生初步思考后进行分享、讨论，同时教师提供视频以及相关图文资料，引导学生第二次进行思考与分析。学生结合材料整理思路，再次呈现分析结果。基于学生学情，该结果学生可以通过材料分析得到，因此教师可以通过随机提问的方式选择学生代表回答问题，使学生在线却不在学习状态的情况得到了有效的改善。学生通过教师设置的活动任务进行思考分析，形成了自主学习、思考、分析的能力。伴随着学生与学生、教师与学生之间的临场互动，完成学习目标，促进学生的概念交互。

此外，教师可以在课前让学生自主选择将要扮演的角色（生物学家、气候学家、国际环境保护组织、巴西政府代表、商业伐木法人代表、土著居民），以小组合作的方式进行，每组５～６人，组内分工查阅相关资料并收集信息，并由成员汇总记录。课上，每组派一名代表进行角色扮演，各小组之间互相评价，随后教师进行总结点评。教师通过设置一个真实的情境，引导学生尝试在不同的角度思考地理问题，使学生逐渐树立科学的人地观念；学生利用网络搜集信息，锻炼了学生自主提取信息的能力；角色扮演的活动方式趣味性高，活跃了课堂气氛，有利于提升学生对地理学习的兴趣。生生交互以角色扮演为依托，实现了情感体验层次的深度交互，完成了知识的内化，进一步促进学生新旧概念的交互。

三、结语

教学交互层次塔模型为教师提供了一个框架来理解和分析各种复杂的教学交互现象，特别是在线学习中的交互。这个模型帮助教师思考如何设计和实施有效的线上教学。教师可以完善媒体功能和提供给学生技术培训来提高操作交互的水平；采用适合线上学习环境的教学设计和活动使学生与教学要素的交互更加有效；设计适当的学习评价来促进学生的概念交互等。这一教学模型为教师提供了指导和思路，帮助他们更好地促进学生的学习和发展。

首先，操作交互提高了教学信息技术的时效性。科学技术的发展为教学方式带来了新思路，师生通过线上学习实践为技术革新提出了更高的要求。师生利用信息技术完成教学交互要紧跟时代，实践中相关主体可以通过改善媒体界面和对师生进行技术培训的方法提高操作交互的水平，以顺利完成教学过程。

其次，信息交互提升了线上教学活动的有效性。利用线上优质资源，结合信息化手段，精心设计线上教学过程，促进学生对学习材料的理解，更好地完成师生交互、生生交互，促进学生新旧概念的交互。教师通过切实有效的活动设计，激发学生的学习热情，提升学生线上学习的参与度，以达到更好的学习效果。

最后，概念交互促进了学习评价形式的多样性。充分利用网络以及媒体优势，及时有效地对学生学习效果进行评价与反馈，能够更好地使学生完成新旧知识的概念交互。从单一的纸面优秀作业展示，到快速的作业语音批复、优秀作业群内分享，更快捷有效的学习效果评价、多样的评价手段使学生时刻保有学习地理的新鲜感、积极性，更有利于学生学习目标的达成。

参考文献：

［１］ 丁硕，杨友林． 虚拟实验理论初探［Ｊ］． 中国现代教育装备，２００９（０６）：１０３－１０５．

［２］ 陈丽． 远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［Ｊ］． 中国远程教育，２００４（０５）：２４－２８＋７８．

［３］ 董平． 基于网络教育的高校教学模式研究［Ｄ］． 武汉：武汉理工大学，２００６．

（责任编辑：孙晓林）