小学第一学段语文课堂教学板书调查研究

摘 要：在小学语文教学中，板书发挥着至关重要的作用，它不仅能直观地展现教师课堂教学的思路和学生的思维过程，还可以对学生起到示范引领作用。目前，第一学段的语文课堂教学板书设计存在质量不高、过多依赖多媒体而忽视板书的情况。因此，在第一学段语文教学中，教师应当恰当运用信息技术手段，切实提升自身课堂板书设计能力，充分发挥板书的作用，从而达到提升课堂教学效率、培养学生良好语文学科能力、提升学生核心素养的目的。

关键词：第一学段；语文课堂教学；板书设计

中图分类号：G623.2 "文献标识码：A "文章编号：1673-2596（2024）12-0108-04

语文课程兼具工具性与人文性，语文教师在传授知识技能的同时还要培养学生的道德情操和人文情怀。第一学段的小学生具有较强的向师性，格外信任教师，又好奇好动、喜欢模仿且以形象思维为主。这一学段也是培养学生学习习惯、端正学习态度的重要阶段，如果教师能够巧妙地设计板书，使其既科学合理又生动有趣，不仅有助于培养学生的语文学习兴趣，还能在潜移默化中陶冶学生的情操。

一、小学第一学段语文课堂教学板书设计现状

（一）教师对课堂教学板书的认知情况

通过对赤峰市H小学第一学段语文教师的访谈得知，教师普遍认为板书的呈现应该循序渐进，要符合学生的认知规律。多媒体课件可以辅助教学，但课堂教学板书仍然不能被替代。由此可见，教师们肯定了板书的作用。然而，在实际教学中，部分教师并未合理设计和使用板书。

（二）语文教师课堂教学板书设计情况

首先，课堂教学板书内容存在不合理之处。通过课堂观察，部分语文教师在课堂教学中为了保证教学进度，仅将课文题目写到黑板上，缺乏对板书的合理设计和有效运用。尽管部分教师同时使用了多媒体课件和教学板书，但二者内容存在重复，未突出多媒体课件与教学板书各自的特点与优势。其次，课堂教学板书的形式较为单一。例如，部分教师在课堂上使用磁吸的拼音格、田字格来范写拼音或汉字，相较于传统的用粉笔在黑板上画田字格，这种教具节省了教师和学生的时间，提高了教学效率。但对于第一学段的学生来说，这种板书形式难以长久地吸引他们的注意力。同时，部分教师在书写板书时，过于关注板书的教学功能，仅将教学重难点罗列于黑板，忽视了板书设计的艺术性与美观性。对于预设以外的知识点，个别教师选择随意写在黑板的空白处，这可能导致第一学段的学生对所学的知识产生混淆。

（三）学生在板书设计中的参与度情况

由于第一学段学生的注意力持续时间相对较短、知识储备有限，且课堂上需要反复强化练习的字、词、句较多，因此部分教师在课堂教学中较少采用师生互动的方式完成板书，导致学生的主体地位不够突出、参与度不够高。

（四）语文课堂板书与多媒体结合情况

在科技日新月异的今天，信息技术和互联网的普及使得多媒体课件在语文课堂中变得至关重要。通过对赤峰市H小学第一学段语文课堂的观察发现，教师几乎每节课都会运用多媒体，这使得课堂教学内容主要在多媒体课件上呈现，从而导致板书内容不完整、形式不美观，无法实现二者的有效结合。

二、板书设计存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1.语文课堂教学板书质量不高

（1）语文课堂板书书写示范不到位

语文课堂板书书写缺乏准确性。第一学段学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字。板书是笔顺示范的重要途径之一，然而，通过课堂教学发现，第一学段语文课堂教学板书中存在笔顺书写错误的情况。例如，教师在范写“去”字时，将前三笔写成“横、横、竖”，而正确笔顺应为“横、竖、横”。书写准确是第一学段语文教学板书的根本要求。因此，教师需要认真备课，避免在书写板书时出现错别字和笔顺错误。

语文课堂板书书写还不够美观。工整清晰是第一学段语文课堂教学板书的基本要求。如果板书字迹不清晰，就会给学生带来不良的学习体验，降低学习效率，甚至影响良好学习习惯的养成。因此，教师每节课的板书都应确保整洁美观、提纲挈领。为达到这一目标，教师应使用正楷字体书写，保证笔画横平竖直、字迹端正秀丽。这样的板书不仅方便学生辨认，还能培养学生良好的书写习惯，让学生在模仿中领悟汉字的美。

（2）语文课堂板书设计缺少科学性

语文课堂板书设计的合理性有待加强。一个科学合理的板书设计应该具备语言准确、内容完整、逻辑严密、结构清晰等特点。板书应突出重难点，帮助学生更好地理解和掌握知识，进而提升课堂学习效率。部分教师在板书设计的认知上存在误区，未能充分认识和开发板书的功能，反而使其逐渐变得功利化。通过课堂观察发现，一些教师设计板书时较为随意，主要以白色粉笔书写汉字为主，鲜少运用彩笔和图画，使得课堂板书设计较为单调。而在公开课或示范课上，一些教师又过于注重板书的装饰效果，精心设计内容和布局，过多的装饰反而让语文课堂板书显得眼花缭乱，难以达到预期的教学效果。

2.语文课堂过度依赖多媒体课件

（1）语文课堂板书常常被教师忽略

部分教师倾向于使用多媒体来代替板书，将教学流程、课文分析、课堂小结等内容都整合到多媒体课件中，从而导致课堂板书设计经常被忽略。这种做法使得第一学段的学生很难明确“这节课学了什么”。教师仅通过课件将现成的知识经验传递给学生，学生往往只能被动地接受，难以真正理解和灵活运用所学知识。

（2）语文课堂板书呈现时间不合理

教师的多媒体演示与板书书写在时间分配上不够协调。由于过于依赖多媒体，教师往往不能根据课堂教学的实际需要，及时板书并强调重难点，而仅在个别环节使用板书作为点缀。这种板书方式可能会对学生的学习效果和思维发展产生不利影响。

（二）原因分析

1.教育信息化以及数字化的冲击

随着多媒体教学手段的普及，第一学段课堂教学中的板书运用受到了冲击。通过观察和访谈发现，多媒体课件已逐渐取代了传统板书在语文课堂中的地位。这种过度依赖多媒体的现象，使得部分教师过于追求课件的精美设计，导致课堂中的板书被一闪而过的课件所替代。尤其是写字不够美观的教师，他们更倾向于使用课件来展示教学内容。然而，这种过度依赖多媒体课件的现象可能会降低教师的教学质量，甚至对学生的视力和情感发展产生不利影响。因此，教师不能忽视学生对板书的需求，应重新认识到课堂板书在教学中的重要地位，并积极探索课件与板书的融合方式，以提高课堂教学质量。

2.语文教师缺乏板书设计意识

鉴于第一学段学生的年龄偏小，学习时注意力容易分散，死板的板书设计可能无法有效激发学生的学习兴趣，有时甚至会导致厌学心理的产生，从而影响教师的语文教学质量。联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“教师的职责已经是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”因此，教师需要认真细致地备课，紧密结合第一学段学生的认知特点以及教材内容，准确把握课堂教学的重点，不断优化板书设计，让学生在丰富多样的板书中，对语文学习产生浓厚的兴趣，进而促进学生学习的自主性和自觉性。

3.学校忽视教学板书设计的作用

教学板书在教师招聘和公开课展示评比中占据重要地位，这充分表明学校对教学板书的重视。这种重视不仅体现了学校对教师素质的高要求，还凸显了板书在课堂教学中的重要地位。然而，在实际的教学工作中，部分学校并未将这种重视完全转化为实际行动。通过观察和访谈发现，尽管学校经常组织学习培训、教学科研和技能竞赛等活动，但其中鲜有专门针对教师教学板书的专题培训。这导致了教师在板书设计方面的交流和学习机会有限，进而影响了他们对板书书写重要性的认识和实际运用能力的提升。

三、小学第一学段语文课堂教学板书设计策略

（一）提升语文教师课堂板书设计能力

1.完善板书设计评价机制

构建教学板书评价体系对教师提升板书设计能力至关重要，它能够定向、调控、激励教师的教学实践。然而，许多学校缺乏专门针对板书设计的评价机制，导致相关的培训和考核工作难以有效落实。因此，学校内部有必要构建一个系统完整的教学板书评价机制，以更好地指导教师的教学实践。

2.开展针对性的实操训练

备课实战与实践训练是提升教师板书技能的关键环节。为了激发教师的创新思维，可以采取抽签方式，让教师自主备课并设计板书。在这一过程中，经验丰富的教师或专家学者的点评与指导，能帮助教师发现自己的不足之处。此类实践练习将持续磨炼教师的板书设计能力。此外，组织观摩名师优秀课例并开展交流讨论活动，也能促使教师结合自己的课堂教学经历，分享关于教学板书的心得体会。

3.加强教学板书设计研究

以教研组为依托，以教学板书相关的研究项目为抓手，鼓励和组织教师在学校中深入开展教育教学研究，在研究过程中，可以采取“一带一、一带多”的结对帮扶方式，让板书设计能力强的教师精准帮助板书设计能力相对薄弱的教师。这种形式的互助合作不仅有助于个人板书技能的精进，更能增强团队凝聚力，从而共同提升教学质量。

（二）增强学生在板书设计中的作用

1.教师切实转变观念

如果说教师是课堂板书的设计者和引导者，那么学生无疑是课堂板书的创造者和互动者。在课堂教学中，教师要转变观念，树立教师主导、学生主体的新型教学观和师生观。这意味着教师应该充分发挥主导与组织作用，引导学生积极参与到课堂学习的一切活动中，激发他们的积极性和主动性。

2.创设师生互动机会

在板书设计的过程中，教师应该有意识地让学生参与进来。通过与学生的积极互动，教师可以更加清晰地了解学生对知识的理解程度和掌握情况，还能帮助学生有针对性地解决学习中遇到的疑难问题。在具体的教学活动中，教师可以采用你问我答的形式，与学生共同设计板书；同时，教师还可以鼓励学生独立或通过小组合作，共同讨论和设计板书，进一步增强学生的学习参与感和自主学习能力。以部编版小学语文一年级课文“四季”为例，教师可以将全班学生分成四个组，每个小组负责一个季节的板书设计。学生们根据自己对季节的认知和喜好，通过绘画、贴图、写字等方式在黑板上展现该季节的特点，并向全班同学展示。在展示和交流的过程中，教师适时地引入课文内容，通过朗读课文、讲解生字和词语等方式，帮助学生更好地理解四季的特点和变化，从而让学生更加深刻地体会到课文所表达的情感。

（三）发挥好多媒体课件的辅助作用

1.根据教学内容灵活使用多媒体课件

教师应依据教学内容，巧妙地融合使用课堂教学板书与多媒体课件，为学生营造既直观又极具吸引力的学习体验，例如，在教学“月”“水”“火”三个字时，教师可以在多媒体上分别出示月牙、水流、火苗的图画，然后引导学生根据这些图画找到“月”“水”“火”对应的古体字，并指导学生书写这些汉字。接下来，教师再通过多媒体出示“明月”“海水”“火车”等图片，让学生深刻感受到这些字与生活息息相关，增加课堂教学的直观性和趣味性。

2.合理安排多媒体课件的使用时间

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求，教师要把握好信息技术与语文教学深度融合的趋势，正确认识信息技术对阅读习惯、写字习惯、深度思考等可能产生的影响。多媒体课件不能代替板书，二者应当相辅相成。因此，教师需要合理安排课堂讲授、提问、书写板书和播放多媒体的时间，以适应教学内容和学生的需求。

3.以多媒体课件弥补板书的不足

板书呈现的内容是静态的文字和图画，而多媒体教学课件能够通过生动的动画、悦耳的声音、丰富的视频，将原本静态、枯燥的知识变得栩栩如生，为学生带来良好的学习体验和视觉冲击，从而更有效地吸引学生的注意力，激发学习热情。以教学部编版语文二年级上册古诗《望庐山瀑布》为例，“生”“挂”“飞”“直下”“落”“疑是”都是赏析的重点，教师可以利用多媒体展示瀑布水流之急的壮观景象，以此来帮助学生进行古诗内容的解读，感受语言文字的魅力。

（四）选用恰当的课堂板书设计形式

1.把握语文课堂板书设计的原则

板书设计的原则主要包括直观性、计划性、灵活性、实用性和艺术性。由于第一学段学生身心发展尚未成熟，且主要以形象思维为主，因此在设计语文课堂板书时，要特别遵循直观性原则。这样可以将抽象的文字内容以直观的形式展现出来，有助于学生更好地理解和记忆知识点。

2.切实提升教师的跨学科素养

为了增强板书的艺术性，教师可以利用简笔画等富有趣味的形式将教学内容呈现在黑板上。简笔画能以简单的线条和图形展现事物的特征，符合第一学段学生的认知特点，使小学语文教学更加趣味化。因此，在小学语文板书设计中，教师应充分利用简笔画的优势，掌握其绘画技巧，如确保线条的流畅性和图形的准确性等，以提升板书的艺术效果，通过突出重点和难点，帮助学生更好地理解知识。

3.合理安排板书的空间位置

第一学段学生活泼好动，注意力易分散，因此教师需要精心设计板书以吸引他们的注意力。为了达到这一目的，教师可以根据教学内容合理安排板书的位置，并灵活采用不同的书写形式。常见的板书形式有三种：纵式板书、横式板书和纵横式板书。纵式板书自上而下排列，内容直观明了；横式板书则从左到右书写，适合展示生字词；纵横式板书则结合了纵式板书和横式板书的特点，使教学内容更加清晰。在实际教学中，教师可以根据需要综合运用这三种形式，以达到更好的教学效果。

总之，教师清晰、美观的板书设计，不仅能促进学生的学习，而且可以让学生感受到中华民族传统文化的独特魅力，增加文化自信，提高审美创造能力。科学合理的板书设计，能引发学生的思考，并将学生的思维引向深入，从而培养学生良好的思维能力。为了更有效地运用板书进行教学，教师需要不断丰富教学理论，提升板书的设计能力和书写技能，合理布置和规划板书内容，将多媒体课件和课堂教学板书相结合，更好地呈现语文知识的重点和难点，给学生留下清晰而深刻的印象，进而提高学生学习的自主性和积极性。

——————————

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

〔2〕张伟，孙喆.隐忧与消解：现代教育技术催逼下传统板书的功能审思与改进路径[J].基础教育，2022（03）：79.

〔3〕陆娜.小学低段语文教学板书的运用现状及策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

〔4〕冷蓬勃.多媒体环境下板书在小学语文课堂教学中的运用现状及策略研究[D].天津：天津师范大学，2023.

〔5〕王冠雯.多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2021.

〔6〕陈佳美.小学语文课堂教学板书设计现状调查及对策研究[D].大连：渤海大学，2019.

〔7〕秀梅，薛剑莉，万素花.小学语文课堂教学板书的合理运用[J].教学与管理，2016（08）：38.

（责任编辑 徐阳）

A Survey and Study on Blackboard Writing in Chinese Classroom Teaching for the First Stage of Primary School

——A Case Study of H Primary School in Chifeng City

ZHAO Kai1， LI Xiaoguang1， BAO Lige2， LI Weisha1， ZHANG Enhui1

（1.College of Education Science， Chifeng University; 2.Daode Primary School， Alkerqin Banner， Chifeng "024000， China）

Abstract： In primary school Chinese language teaching， blackboard writing plays a crucial role. It not only intuitively displays the teacher's classroom teaching ideas and the student's thinking process， but also serves as a demonstration and guidance for students. At present， there is a situation where the design of Chinese language classroom teaching boards in the first stage is of low quality and relies too much on multimedia while neglecting board writing. Therefore， in the first stage of Chinese language teaching， teachers should appropriately use information technology means， effectively improve their classroom blackboard design ability， fully play the role of blackboard writing， and achieve the goal of improving classroom teaching efficiency， cultivating students' good Chinese subject ability， and enhancing their core competencies.

Keywords： First Stage of Study； Chinese Language Classroom Teaching； Blackboard Design