初中语文小说阅读情境教学研究

摘 要：小说阅读教学对于学生能力的培养有着至关重要的作用。而情境教学法与初中小说阅读教学的契合度高，能较好地完善传统小说阅读课堂的不足之处。本文围绕情境教学法在初中小说阅读中的教学策略进行研究，通过对情境教学法在初中小说阅读教学中存在的问题进行分析，而后从情境导入、情境铺垫、情境体验、情境感悟四个方面提出教学策略，以期为相关的教育从业者提供有益的教学思路和参考。

关键词：情境教学法；小说阅读教学；策略研究

中图分类号：G633.3 "文献标识码：A "文章编号：1673-2596（2024）12-0112-04

小说阅读是初中语文课堂教学中的重要内容之一。小说教学应重视学生对小说作品中的情境和形象的情感体验。老师们可以通过情境教学的方式帮助学生们更加清楚地了解小说的故事情节、人物形象和主旨，帮助学生更加全面、准确地掌握作品的内容，获得情感体验。所以，如何在初中小说阅读教学中发挥情境教学法的价值值得思考。

一、情境教学法在初中小说阅读中的价值

（一）激发学习欲望，挖掘文本内涵

兴趣是学习最好的催化剂。[1]阅读兴趣是提升学生的阅读能力，养成良好阅读习惯的重要基础，利用情境教学法能够有效激发学生的阅读兴趣。[2]初中学生对于小说阅读本身充满着巨大的阅读兴趣，其中一波三折的故事情节、向往的生活环境、理想的情感世界都吸引学生去阅读。但是在传统小说课堂教学中，把学生禁锢在小说阅读的三要素固定模式之中，抹杀了学生的阅读兴趣。而情境教学法不同于传统的小说阅读教学方法，它依据学生的基本情况，结合课文内容，创设适合学生学习的情境，使学生进入文本情境中去，既可以激发学生的阅读兴趣，产生学习欲望，又可以吸引学生快速、主动地进入阅读状态之中。

在小说阅读教学中运用情境教学法，能使学生了解课文内容，把握小说的主旨。小说的主旨是小说的灵魂，能准确地理解小说的主旨才算真正地读懂小说，因此小说阅读教学需要学生对文本有一定的理解，在此基础上还需要学生能准确地把握小说的主旨。阅读小说的过程是读者和作者之间的一次次深入交流的过程，学生以文本为媒介，通过文本与作者进行深入的交流，去感受文本中主人公的喜怒哀乐，理解主人公在矛盾冲突中的选择，从而去探索作者的精神境界。语文阅读教学多以文本的形式呈现，抽象性较强，单纯的语言讲解，学生难以理解和体会。此时，教师可以通过多种方式创设适合的情境，将抽象的内容具体化，让学生深入理解文本，并把握小说的主旨。

（二）感悟作品价值，提高课堂效率

“情”与“境”是教学的两个维度。“境”代表了课堂的氛围，以及师生之间的相处。“情”体现了师生的共鸣和思维互动，情因境生，境为情设，情境和谐统一。[3]传统的小说教学为应付考试，主要是以理解和分析为主，揣摩出题者的思路与解决方法，忽视学生的情感体验和作品本身的价值。初中阶段，学生正处于追求独立，追求情感体验和自我感受的一个时期。这就要求教师根据学情和教学内容，从学生的实际生活出发，创设特定的“境”，诱发学生的“情”，引导学生深入文本去体验文本中的情感，产生情感共鸣，感悟作品的思想内涵和艺术价值，激发学生对文学作品的热爱和欣赏，不断丰富自己的情感体验和精神世界。

在传统的小说阅读教学中，教师过分关注小说的主题思想，把小说的主题思想以教条信念的方式输送进学生的脑子里，忽视了文学作品整体性，忽视了作品本身语言文字的美、丰富的情感和学生在学习过程中的主观能动性。相对于传统小说阅读教学存在的教学方式单一，教学模式固化等问题。情境教学法的核心在于激发学生内心的情感，教学形式多样，课堂上注重把抽象内容变得具体形象，增加了课堂的乐趣和活力，学生乐于参与课堂，成为学习的主人，课堂气氛活跃，课堂效率高。

二、情境教学法在初中小说阅读教学中存在的问题

（一）教学情境创设不当

部分教师在使用情境教学法教学时，教师创设的情境与文本匹配度低，情境创设停留于表面形式上，没有充分发挥情境教学法在小说教学中的作用和价值。小说这一题材可以进行细分，不同类型的小说在语言表达、情感表达上有不同的特点。教师在进行环境创设的过程中应根据不同的小说类型进行不同的情境创设，不存在放之四海而皆准的情境设计。但是教师在进行情境创设时，只是为了课堂上达到比较好的表面效果，并不关心情境创设的适当问题，忽视对小说类型的考虑，致使情境与文本的契合度低，在情境内学生不能获得良好的情境体验。

（二）教学形式单一，教学方法不灵活

在初中小说阅读中，教师使用情境教学法的次数比较少。教师对教学内容的理解较为浅显，对于小说中描绘的情境也不甚了解，教师自身无法感同身受，便无法创造有价值的情境。[4]教学时仍然使用传统单一的小说阅读三要素进行教学。教师在情境教学的过程中，为了简单便于操作，使用时大多使用语言描绘情境，或者简单地出示一些图片、视频进行情境创设，在教学过程中让学生进行角色扮演深入体验人物情感的更是少之又少。且情境没有贯穿教学的整个过程，课堂中出现情境断层的现象，部分学生无法感知教师所创设的情境，最终学生失去对情境教学的兴趣。

（三）教学目标不明确，教学重点不突出

鉴于种种因素的影响，部分教师在运用情境教学法进行小说阅读教学的过程中，随着教学活动的开展，师生探讨的主题却逐渐偏离教学目标。甚至教师虽创设情境，但随着活动的推进，师生逐渐沉浸于活动之中，忘记了活动本身的目标。教师自己也尚不明确情境中的教学活动是为了实现那个教学目标。其次，教师在进行情境教学时教学重点不突出。比如，教师把小说当成实用类文本的信息筛选教学。教师在分析人物形象时，没有调动学生的情感体验，忽略小说文本中的语言的情感表达，不注重学生情感的体验和想象。[5]教师应该以学习目标为指引，创设适宜的学习情境。

（四）教学脱离学情，师生互动少

立足学情，以学定教。任何教学活动都不能脱离学情。一篇小说中涉及的情感一般来说比较复杂且隐晦，学生的社会阅历和社会经验较少，又由于教师的工作任务繁重，教学压力大，缺乏对生活素材的积累，教师创设的情境没有考虑学生的真实情况，也不能将小说的情感完全融入体现，导致学生不能理解教师创设的情境。且教师可能会选择从网上直接下载教案，现成的教案方便教师，但是没有考虑到本班学生的真实情况，导致教学脱离学情。教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，情境课堂应充分考虑学生的需求。部分老师在学生的学习中仍然处于主导地位。如何带领学生进入学习情境，如何感受情境都取决于教师。教师无视学生的学习需求，单方面主导教学，师生之间的交流互动减少。课堂成了老师的“一言堂”，学生们对上课不感兴趣，学到的知识自然就少，自身的能力和情感都得不到提高。

三、情境教学法在初中小说阅读中的教学策略

（一）合理创设情境导入

1.创设真实情境，激发阅读兴趣

教师创设真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合学生经验、能使学生认识到学习活动意义和价值的特定环境。这种特定环境不是针对现实生活而言，而是针对学生的心理而言，看环境的创设是否符合学生的心理与经验。真实情境的创设，能够充分调动学生的知识经验和生活经验，从而激发学生的阅读兴趣，让学生产生学习动机。教师创设真实情境的方法有很多，多媒体就可以更好地帮助教师创设真实的情境。例如，在教授《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”时，教师可以充分利用现有的资源，播放《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”视频，通过视频让学生直观的了解大观园的奢华气派，教师逐步引导学生了解刘姥姥的人物形象。《红楼梦》的影像效果超出了书面语言的表达能力，它能够深刻地影响和启迪人们的思维，并且能够帮助他们更好地理解中国的历史和文化。教师应该打造活力开放的语文课堂，借助多媒体技术的运用，一方面可以激发学生的阅读兴趣，促使学生快速进入真实情境。另一方面，也可以提升课堂效率，为语文课堂增添新的活力与生机。

2.创造故事情境，了解背景知识

故事情境是指以讲故事的形式为学生引出阅读文本的相关内容。故事可以是与作者相关的故事，可以是与课文内容相关的故事，也可以是与课文的创作背景相关的故事等等。[6]故事因为其生动而引人入胜的情节，容易调动学生的学习兴趣，从而主动投入所创设的情境中。并且，相关故事的讲解，也可以帮助学生了解小说的相关背景知识，为后面的学习打下坚实的基础，帮助学生更好地把握小说的主题。当教师在讲解《红楼梦》“刘姥姥进大观园”时，教师可以为学生讲解刘姥姥一进大观园发生的故事，接着激发学生的阅读兴趣，引导学生探究刘姥姥二进大观园发生的故事，由此引导学生进入文本情境之中。设置故事情境时，教师的语言要生动形象，声情并茂，不能平淡无味，这样才能吸引学生进入情境。

（二）进行有效情境铺垫

1.创设生活情境，深入理解文本

小说基于生活而高于生活。学习语文最终是为生活服务的，是为了我们更好地使用语言文字。[7]教师要培养学生的语文核心素养，就要充分运用学生的生活经验激发学生的阅读情感，让学生在生活化的阅读情境中，拉近学生生活和小说环境的距离，打破自己与小说人物之间存在的隔阂，从而深入理解文本的内容。因此，教师要重视生活环境的创设。比如，《走一步再走一步》这篇小说中，主人公在父亲的指导下战胜困难，获得战胜困难的勇气，也收获相关的经验。每个人在生活中都会经历困境，这时便可以让学生回归于生活情境之中，联系自己的生活经历，探讨如果自己遇到和主人公相同的困境时该如何应对，自己又是如何克服生活中的困境的。教师创造生活情境，贴近学生生活经验，更容易让学生深入理解文本内容。

2.创设问题情境，深入探讨文本

在初中小说情境化阅读中，教师应通过一系列有关联且逻辑清晰合理的问题，逐步引导学生进入小说情境当中，使学生产生疑惑，引起学生的认知冲突，以问题启发学生的思维，深入探究文本，激发学生探究问题答案的欲望的同时，引导学生逐步凭自己的能力解决问题，培养学生的语文素养。例如，在“孔乙己”一课教学中，教师可以设置有层次的问题逐渐引导学生深入文本探讨。教师设置问题情境：探究孔乙己结局之因？以此问题统领全局，让学生在这个问题的带领下，再提出孔乙己所处的社会环境是怎么样的？孔乙己是一个怎样的人？他的结局是什么？等问题，细致地分析孔乙己所在的时代、身份、人物形象和结局等得出最后的结论。通过设置问题情境引导学生探究文本，培养学生思维能力，增强学生对作品内涵和价值的理解。

（三）深入感知情境体验

1.创设表演情境，体验真实情感

创设表演情境，学生以角色扮演的方式演绎文本中的人物，深刻体会小说人物当时的处境，体悟人物的喜怒哀乐，理解小说人物在矛盾冲突中做出的选择，自觉揣摩小说的人物形象，加深对小说人物形象的理解，体会小说人物形象的所想所感。同时，创设小说表演情境，不同于传统的小说阅读教学，能激发学生的课堂积极性和主动性，“寓教于乐”，激发学生的阅读兴趣，并逐渐热爱小说阅读。例如，在讲解《变色龙》时，教师可以组织学生把课本改编成课本剧进行表演。表演前先引导学生细读文本抓住小说中主人公的神态、语言和动作描写，然后再引导学生进行分组表演，在表演的过程中教师注意引导学生对主角心理的分析，必要时可以给予必要的语言提示。表演结束之后，教师和学生一起总结评价，让学生结合自身的感受回答老师提出的问题，让学生通过表演看清奧楚蔑洛夫的丑态，形成正确的价值观，以完善自身的人格。表演情境的创设能最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂氛围，不知不觉中让学生理解人物形象，理解小说人物的所作所为和内心情感。

2.创设语言情境，产生情感共鸣

在初中小说阅读教学中，通过创设语言情境，能让学生通过体味语言，产生情感共鸣，从而帮助学生更加深入地体会人物的所思所想，感受人物语言的魅力。语言情境的主要构成部分是语言。这个语言是教师经过精心设计和组织起来的，并且具有一定的教育意义[8]。语言情境的搭建是多种形式的，可以是师生之间、学生之间的交流探讨，也可以是学生与文本之间的对话交流。在“刘姥姥进大观园”的教学中，教师可以充分利用语言情境的创设，让学生体会人物的内心情感变化及性格特征。在刘姥姥进入大观园吃饭时，面对众人的刁难刘姥姥高声道：“老刘、老刘、食量大似牛，吃一个老母猪不抬头”，体会谐音梗“刘”和“牛”的妙处。教师可以通过分角色诵读的方式，调动学生的感性认知，结合自身的生活经历，思考刘姥姥的语言的精妙之处，以及刘姥姥处事的智慧和大度，从而对刘姥姥产生敬佩之情。小说的语言塑造了人物的性格，在小说教学中通过引导学生多读多品析人物语言，并以师生对话促进生本对话，让自己置身于小说情境之中去体味人物的处境，感受小说人物的语言魅力，从而理解人物的所思所想所为，产生情感共鸣。

3.创设音乐情境，营造情感氛围

在初中小说情境化阅读教学中，为了加深学生的情感体验，教师可以利用音乐营造相应的情感氛围以达到事半功倍的效果。音乐是传递情感的方式之一，音乐本身具有感染力和吸引力，不同类型的音乐有不同的特点。教师在创设音乐情境时，应该根据小说文本的特点和类型选择相应的音乐，确保小说的情感与音乐表达的情感是一致的。音乐不是万能的，在课堂中只是起辅助作用，不能过度的引入音乐造成学生注意力的分散，阻碍学生对小说情感的感受和体验。在教学“智取生辰纲”时，教师可以利用电视剧的主题曲《好汉歌》作为教学音乐。这首歌曲旋律分明，气势磅礴，与小说的教学内容一致。教师在课堂上创设音乐情境，可以有效地渲染氛围，为学生的情感体验创造环境。

（四）持续提升情境感悟

创设运用情境，需要学生对文本具有一定程度的了解和认识，并有一定的情感体验。学生虽然对文本的有一定的了解，情感有一定程度体验，但是这些认识和体验都还停留在浅层上，没有引起学生内心深处情感的共鸣。教师应抓住机会，让学生的情感得到延续，引导学生将表层的情感体验进行内化于心、外化于行，使学生的情感得到深化，构建学生的价值观。比如在“变色龙”一课结尾并没有交代奥楚蔑洛夫的结局，教师可以创设编写小说结局的情境，激发学生的想象力和创造力，让学生进一步把握小说的故事情节，了解小说主人公的形象，还能帮助学生进一步深化感悟，深化学生的情感，建立正确的价值观念，获得对自己有益的启迪。

结语

小说拥有独特的文学魅力，在语文课堂中扮演着重要的角色。情境教学法，通过为学生构建多样的学习情境，使学生在情境中感悟情感变化，获得情感体验，帮助学生全面发展。通过使用这种方法，我们可以更好地指导初中生阅读小说，提高他们的阅读兴趣和对文本的理解。此外，通过创设情境分析人物形象和把握文章的主旨，还能为他们提供丰富的情感体验，让他们在阅读过程中更深刻地领会作品的内涵。因此，教师应该创设符合学生学习情况和认知发展的小说阅读教学情境，合理地创设情境导入，有效铺垫情境，引导学生进行情感体验，最后提升学生的情境感悟。

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参考文献：

〔1〕杨建勋.情境教学法在初中语文阅读教学中的应用初探[J].小作家选刊，2023（05）：74-77.

〔2〕李雅素.情境教学法在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D].新乡：河南科技学院，2023.

〔3〕辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.

〔4〕任乐洲.初中语文小说阅读情境教学的问题及策略[J].教育科学论坛，2021（35）：42-44.

〔5〕陈文艺.初中语文小说情境创设教学探究[D].新乡：河南师范大学，2021.

〔6〕董海颖.初中语文小说情境教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.

〔7〕林育佟.初中语文现代小说阅读情境教学调查研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

〔8〕杨永福.情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究[J].格言（校园版），2023（12）：43-45.

（责任编辑 徐阳）

Research on the Situational Teaching of Chinese Novel Reading in Junior Middle School

XU Shucui， WANG Sheng

（School of Liberal Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The teaching of novel reading plays a vital role in the cultivation of students' ability. The situation teaching method fits well with the novel reading teaching in junior high school， and can better improve the shortcomings of traditional novel reading classroom. Based on the research on the teaching strategies of situational teaching method in junior high school novel reading， this paper analyzes the existing problems of situational teaching method in junior high school novel reading teaching， and then puts forward teaching strategies from four aspects： situational introduction， situational preparation， situational experience and situational perception， with a view to providing useful teaching ideas and references for relevant educational practitioners.

Keywords： Situational Teaching Method； Novel Reading Teaching； Strategy Research