项目化学习在初中语文阅读教学中的应用探讨

摘" 要：随着我国教育事业的飞速发展，初中语文教学工作面临着新的机遇与挑战，语文是初中阶段一门重要的基础性学科，阅读教学的实施效果与学生语言能力的发展息息相关。新时代背景下，教师必须关注初中语文阅读教学活动的全面优化，在阅读中强化学生的语言能力，促进学生有效形成核心素养。项目化学习是对传统初中语文阅读教学的一次大胆突破，基于项目化管理能够帮助学生全面理解语文的独特魅力，并且促进学生在阅读活动中增强认知与体验，使学生能够基于项目化学习的探索，真正提高综合素质，让每位学生都能够在阅读中有所收获，并且在解决问题的同时真正实现个性化成长。

关键词：项目化学习；初中语文；阅读教学

语文是初中阶段一门重要的人文性学科，在新时代背景下，传统初中语文教学工作难以满足初中生的成长需求，高质量语文教育必须以阅读教学改革为突破口，以良好的阅读教学活动设计，帮助学生全面解决学习中遇到的问题。对初中生而言，语文课程具有很强的趣味性和吸引力，项目化学习能给学生带来积极的体验，初中生能够在语文课程中掌握科学的学习方法，并且提高解决阅读问题的能力，在良好的阅读教学环境下全面提升学习能力，并且在阅读教学机制的建构中进行深层次思考，在师生之间的协作互动下，每位学生都能够保持较高的阅读探究欲望，并且提高解决实际问题的能力。

基于此，在初中语文教学中，教师应当关注项目化学习和阅读活动之间的深度关联，以良好的教学环境为基础，帮助学生不断提高综合素质，使初中语文阅读教学成为全面培育学生核心素养的关键。本文就项目化学习在初中语文阅读教学中的应用价值展开分析，分析了项目化学习在初中语文阅读教学中的应用误区，提出了项目化学习在初中语文阅读教学中的有效应用策略，旨在促进语文阅读教学活动有效开展。

一、项目化学习在初中语文阅读教学中的应用价值

（一）有利于激发学生学习动机

项目化学习能够激发初中生语文阅读活动的积极性，在开展阅读教学的过程中，教师能够基于项目化学习带给学生的积极体验，帮助学生理解和掌握阅读的基本方法，在有效提高学生综合素质的同时，真正建构适合学生的良好环境，使阅读活动成为学生自主学习的重要推动力。在项目化学习中，学生能够由被动向主动转变，并且感受到阅读的重要性，在教师相关任务的引领下，进一步提高个人的学习能力。

例如，在部编版初中语文《紫藤萝瀑布》的教学活动中，教师可以通过项目化教学的方式引导学生围绕紫藤萝瀑布独特的美感进行深入的探索学习，在项目活动中突出作者描写紫藤萝的手法，思考为什么将紫藤萝形容为瀑布。在项目设计中突出学生对课文内容的自主探索，从而打破传统模式下教师对课堂的主导，进而激发学生的学习动机。

在项目设计的指引下，学生读《紫藤萝瀑布》可以完成以下学习任务单：

１. 紫藤萝瀑布在你的脑海中是什么样子？请你凭借想象，试着描述这个场景。阅读课文后，想想作者对紫藤萝瀑布的描写与你的想象相比，在哪些方面有所丰富？２. 作者如何逐步感知紫藤萝瀑布？作者在驻足沉思中，产生了哪些复杂的情感？作者的情感如何随着对紫藤萝瀑布的感知而变化？３. 你是怎样理解作者表达的人生感悟的？作者如何从观赏紫藤萝瀑布，一步步引向表达对人生的深思？请用示意图梳理，并用心体会作者思绪层层深入的过程。４. 结合写作背景，谈谈作者在紫藤萝瀑布上寄托了哪些复杂的情感，依附于景物的生命感触又从何而来。

（二）有利于提高学生语言表达能力

培养学生语言能力是初中语文阅读教学的重要要求，在开展初中语文教学各项活动的过程中，教师能够基于项目化学习带给学生的积极影响，全面提升学生的语言能力，在项目化学习中，教师基于学生的真实学习状况，做好相对应的指导，同时也能够及时发现学生在阅读中可能存在的问题，使学生在完成项目的同时保持较高的表达能力，在有效参与阅读活动的情况下，真正实现语言能力素养的全方位发展。

例如，在部编版初中语文《伟大的悲剧》项目化教学中，教师应当引导学生思考“为何将斯科特的南极探险称为伟大的悲剧”“为何‘伟大’，又‘悲’在何处。”在教师的引导下，学生能够大胆主动地表达自身的想法和观点，并且在项目化学习活动中与其他同学进行深入交流，结合课文故事的基本情节，理解探索人类未知领域这一冒险的伟大之处。

在整体阅读的基础之上，教师进行任务的驱动，让学生精读《伟大的悲剧》，填写表１，概括《伟大的悲剧》中斯科特团队五位成员的事迹，并做出自己的评价：

二、项目化学习在初中语文阅读教学中的应用误区

（一）项目化学习主题缺乏统领性

当前许多教师在初中语文项目化学习中忽略了对学习主题的科学设计，大多只是强调，由教师对主要教育内容进行讲解，而忽略了学生的具体学习表现以及学生的学习规律，对项目化学习的优化设计不够全面，没有真正考虑到学生本身的学习特点，这就导致学生在项目化学习中的实际认知不够深入，他们很难在主题引领下，始终保持对项目化学习的浓厚热情。

（二）项目化学习任务缺乏针对性

目前对项目化学习的任务设计存在一定的局限性，教师大多只是强调基本的教育内容，而忽略了对阅读活动的优化统筹，对阅读的组织管理存在一定的偏向性，对项目设计没有考虑到学生的实际特点，这就导致学生在项目化学习中很难真正加深知识体验，在项目探究环节，学生对项目要求的理解不深入，面对任务驱动效果缺失的情况，学生阅读体验不够全面。在项目化教学管理中，学生缺乏明确方向，导致阅读效率难以满足预期，在阅读活动中，无法进一步提高积极性。

（三）项目化学习过程缺乏自主性

项目化学习过程中，许多学生只是被动听从教师的安排，而缺乏对项目化学习过程的自主探索，在阅读活动中，教师大多只是从自身的视角出发对学生进行指导，而忽略了学生在阅读过程中的独立探索，面对项目化学习的具体要求以及相关特点，教师对学生的指导管理不够全面。此外，还有许多教师对项目化学习的实施缺乏科学判断，没有真正考虑到学生的自主发展需求，这也导致学生的阅读积极性受到一定影响。

三、项目化学习在初中语文阅读教学中的应用策略

（一）结合教学重点，优化项目化学习主题设计

设置明确清晰的项目化学习主题是帮助学生明确学习方向，提高学生对项目化学习活动参与热情的关键。因此，教师必须在初中语文阅读教学中做好对学生的科学指导，根据学生成长过程的相关表现以及项目化学习的实际要求，对项目主题做好系统性的分析，能够真正帮助学生梳理知识重点，并且促进学生在项目化学习中增强认知体验。

面对初中生语文阅读中的具体学习需求，教师应当对项目化学习的主题设计和管理做好保障，一方面要从单元整体教学的视角出发，对单元内容进行高度整合；另一方面也要从学生的真实学习表现着手，给予学生全方位帮助，使每位学生都能够在项目学习中产生更深层次的体验。

例如，在部编版初中语文第六单元的教学中，本单元既有诗歌神话，又有寓言故事，每篇文章都具有丰富的想象力。因此，在项目化学习管理中，教师应当围绕“发挥联想和想象”的主题对学生进行指导，结合学生实际学习状况，做好对项目化学习的优化与统筹，让学生能够意识到如何在阅读中展开联想和思考，在理解阅读内容的基础上，实现想象力和创造力的不断提升。在项目主题的科学统领下，初中生对语文阅读活动的参与热情更高，他们能够明确项目化学习的基本方向，并且提高对自身的各项要求，在项目化学习的同时真正实现思维发展。

（二）基于学情分析，优化项目化学习任务管理

学情分析是优化项目化学习管理的重要前提，教师在任务设计方面需要考虑到学生对语文知识的掌握情况，以及学生对阅读方法的实际认知，在任务设计方面要提出更高要求，能够基于学生的具体学习表现，做好对学生的任务管理，使每位学生都能够在既定的学习任务下分析和掌握语文阅读的重点，并且在良好的教育环境中全面提升学生的学习能力。

实际上，基于学情分析的项目化学习管理，更加强调教师对学生的基本要求，对教学活动的优化设计必须与学生具体学习情况相适应，在把握好学生基本学习规律的情况下，对项目化学习做好科学统筹和规划，能够在任务设计中体现学生的基本要求，并且在把握学生实际特点的情况下，给予学生全方位的帮助，使项目化学习成为学生综合素质全方位提升的动力。

（三）通过情境教学，帮助学生实现自主性学习

创设教学情境能够激发学生对语文知识的探究欲望，在初中语文阅读教学中，教师应当重视项目化。学习过程中对情境活动的有效呈现，既要尊重学生的客观认知特点，又要把握好学生的实际需求，从学生自我发展的视角出发，引发学生的联想，使每位学生都能够在情境教学中有所收获，并且在解决问题的同时始终保持积极的学习状态。

对情境教学的设计管理必须与时俱进，教师应当考虑到学生在情境中的相关表现，以及学生在看待问题时的实际体验，能够从学生自主发展的需求出发，对项目化学习过程中的情境创设做出新尝试，在体现学生基本学习需求和真实学习状态的同时，真正促进学生学习过程中的自主参与，使基于项目化学习的语文阅读活动成为学生独立思考并解决问题的重要推动力。面对学生在语文阅读活动中的具体表现，教师应当关注对情境教学的优化统筹，真正做好对学生的全面指导，在情境中加深学生对阅读内容的理解。

（四）基于项目化学习表现，优化评价管理机制

项目化学习表现是教师开展评价活动的关键，在初中语文阅读教学中，教师应当关注学生在项目化学习中的具体情况，根据学生实际学习特点做好对学生的有效指导，从学生基本学习需求出发，选择适合学生的管理方式，让每位学生都能够在项目探索中不断优化认知与体验，并且在积极主动解决问题的同时，有效实现个性化的成长。

教师对项目化学习的优化管理必须与时俱进，从阅读教学设计建构的角度出发，做好对学生学习行为的科学指导，能够在项目化学习带来的积极体验下，帮助学生理解基本的项目学习需求，并且提高学生解决问题的能力。教师应当通过评价活动的方式帮助学生了解自身在阅读方面存在的问题，同时也要关注学生基本学习表现以及实际成长规律，在阅读指导中能够指出学生存在的不足，使每位学生都能够积极投身于阅读活动。另外，教师对学生的评价不仅要考虑到学生基于项目探索取得了怎样的成果，也要根据学生的具体学习过程，做好科学的点评，让学生能够掌握项目化学习方法，提高学习效率。

综上所述，全面优化初中语文阅读教学中的项目化学习是保障初中生养成良好阅读习惯的关键，也是提高学生语文学习能力的重要前提和基础。教师应当重视对阅读教学活动的优化设计，以项目化指导为导向，提升学生学习能力，在良好的阅读活动中，帮助学生强化语言理解能力，在行之有效的项目化学习引领下，全面调动学生的学习积极性。教师应当重视对项目化学习的优化设计和统筹，从学生基本的学习需求出发，选择适合学生的阅读管理方式，让项目化阅读教学成为学生提高语言能力的核心动力。

参考文献：

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［３］ 宫水平． 基于项目学习的初中语文整本书阅读教学研究：以《西游记》为例［Ｊ］． 基础教育论坛，２０２３（１１）：１０－１１．

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［５］ 印江苏． 初中语文项目化学习在推动单元教学中的应用研究［Ｊ］． 好家长，２０２１（Ａ２）：７３－７６．

（责任编辑：向志莉）