新课标下任务型教学在初中英语写作教学中的应用研究

摘" 要：随着教育改革的不断深入，新课程标准（以下简称“新课标”）的提出为各学科教学指明了新的方向。在初中英语教学中，写作作为培养学生语言综合运用能力的重要环节，其教学方法的革新尤为重要。任务型教学，作为一种强调“做中学”、以任务为核心的教学模式，近年来在国内外教育领域备受关注。文章旨在深入探讨新课标背景下，任务型教学在初中英语写作教学中的应用策略、实施效果及其对学生写作能力提升的深远影响，以期为一线教师提供实践参考和理论支持。

关键词：新课标；任务型教学；初中英语；写作教学

一、新课标对初中英语写作教学的要求

（一）强调学生主体性与参与性

新课标明确指出，英语教学应以学生为中心，注重培养学生的主体性和参与性。在初中英语写作教学中，教师需要转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。具体而言，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在互动中发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。同时，新课标还提倡“任务型”教学途径，即通过设计具有明确目的和可操作性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，这种教学方式能够使学生更加主动地参与英语写作，通过实践提高自己的写作能力。

（二）注重过程与结果的双重评价

新课标强调对教学过程的关注和评价，认为过程与结果是相互关联、相互影响的。在初中英语写作教学中，教师应注重对学生写作过程的指导和评价，以帮助学生发现自己在写作过程中存在的问题并及时改正。同时，教师还应关注学生的写作结果，通过对学生作品的批改和反馈来评价他们的写作能力。为了实现过程与结果的双重评价，新课标提倡采用二次作文评价方式，这种评价方式的基本模式是：学生写作—教师第一次评价—学生二次创作—教师第二次评价—将结果记入档案袋并作为学生平时成绩的一部分。这样一来，教师能够更加全面地了解学生在写作过程中的表现和进步情况，并给予他们更有针对性的指导和帮助。同时，学生也能够通过二次创作反思自己的写作过程，发现自己在语言运用、篇章结构等方面存在的问题并加以改进。

（三）强调语言运用能力与跨文化意识培养

新课标指出，英语教学应注重培养学生的语言运用能力和跨文化意识。在初中英语写作教学中，这意味着教师需要引导学生不仅掌握基本的词汇和语法知识，还要学会如何在实际情境中灵活运用这些知识来表达自己的思想和情感。同时，教师还应注重培养学生的跨文化意识，帮助他们了解不同文化背景下的语言习惯和表达方式，以便更好地进行跨文化交流。为了实现这一目标，教师应采取多种教学策略。

例如，教师可利用教材中的阅读材料拓展学生的文化背景知识，让他们了解不同国家的历史、地理、风土人情等。同时，教师可以设计一些具有跨文化元素的写作任务，如让学生比较中西方的节日习俗、描述一次国际旅行经历等，让学生在写作过程中体验不同文化间的差异和共性。此外，教师还应组织跨文化交流活动，以提高学生的跨文化交际能力，如邀请外籍教师或留学生来校交流、组织学生参加国际文化交流节等。

二、任务型教学的理论基础与特点

（一）理论基础

任务型教学的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论、互动理论和社会文化理论。

认知理论强调学习过程中信息加工和内部心理机制的重要性。任务型教学通过设计一系列的任务，使学生在完成任务的过程中主动思考、探索，促进认知过程的发展。

建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与环境的互动，将新知识与已有知识联系起来，形成自己的知识体系。任务型教学为学生提供了丰富的语言输入和输出机会，使学生在真实的交际情境中建构语言知识，发展语言能力。

互动理论认为语言学习离不开交际和互动。任务型教学强调在真实的交际情境中学习语言，通过师生和生生之间的互动和交际，促进学生语言能力的发展。

社会文化理论认为语言是社会文化的产物，语言学习离不开社会文化背景。任务型教学注重真实语境的创设，使学生能够在真实的社会文化背景中学习语言，发展跨文化交际能力。

此外，动机理论也是任务型教学的重要理论基础之一。学习动机是学生学习的重要动力因素，只有具有较高的学习动机，学生才能积极主动地参与学习。任务型教学通过设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。

（二）任务型教学的特点

１． 以任务为中心：任务型教学不是以操练某种句型或语法为中心，而是以完成具体的任务为中心。学生在完成任务的过程中，不仅能学习语言知识，还能发展语言能力和交际能力。

２． 真实性：任务的设计必须具有真实性，即任务应与学生的日常生活、学习经历和社会交际密切相关。真实的任务能够引起学生的共鸣，激发他们积极参与。

３． 强调语言的意义：任务型教学关注语言的意义而非形式。学生在完成任务的过程中，主要关注的是如何传达信息、解决问题，而不是语言的准确性，这种教学方式有助于培养学生的语言运用能力。

４． 综合运用多项技能：任务涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用。学生在完成任务的过程中，需要运用多种技能进行交际，从而全面提高语言能力。

５． 有梯度的连续活动：任务型教学的活动设计具有梯度性，从简单到复杂、从易到难逐步推进。学生完成一系列的任务链（ｔａｓｋ－ｃｈａｉｎ），逐渐提高语言水平和交际能力。

６． 情感性：任务型教学注重满足学生的基本心理需求，特别是归属感和影响力。学生在完成任务的过程中，与他人进行合作和互动，进而感受到自己的价值和成就，从而增强学习自信心。

三、新课标下任务型教学在初中英语写作教学中的应用策略

（一）设计贴近生活的写作任务

在新课标背景下，初中英语写作教学更加注重培养学生的综合语言运用能力和创新思维。任务型教学作为一种以学生为中心、强调实际任务完成过程和目标的教学方法，与新课标的理念高度契合，为英语写作教学带来了新的活力。

１． 贴近生活的任务设计原则

任务型教学强调任务的真实性和情境性，因此教师在设计写作任务时，应充分考虑学生的生活实际和兴趣点，使任务贴近学生的日常生活，激发学生的写作兴趣。贴近生活的任务能够让学生在熟悉的情境中运用语言知识，提高语言运用能力。

２． 具体教学案例

以外研版七年级上册“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”这一模块教学为例，教师设计贴近学生生活的写作任务，能够极大地提升学生的写作兴趣和写作能力。“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”主要围绕学生的家庭和朋友展开，通过学习这一模块，学生能够运用所学语言知识介绍自己的父母和朋友，同时增强他们的情感表达和语言运用能力。

首先，教师通过展示一些关于家庭和朋友的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。教师可以提问学生关于他们父母和朋友的情况，如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｄｏ？”“Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ？”等，为后续的写作任务做铺垫。其次，教师要求学生写一篇短文，介绍自己的父母，包括他们的外貌特征、职业、兴趣爱好以及自己与父母之间的趣事。教师可以提供一些关键词汇和句型，如“Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｔａｌｌ ａｎｄ ｓｔｒｏｎｇ． Ｈｅ ｉｓ ａ ｄｏｃｔｏｒ． Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”等，帮助学生构建文章框架。接着，让学生写一篇短文介绍自己的一个好朋友，包括朋友的性格、爱好、与朋友之间的共同经历等。同样，教师可以给出一些示例句型和词汇，如“Ｍｙ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ Ｌｉｌｙ． Ｓｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｋｉｎｄ ａｎｄ ｏｕｔｇｏｉｎｇ． Ｗｅ ｏｆｔｅｎ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ．”等。学生独立完成写作任务，教师在此过程中巡视指导，解答学生的疑问。教师应鼓励学生使用所学词汇和句型，注意文章的连贯性和逻辑性。最后，学生完成写作后，进行成果展示。教师可以选取几篇优秀的文章进行全班朗读，让学生相互学习。教师可以对学生的作品进行点评，重点表扬他们的进步和创新之处，同时指出存在的问题和改进方向。另外，教师还要鼓励学生之间进行互评，以培养他们的批判性思维和合作学习的能力。

教师设计这样贴近学生生活的写作任务，任务型教学在“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”这一模块中取得了显著的教学效果。学生不仅能掌握描述家庭成员和朋友的词汇和句型，还能提升他们的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，这种教学方式也能激发学生的学习兴趣和热情，使他们在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

（二）引入“前任务”环节

在新课标下，任务型教学中引入“前任务”环节是至关重要的，这一环节不仅为学生提供了必要的背景知识和语境，还能激发他们的学习兴趣和动力，为后续任务的完成奠定坚实的基础。

“前任务”是任务型教学模式中的起始阶段，它通常包括引入话题、激活背景知识、明确任务目标等环节。教师在这一阶段，需要精心设计活动，以激发学生的学习兴趣，引导他们关注即将进行的任务主题，并明确任务的具体要求和目标。学生通过“前任务”环节，能够更好地理解任务背景，为后续的语言输出做好准备。

以初中英语教材中关于“环保”主题的单元为例，教师可在该单元结束后布置一篇关于“如何保护我们的环境”的英语作文。为了让学生更好地完成这一任务，教师在“前任务”环节可进行以下设计。

教学步骤：

１． 引入话题，激活背景知识

活动设计：教师首先通过多媒体展示一组关于环境污染的图片或视频，如塑料垃圾污染海洋、森林砍伐等，引发学生的思考和讨论。学生活动：学生分组讨论这些图片或视频所反映的问题，并尝试用英语描述自己所看到的景象和感受。教师引导：教师鼓励学生用简单的英语表达自己的观点，并适时提供相关的词汇和短语，如“ｐｌａｓｔｉｃ ｗａｓｔｅ”（塑料垃圾）、“ｒｅｄｕｃｅ，ｒｅｕｓｅ，ｒｅｃｙｃｌｅ”（减少，重复利用，回收利用）等。

２． 明确任务目标

教师讲解：在激活学生的背景知识后，教师明确本次写作任务的主题——“如何保护我们的环境”。同时，教师解释作文应包含的主要内容，如环保的重要性、当前环境问题的现状、个人或集体可以采取的环保措施等。任务示范：为了让学生更直观地了解作文的结构和表达方式，教师可以提供一篇简短的范文或框架，供学生参考。

３． 设计相关任务

小组讨论：教师将学生分为若干小组，要求每组学生围绕“如何保护我们的环境”这一主题，列出至少三项具体的环保措施，并用英语进行简短描述。角色扮演：为了增强学生的参与感和语言运用能力，教师组织学生进行角色扮演活动。例如，让学生分别扮演政府官员、环保志愿者、普通市民等角色，就如何推动环保工作进行讨论和交流。

４． 语言要点准备

词汇拓展：教师提供与环保相关的词汇和短语列表，供学生记忆和运用。同时，鼓励学生通过查阅词典或网络资源，自主扩展相关词汇。句型练习：针对作文中可能出现的句型结构，教师设计相应的练习题目，帮助学生掌握并熟练运用这些句型。

教师引入“前任务”环节，不仅能让学生更好地理解任务背景和要求，还能够在实际的语言运用中巩固和扩展相关词汇和句型，这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的语言运用能力和写作能力。然而，在实施过程中也需要注意一些问题。例如，要确保“前任务”环节的活动与后续任务紧密相关，避免偏离主题；同时，要关注不同学生的差异性和需求，提供个性化的指导和支持。此外，教师还应及时收集学生的反馈意见，对教学活动进行反思和改进，以不断提升任务型教学的质量。

（三）实施“任务中”的协作与指导

在任务型教学的“任务中”环节，教师需精心设计一系列既具挑战性又贴近学生生活的学习任务，同时，这一过程中必须高度重视学生之间的协作与教师的适时指导，以实现知识构建与技能提升的双重目标。教师应根据任务特点和学生的英语水平，将学生合理分组，确保每个小组内成员的能力分布均衡，既有能引领讨论的“领头羊”，又有需要帮助的“跟随者”。通过小组讨论、角色扮演、同伴互评等形式，促进学生之间的思想碰撞与语言交流。例如，在撰写一篇关于“环保行动”的议论文时，小组成员可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责整理观点，有的则擅长语言组织，最终共同完成初稿，这种协作不仅减轻了学生的学习负担，还让他们在相互学习中取长补短，共同进步。

在协作过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和支持者。教师应密切关注各小组的讨论情况，及时发现并纠正学生在语言表达、逻辑思维等方面的错误。当小组讨论陷入僵局或偏离主题时，教师应给予适当的引导，提供必要的背景知识或启发性的问题，帮助学生重新聚焦任务目标。此外，教师还应鼓励学生大胆表达自己的观点，同时给予他们正面的反馈和建设性的建议，保护学生的自信心和学习热情。

考虑到学生的个体差异，教师在设计任务和进行指导时，应充分考虑任务的层次性和灵活性。对能力较强的学生，教师可以布置更具挑战性的任务，如要求他们在文章中运用更复杂的句式和词汇；而对基础较弱的学生，教师则可以适当降低任务难度，提供更多的脚手架支持，如提供范文、词汇表或句式模板等。通过动态调整任务难度，确保每个学生都能在适合自己的水平上取得成长和进步。

（四）强化“任务后”的反思与评价

在新课标下，任务型教学在初中英语写作教学中的应用日益广泛，它不仅能够激发学生的写作兴趣，还能有效提升他们的写作能力和语言运用能力。在这一教学模式中，“任务后”的反思与评价环节尤为重要，它不仅是对学生学习成果的一次检验，更是促进学生自我提升、深化理解的关键步骤。

１． 明确反思与评价的目标

首先，教师需要明确“任务后”反思与评价的目标，这不仅是为了给出一个分数或等级，更重要的是帮助学生认识到自己在写作过程中的优点与不足，明确下一步的学习方向。通过反思，学生可以学会自我评估，培养批判性思维能力；通过评价，学生可以接收到来自教师、同伴的反馈，从而多角度审视自己的作品，全面提升写作技能。

２． 实施多元化的评价方式

（１）自我评价：鼓励学生在完成写作任务后，根据评价标准进行自我反思，评估自己的作品在内容、结构、语言运用等方面的表现，这有助于学生形成自我监控和自我调节的学习习惯。

（２）同伴互评：组织学生进行小组或班级范围内的同伴互评活动，学生相互阅读、讨论和提出建议，学习他人的优点，同时发现自己的不足。同伴互评还能增强学生的合作意识和沟通能力。

（３）教师评价：教师在评价时应注重过程性评价与终结性评价相结合，既要关注学生的最终作品，又要关注他们在写作过程中的表现和努力。教师的评价应具体、有针对性，不仅要指出问题所在，还要提出改进建议，以激励学生不断进步。

３． 制订具体的评价标准

为了确保反思与评价的有效性，教师需要制订清晰、具体的评价标准，这些标准应涵盖写作内容的丰富性、结构的合理性、语言的准确性、表达的流畅性等方面。同时，评价标准还应根据学生的实际水平和教学目标进行动态调整，以确保评价的针对性和有效性。

４． 强调反思与改进的过程

反思与评价不应仅停留在对结果的评判上，更应关注学生在反思过程中获得的成长和改进。教师应引导学生深入分析自己在写作中遇到的问题和困难，思考解决问题的方法和策略。同时，教师也要鼓励学生将反思结果转化为实际行动，制订具体的改进计划并付诸实施。

５． 营造积极的评价氛围

在“任务后”反思与评价过程中，教师应努力营造一个积极、开放、包容的评价氛围。鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尊重他人的意见和反馈。同时，教师应以鼓励为主，肯定学生的努力和进步，帮助学生树立自信心。

四、结语

综上所述，新课标下任务型教学在初中英语写作教学中的应用能够有效提升学生的写作兴趣、语言运用能力，增强学生的跨文化意识。然而，在实施过程中也面临一些挑战，需要教师不断学习和探索。未来，一线教师应继续深化对任务型教学的研究和实践，不断完善教学设计和评价体系，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的英语人才贡献力量。

参考文献：

［１］ 王春蕾． 新课标背景下任务型教学法在初中英语写作教学中的实施［Ｊ］． 教育界，２０２４（０４）：５９－６１．

［２］ 周珊珊． 新课标理念下任务型教学在初中英语教学中的应用［Ｊ］． 文科爱好者，２０２３（０３）：５５－５７．

［３］ 郝敏． 新课标下任务型教学法在初中英语课堂的应用［Ｊ］． 校园英语，２０２３（１５）：７９－８１．

（责任编辑：郑" 畅）