初中英语读写结合教学研究与实践

摘" 要：随着初中英语教学的不断发展，读写结合作为一种创新性的教学模式备受关注。文章旨在探讨初中英语教学中的读写结合实践，并以人教版英语八年级上册“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”为例进行深入分析。文章首先回顾了读写结合在初中英语教学中的实践背景和意义，随后详细介绍了完善阅读环节、丰富写作训练、改进读写指导等三个角度的实践策略。通过这些策略的分享，文章旨在为广大一线教师提供有益的经验和教学思路，以促进读写结合在初中英语教学中更好地实践。

关键词：初中英语；读写结合；实践策略

一、读写结合在初中英语教学中的实践背景

（一）初中英语阅读与写作关系密切

初中英语阅读与写作的密切关系是教学实践中不可忽视的重要方面。阅读作为获取信息、理解语境的手段，为学生提供了丰富的语言素材。通过阅读不同体裁的文本，学生能够感知语言的多样性，了解不同语境下的表达方式，为写作提供了丰富的语言模型。

具体而言，在阅读过程中，学生通过模仿优秀文本，吸收语言结构和表达方式，可以逐渐形成自己的语言风格。这种模仿不仅是对语法和词汇的学习，更是对写作思维的培养。学生通过模仿，能够逐渐理解文本结构和逻辑，提升对语言表达的敏感度，从而更好地运用这些元素进行写作。

写作作为阅读的回应和延伸，是学生表达思想、展示语言运用能力的关键环节。通过写作，学生可以将阅读中获得的信息进行整合、转化，形成自己的观点和表达方式。在写作过程中，学生需要深入思考文章结构、语言层次，从而培养逻辑思维和创造性思维。

因此，初中英语阅读与写作的紧密联系体现在信息的传递与回应上。阅读为写作提供了素材和灵感，而写作则是对阅读理解的巩固和运用。这种互为因果的关系使学生在语言学习中不仅是被动接收信息，更是能够主动运用语言进行表达和沟通。

（二）初中英语要求培养学生核心素养

初中英语教学的目标不仅是传授语言知识，更要求培养学生的核心素养。核心素养包括语言运用能力、创造性思维、批判性思维等多个方面，而阅读与写作的结合正是培养这些素养的有效途径。

首先，语言运用能力是核心素养的基础，而阅读与写作的结合能够全面提升学生的语言运用水平。通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，了解语言在各种语境中的运用方式。写作则是对这些语言知识的应用，促使学生更灵活地运用语言进行表达。

其次，创造性思维是核心素养的重要组成部分，而阅读与写作的互动可以激发学生的创造性思维。阅读中的各种文本类型和写作中的表达需求都要求学生具备一定的创造性。通过思考和实践，学生能够逐渐形成提出问题、解决问题的能力，形成独立的见解和观点。

最后，批判性思维也是初中英语要求培养的核心素养之一。阅读中，学生需要对文本进行理性思考，分析作者的观点、推理论证。而在写作中，学生要表达清晰的观点，并且给予有力的支持。这种批判性思维的培养有助于使学生更具辨别能力，从而能够更加理性地看待问题。

因此，初中英语要求培养学生核心素养的目标和阅读与写作的结合密不可分。通过这种结合，学生在语言学习中能够全面提升语言运用能力、发展创造性思维和批判性思维，从而更好地适应未来的社会需求。

二、读写结合在初中英语教学中的实践意义

在初中英语教学中，将阅读与写作结合起来具有深远的实践意义。这种融合不仅是为了丰富学生的语言学习经验，更是为了培养他们全面发展的语言能力和思维品质。

首先，读写结合为学生提供了更广泛的语言素材。学生通过阅读不同类型的文本，可以拓展他们的视野。这样的多元素材积累为写作提供了丰富的内容基础，使学生在表达观点时能够依据丰富的信息进行思考，从而提高写作的深度和广度。

其次，读写结合培养了学生的语言表达能力。通过阅读优秀的文本，学生能够学到一些高级的词汇、表达方式和句型结构。这些语言元素在写作中得以运用，能够使学生的表达更加生动、准确。同时，写作的实践过程中，学生需要反复斟酌语言的选择和组织，从而提高了他们的语感和表达技巧。

再次，读写结合激发了学生的学习兴趣和动机。阅读能够激发好奇心，而写作是对这种好奇心的回应。通过在阅读中寻找问题，再通过写作进行思考和解答，学生不仅更深入地理解了所学知识，还增强了对学科的兴趣。这种学习方式的积极性促进了学生对英语学习的主动参与，让他们建立了更积极的学习心态。

最后，读写结合还促进了学生的思维发展。在阅读过程中，学生需要理解作者的观点、分析论证过程，发展批判性思维。而在写作中，学生要清晰地表达自己的观点，发展创造性思维。这两者的结合使学生在思考问题时更具深度和广度，实现了全面的思维发展。

三、读写结合在初中英语教学中的实践策略

（一）完善阅读环节，奠定写作基础

１． 情境激趣。在教学中，教师通过模拟“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”中的调查情境，可以让学生亲身体验到采访和数据整理的过程。这样的实践活动不仅使学生更深入地理解阅读材料，也增强了他们对写作主题的兴趣。通过这个情境激趣的策略，教师能够引导学生在实践中学习，让阅读不再是被动的接受，而是主动参与的过程。

２． 积累语言。在阅读环节，教师通过提供与课文相关的词汇表、短语和句型，可以帮助学生更好地理解和运用阅读材料中的语言。例如，在调查主题涉及学生的自由实践活动时，教师可以引导学生注意相关词汇，如ｅｘｅｒｃｉｓｅ、ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ等，并通过课堂互动，让学生学会主动运用新学的语言素材，从而帮助他们在实践中巩固语言知识。

３． 深挖意义。教师可以引导学生深入挖掘调查结果背后的意义，以及作者对学生课外活动的看法和建议。通过提出问题，组织小组讨论，教师能够引导学生更深入地理解作者的意图和文章中的隐含信息。例如，教师可以提问作者是如何通过调查结果传达健康放松方式的观点的，激发学生对文章更深层次的思考。

４． 借鉴结构。在阅读环节中，教师应引导学生关注文章的结构，如引言、主体和结论。通过分析“Ｗｈａｔ Ｄｏ Ｎｏ．５ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｄｏ ｉｎ Ｔｈｅｉｒ Ｆｒｅｅ Ｔｉｍｅ？”的写作结构，教师可以展示不同结构对表达观点和论证的影响。学生也可以通过模仿文章结构，逐步形成自己的写作风格。这样的实践能够使学生更加理解写作结构与内容表达之间的关系。

５． 联系生活。将阅读内容与学生的实际生活联系起来，可以加深学生对文章的理解。在课外活动的阅读材料中，教师可以鼓励学生分享自己的课外活动经历，从而让阅读更具实际意义。通过案例分析或小组探讨，学生能够将阅读中的信息与自身体验相结合，增强对课文的认知，为后续的写作提供更丰富的素材。

６． 课外阅读。教师可以鼓励学生进行与课文相关的课外阅读，拓宽阅读视野。同时，引导学生选择与调查活动相关的书籍或文章，可以扩展学生对主题的理解。例如，教师推荐与健康、运动相关的英语读物，让学生通过课外阅读深化对词汇和主题的了解，提升写作时的素材运用能力。通过这样的实践，学生能够在拓宽阅读领域的同时，为写作积累更多有深度的内容。

通过紧密结合阅读内容的相关实践，教师可以在完善阅读环节的同时，培养学生的写作基础，使其在后续写作中能够更自信、更熟练地运用所学知识。

（二）丰富写作训练，落实读写结合

１． 读后仿写。教师可以从课本或其他资料中选取与当前教学内容相关且结构清晰的范文。例如，教学主题是与健康生活相关的，教师可以选择一篇描述健康生活方式的文章。然后与学生一同分析范文的结构，包括开头、发展、高潮、结尾等部分。通过这个过程，学生能够理解写作的逻辑顺序和结构安排。然后，教师再要求学生仿照选取的范文，以相似的结构写一篇关于他们个人生活的文章。在这一步骤中，教师需要注重学生对范文中语言和句式的模仿，使其逐渐形成自己的语文表达风格。

２． 读后续写。教师可以选取一篇故事性强的文章，确保文章情节有足够的空间供学生进行延续创作。学生在阅读完整篇文章后，教师可以组织小组或全班共同讨论文章的主题、人物关系、故事发展等要素，以激发学生的思维。然后要求学生在阅读过的基础上，续写故事的后续部分。在此过程中，教师也可以提供一些引导性问题，帮助学生厘清故事情节，确保续写具有逻辑性。学生完成续写后，教师可以让学生进行作品分享，让学生互相欣赏和评价。教师也可以提供反馈，引导学生思考如何改进和丰富故事情节。

３． 读后创写。教师可以根据当前学习的主题，为学生提供几个创作主题的选择。例如，如果当前单元是关于科技的发展，则可以提供主题如“未来的科技生活”等。然后，学生选择自己感兴趣的主题，展开自由创作。同时，教师需要鼓励他们发挥想象力，灵活运用课上学到的词汇和句型。学生也可以将自己的创作在小组内分享，了解彼此的想法和创作风格。这也为学生提供了一个相互学习和交流的机会。最后，教师可以对学生的创作进行点评，指出亮点和可改进之处。同时，提供一些写作技巧和方法，帮助学生提高创作水平。

通过以上实际教学实践，读后仿写、读后续写、读后创写这三个写作训练策略得以落地，为初中英语教学中的读写结合提供了具体而有效的方法。通过这些实践，学生不仅能够提高语言表达能力，还能更好地理解和运用所学知识。

（三）改进读写指导，增强实践效果

１． 写中的针对性指导。在初中英语教学中，写作中的指导是非常有必要的。通过针对性指导，教师可以帮助学生在写作过程中更好地结合阅读内容，提升表达和理解能力。

在指导学生写作时，教师首先需要明确写作的目标和要求。这些目标可以基于当前所学内容和阅读材料，例如，引导学生写作某一类别的文章，如议论文、故事等。同时，在写作指导中，教师可以结合阅读材料，提供相关提示和引导。比如，在阅读关于环境保护的文章后，教师可以引导学生写一篇关于环保意识的短文，同时提供相关词汇和句型。此外，教师还需要针对学生不同的水平和需求，提供个性化的指导。对高水平学生，可以提供更具挑战性的写作任务，鼓励他们更深入地思考和表达。对低水平学生，则需要给予更多的耐心和具体的指导，帮助其逐步掌握写作技巧。在学生的写作过程中，教师可以给予实时的反馈和指导。这种即时性的指导可以帮助学生在写作过程中纠正错误、改进表达，并及时解决困惑。

２． 写后集中修改。学生完成初稿后，集中修改是提高写作水平的关键步骤。这一阶段的指导能够让学生更深入地理解和运用所学知识。

在这个理念下，教师应该让学生认识到修改的重要性，并建立对修改的积极态度。强调修改不仅是找错，更是对表达的不断完善。例如，在学生完成初稿后，教师可以帮助他们标识出文章中的问题，如语法错误、逻辑不清等。同时，鼓励学生自行发现问题并提出修改建议。教师还可以针对学生的问题，进行技巧性的讲解。比如，针对常见的语法错误或词汇搭配问题，给予具体的改正方法和示范。通过鼓励学生进行多次修改，逐步完善文章。同时，通过多次修改的实践，学生可以体会到写作的渐进式提高，同时注重细节的润色。不仅如此，教师还可以提供一些优秀范文，并与学生共同探讨范文的亮点和特色。通过对比学习，帮助学生了解优秀作品的特点，进一步提高他们的写作水平。

通过针对性的写作指导和集中修改，学生能更好地运用阅读中获得的知识和技巧，从而增强读写结合的实践效果。这种指导和修改的过程不仅能够提高学生的写作水平，也有助于加深学生对阅读材料的理解与应用。

四、结语

在初中英语教学中，读写结合作为一种创新性的教学模式，对学生的语言综合能力的培养具有积极作用。本研究以人教版英语八年级上册“Ｕｎｉｔ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ”为例，通过分析课时教学设计，总结了一些读写结合的实践策略。希望这些建议能够为广大一线教师提供参考，促进初中英语教学的不断进步。

参考文献：

［１］ 魏强． 读写结合在初中英语教学中的实践探究［Ｊ］． 学周刊，２０２３（２９）：１３６－１３８．

［２］ 郑雅彬． 读写结合教学在初中英语教学中的应用［Ｊ］． 校园英语，２０２１（５１）：２４３－２４４．

［３］ 吴梅虾． 读写结合教学法在初中英语教学中的应用研究［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２２（０２）：１６４－１６６．

（责任编辑：郑" 畅）