基于文化意识培养的初中英语阅读教学活动设计研究

［摘 要］培养文化意识是发展英语学科核心素养的目标之一，也是形成语言文化素养的途径。然而，初中英语阅读教学中部分教师缺乏“教会学生学习文化”的意识、存在文化知识传授机械化、文化理解表面化、文化解读片面化等问题。文章通过教学案例展示，探究在阅读教学中如何进行有效的文化知识解读，引导学生学习文化，培养文化意识，以落实立德树人的根本任务。

［关键词］文化意识；初中英语；阅读教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0041-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）明确了英语学习要培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在进行中外文化对比的过程中，深化对中外文化的理解，推动中外文化的双向传播，进而形成文化觉醒、文化自信、文化自觉和文化认同的正确价值观和文化品格。对于英语学科而言，其育人价值仅靠单纯的语言知识和技能已难以实现。教师必须依托语言本身所承载的与立德树人紧密相关的主题，以及中外优秀的人文和科学知识，同时深入挖掘这些知识背后所隐含的积极态度和价值观[1]。通过这种方式，教师能够实现英语学科工具性与人文性的统一，让学生在学习语言的同时获得心灵滋养和品格塑造。

一、初中阶段培养文化意识的重要性

文化意识在新课标中被确立为英语学科核心素养之一。其涵盖了学生对中外文化的深刻理解和对优秀文化的鉴赏能力，反映了学生在新时代所展现出的跨文化认知、积极态度和恰当行为选择[2]。初中阶段的学生对社会、国家、世界的认知主要源于学校教育，这一时期正是他们世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。因此，如何有效提升他们的文化认知水平和增强民族文化认同感成为亟待解决的问题，需要教师的精心指导和培养。

在初中英语教学中，教师应积极引导学生理解人类命运共同体的概念，尊重文化的多样性，掌握跨文化交际能力，并深入体悟优秀文化的内涵，提升对美好事物的鉴别能力。在英语学科教学中培养学生的文化意识，不仅能够让学生掌握语言知识与技能，而且能够让学生深入挖掘语言的深层文化内涵，了解语言的文化属性，汲取其中的文化精华，从而形成语言文化素养。在此过程中，教师应引导学生深入解读教材，探究文化现象，理解课程内涵，吸收文化价值的精髓，并在内化后进行文化创新，去粗取精，提升自身的文化修养，培养文化意识。在认同本民族文化的基础上，学生应理解、包容其他民族文化，增强人类命运共同体意识。

二、初中英语教学中文化意识培养现状

（一）机械传授文化知识，缺乏文化探究体验

在教授文本中描述的某一文化现象时，部分教师倾向于使用大量图片、幻灯片来机械传授文化知识，这种“教师主导，学生被动接受”的教学方式缺乏文化意识培养的情境性和互动性。短时间内的灌输式教学侵占了学生的思考空间，使他们难以与文化现象产生情感共鸣。此外，这种教学方式也不符合文化意识培养的整体性和连贯性原则，导致学生难以形成全面且深入的认知，对文化现象的理解停留于表面，知识的获取碎片化，难以内化为学生的文化素养并外化为行为表现。更重要的是，这种教学方式忽视了学生在学习过程中的主体地位。教师往往依据教材或个人经验来选择文化学习内容，未充分考虑这些内容是否能真正激发学生的学习兴趣。

因此，在英语教学中，教师应更加注重创造具有真实性和情境性的学习环境，采用具有互动性和探究性的教学方式，以培养学生的文化意识和跨文化交际能力为核心目标，让学生在体验中感知文化、在思考中理解文化、在实践中运用文化。

（二）重视语言知识积累，忽视文化内涵感悟

部分教师在教学中侧重对学生应试能力的培养，易陷入“将文化相关词汇学习等同于文化意识培养”的误区。实际上，语言和文字不仅是文化内涵的重要组成部分，而且是文化交流与传承的基石，它们反映了学生的思维方式及创新能力。对本国的人而言，文字承载着祖辈的文化基因，而对其他国家的人而言，这些文化内涵可能会成为理解的难点。

文化内涵是文化的精髓和灵魂，是文化发展的根基。如果仅仅将听、说、读、写作为教学目标，通过零散的知识学习和机械的技能操练，学生难以真正感悟语言背后的文化内涵。这样的教学方式难以有效引导学生理解他国文化、欣赏优秀文化，进而对相关文化现象进行准确的解释、比较、归纳或评价。根据新课标的要求，教师应注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，通过丰富多样的教学活动，引导学生深入了解不同文化的内涵，增强他们的文化敏感性和包容性，促进他们全面发展。

（三）片面关注阅读文本，忽略文化比较互鉴

部分教师在英语教学中仅仅停留在阅读文本的表层，对文化知识的讲解蜻蜓点水、缺乏深度，忽略了对学生文化意识的培养。他们往往局限于阅读内容，有时片面强调西方文化而忽略了中国文化的传承，有时又过度推崇中国文化而忽略了对西方文化的介绍。部分教师虽然提及中西方传统节日，但很少深入探讨与之相关的文化现象。这样的教学方式不利于学生全面、深入地理解文化，难以培养他们的文化意识。

文化是一个复杂而多元的概念，其涵盖了知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及社会成员所习得的各项能力和习惯[3]。在全球化发展的时代背景下，不同民族、地域的文化在交流中相互碰撞、借鉴、融合，从而不断发展和丰富。教师应引导学生通过适当的方式对不同的文化及文化现象进行比较和互鉴，以提高他们对文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养他们的跨文化意识和跨文化交际能力。只有这样，学生才能更好地理解和尊重不同的文化，为未来的国际交流和文化传播打下坚实的基础。

三、培养文化意识的阅读教学活动设计

（一）创设情境，联系实际

在阅读教学的读前阶段，只有创设与生活实际相关联的文化学习情境，学生才会觉得学习有实用的价值，文化体验才能收到事半功倍的效果[4]。在创设文化学习情境时，教师应充分尊重学生的主体性，从学生的个性喜好、文化认知、身心发展等方面入手，设计出能够激发学生学习兴趣、帮助学生融入、促进学生产生共鸣的教学活动。

同时，教师应采用多样化的教学手段，通过视觉、听觉等多种感官刺激，让学生在文化学习中感受到乐趣，从而激发他们主动学习的动机，培养他们主动学习文化的意识。通过这样的教学方式，学生不仅能够逐步提升文化品质，还能够更好地理解和欣赏不同文化，增强跨文化意识和跨文化交际能力，为未来的国际交流和文化传播奠定坚实的基础。

[案例1]

在人教版英语教材八年级下册Unit 9 Section B 中的阅读语篇“Singapore—A Place You Will Never Forget！”中，介绍了新加坡的地理状况和风土人情。在导入环节中，为了切合主题、联系生活、激活已有知识、促进学生深入了解新加坡的文化，笔者创设了以下情境：爸爸妈妈提议全家去新加坡旅游，请帮助家人收集新加坡的相关信息并制订旅行计划。随后，在阅读前呈现新加坡的地图，提出问题“Where is Singapore？Is it hot or cold in Singapore？What clothes should you bring？”；接着呈现新加坡的街景，街着商店的招牌中夹杂中英文，提出问题“What language do you use in Singapore？Why？”；最后呈现新加坡的美食，提出问题“What food can you have there？”。

情境的创设与语篇教学的大活动紧密相连，阅读前呈现的图片起到了激发学生兴趣、激活学生已有知识、联系实际生活的作用。学生能从图片和已有文化知识中整合出问题答案，再带着未解决或未完全解决的问题继续阅读和探究文章，直到成功制订旅行计划，解决真实情境下的真实问题。通过这种探究式、体验式、合作式学习，学生丰富了文化知识，塑造了文化品格。

（二）深挖文本，提问启思

阅读文本是积累文化知识和理解文化内涵的重要载体。在帮助学生掌握文化知识的基础上，教师应引导学生进行深入思考和探索，以促进学生对文本中文化内涵的深刻理解。文本中往往蕴含隐性的文化元素，如意识形态、价值观念、思维模式等较为抽象的文化信息[5]。

因此，教师在教学阅读文本时，应结合学生的实际情况，从易到难，循序渐进地设计相关文化探究任务。这不仅是对文本素材进行由浅入深的理解性、拓展性挖掘，而且是引导学生学习文化、形成文化意识的过程。通过这样的方式，学生能够逐步构建文化认知体系，避免阅读停留在表面，缺乏深度和广度。同时，这样的教学方式也为学生日后在英语学习中提升跨文化意识和跨文化交际能力奠定了坚实的基础。

[案例2]

人教版英语教材八年级上册Unit 5 Section B 的阅读语篇介绍了美国卡通人物米老鼠。笔者在课堂上就米老鼠如此受欢迎的原因引导学生进行探索，设计了以下问与答。

Q1： How did Mickey become so popular？

S： He was like a common man.

Q2： Why was he like a common man？

S： He was unlucky and had many problems， just like a common man.

Q3： Why did people want to see him win and be like him？

S1： Maybe people wanted themselves to win.

S2： People also had problems.

S3： They wanted to try their best， too.

Q4： What problems do you think American people have at that time？

教师利用一系列问题，引导学生探究20世纪30年代美国经济大萧条的文化背景，将历史情境与卡通形象的诞生、发展相结合，让学生体悟米老鼠背后的文化精神和文化影响，加深了学生对阅读文本文化内涵的理解。在了解文化背景后，学生对米老鼠受欢迎的原因理解得更加全面。在此基础上，教师让学生继续探究：To be a symbol of a country's culture， what should a cartoon character be like？让学生继续探讨和体会时代背景、家国文化、精神领袖之间的关联。

（三）丰富语料，包容互鉴

各国文化各具特色。静态的文化知识难以单独培养学生的文化意识，而通过文化共现、文化对比、文化理解这类动态感知活动，学生能够更深入地理解各国文化，感受文化异同，进而学会尊重并包容文化的复杂性和多样性。这不仅有助于培养学生的跨文化交际能力，还有助于提高他们文化差异的识辨能力。

因此，教师在开展阅读教学时，应在教材阅读文本的基础上，有选择地补充课外材料，以丰富学生接收的文化信息，增强学生的文化感知和理解的时效性，丰富文化体验，从而更有效地促进学生文化意识的形成。

[案例3]

在人教版英语教材七年级下册Unit 10 Section B 的阅读语篇 “Birthday Food Around the World”中，文章介绍了一些国家特定的生日食物。在教学时，笔者为学生提供了一篇课外的文章，内含墨西哥、印度、韩国、澳大利亚等国家的传统生日食物。学生阅读文章后，笔者展示图片，让学生配对国家和特定的生日食物，进行文化感知。接着，在感知的基础上，让学生思考和讨论特定生日食物的外观、口味特点，学生得出 “They look pretty，delicious， sweet.”等回答。笔者继续让学生思考这些食物的共同点以及背后的文化寓意。

引导学生对比、分析、思考、关注不同文化的异同，能让文化差异背后的共性和内涵浮现。长此以往，能够有效培养学生的文化意识，将对传统文化现象和社会文化活动的包容、归纳、评价、互鉴内化为自身的文化品格，开阔国际视野，形成人类命运共同体理念。

四、结语

当阅读活动与学生的日常生活紧密关联并与文化感知相结合时，学生才能真正提高解决真实问题的能力。对阅读文本的解读不应停留在表面，而应引导学生由文化现象深入探索文化内涵，以实现对多层次文化价值观的理解。面对不同的文化现象，学生应秉持平等、尊重、开放的态度，通过包容互鉴来体现文化自信，并进行友好的跨文化交流。正如习近平总书记所指出的，文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力[6]。因此，教师不仅要教授学生文化知识，而且要注重高质量地培养学生的文化意识，以实现立德树人的教育目标。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 王蔷，葛晓培.英语课标（2022年版）：突破有“语言”无“文化”的教学窘境[J].中小学管理，2022（6）：24-27.

[2]" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]" 武和平.作为核心素养的文化意识培养及文化教学[J].英语学习，2015（12）：12-14.

[4]" 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]" 王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：45-49.

[6]" 习近平.文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力[J]. 当代广西，2019（9）：9-10.

（责任编辑" " 黄" " 晓）