英语教师个人实践性理论建构与调控举隅

［摘 要］英语教学后方法时代鼓励教师建构个人实践性理论，突出体现默会知识的个体性、实践性和准理性，在建构时须基于“好教学”理想主义和自主性优化教学。文章以“四原认识”“五核方法”“六简价值”“三个参数”为标尺，运用元认知策略、资源管理策略和宏观教学策略，建构英语教师的个人实践性理论，并基于实用、创新、文化原则进行调控，基于科学性、时代性、人文性原则进行反思。

［关键词］后方法时代；英语教学；教师个人实践性理论

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0026-04

一、问题提出

（一）政策背景

基于教师个人实践性理论建构的政策圭臬和语境逻辑，笔者研究了2010年以来的八个政策文件：《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中等教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》和《四川省中小学省级名师名校长工作室建设实施办法（试行）》。从中精选相关关键词，勾画出一幅清晰的强国、强教、强师双向路线图：教育强国（现代教育制度+全人教育）↔教育家（教育理论者+立体式教育评价）↔教育家型教师/名师/卓越教师（教育实践者+教师个人实践性理论）↔普通教师（教师发展评价+凝练教学经验）↔师范生（教学实践能力+自主发展和研究能力）。显然，教师个人实践性理论处于中间的支点位置。

（二）研究综述

1.文献收集及分析

在中国知网搜索发现，1924—2005年的国外有关文献有的用“practical theory”指代“实用理论”，国内文献主要论述“理论的实践性”。2005年，华东师范大学硕士研究生文进荣在《辽宁师专学报（社会科学版）》上发表的文章《试析教育理论的获得与应用》提出“实践性理论”，认为“理论化就是将公众的教育理论与个人的教育理论进行整合，并在此基础上提出实践性理论的追求，以期促进教育理论研究者与实践者对教育理论的获得与应用”。南京师范大学博士研究生刘华在《教育发展研究》 2008年第8期上发表的文章指出“反思型”课例研究要走出“高原期”，克服“处方式”运用理论的倾向，促进教师实践经验的积累，必须以创生实践性理论为方向。实践性理论可以是对教学行为与效果之间因果关系的客观呈现，也可以是对这种关系的解释。教师通过对教学实践的理性规划和反思能够使教学实践合理化，同时实现实践性理论的落地。2009年11月，冯卫东在《人民教育》上对“实践性理论”的内涵与特征、作用、事实考察和生成策略做了全面例释。陕西师范大学陈晓端、龙宝新2012年在《课程·教材·教法》 上发表的文章《教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育》，提出教师发展的目标应为创构实践性理论。北京师范大学康永久于2016年4月在《中国教育科学》上发表的文章《当代教育学研究的实践转向》指出理论必须依据实践重新书写这种实践转向最初出现在20世纪50年代，而教育理论作为一种实践性理论最终在分析教育哲学中被确立。2020年4月，广东工商职业技术大学方泽强在《现代教育管理》上发表的文章，将“实践性理论”界定为“怎么做”“怎么做好”。1998年至2020年，美国的Hugh T. Miller、Richard H. Chant，南非的Tabitha Grace Mukeredzi、 Monica S、 Nyachowe C等以及芬兰的Maaranen、Stenberg和Mikko Tiilikainen等作者分别所作的六篇相关论文中，有三篇用“practical theory”指代“实践性理论”，有三篇用“Personal Practical Theories”指代“个人实践性理论”并简称为“PPTs”。这些变化情况表明教师个人实践性理论逐渐发展起来了。

2.最新支撑理论

（1）后方法教育理论

后方法即超越方法。在20世纪末和21世纪初，美国二语教学专家库玛等学者的研究证实，外语教学已进入后方法时代；库玛在2013年出版的《超越教学法：语言教学的宏观策略》一书中阐述了“后方法”语言教学思想：推动语言教学超越“有限的且带有限制性”的方法的概念约束[1]。郑玉琪教授等人和陶健敏博士认为，中国也进入了英语教学的后方法时代[2]，后方法时代的语言教学观倡导反思传统方法概念，增强教师的自主性和创造性，主张从更广的视域构建一个由下至上、适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系，并构建模式原型[3]。

（2）教师个人实践性理论

库玛认为，每一位教师都需要在特殊性、实践性和可能性参数的基础上，自主设计一个系统的、连贯的个人实践性理论[4]。

二、理论基础

（一）概念界定

1.实践性理论

冯卫东认为，实践性理论是指在自我的或体察他人的实践经历、经验的基础上，运用相关教学理论和策略，形成的有一定创意，兼具较强操作性、条理性、 规整性的教学思考或教学观念[5]。

2.个人实践性理论（PPTs）

芬兰作者Katriina Maaranen和Stenberg等人在2016年和2020年用“Personal Practical Theories指代“个人实践性理论”，简称为“PPTs”，并将其简洁地定义为“引导课堂行动的教育学信念”[6]。

3.教师个人实践性理论

教师个人实践性理论是教师个体在已有的理论和经验的观照下体悟和凝练出的关于教育教学的理念、策略或模式，对自身专业特长的发挥和深层发展起主导作用。

（二）概念特征

1.个体性

教师个人实践性理论首先具有个体性，但由于兼具实践意义和理论高度，它便在一定程度上脱离了个人主义特性，展现出特殊性、自适性、个性化、特色化、风格化、品牌化和多元化等特征。同时，又由于它是在一定实践量积累后凝练出的具有质变性的经验陈述或表达，且具有语言学层面上的逻辑自洽性，所以就容易演变或迁移为模仿者的个体表述，具有一定的普适性。我国的各类教学法在20世纪80年代至90年代也如雨后春笋般创生，这些实则是名师的个人实践性理论。

2.实践性

教师个人实践性理论的实践性具体展现为实用性、创新性。只有融入教师个人实践性理论的荟萃规范公共教育理论的课程标准，才是可用的理论资源。同时，这种实践性涵盖情境性，即教师的任何教学实践都是在特定的时间、空间中，以相对稳定形态呈现或展开的。就教育理论谱系而言，教师个人实践性理论的实践性体现为公共教育理论向个人实践性理论、宏观教育观念向微观教育观念、传统教育观念向现代教育观念以“默会”或感悟的方式进行转化的过渡性尝试。

3.准理性

本文所论准理性主要指准理论性。也就是说，这种教学理论还处在个人实践过程中，可视其为个人实践的“理论化”或“理论提升”过程[7]。这在教育理论谱系中属于中层理论，从波兰尼的意会知识理论或认识论看来，属于默会知识或默会认识，即依靠个人感悟、直觉或经验获得的默会理论，而不属于处于教育理论谱系顶层的公共教育理论。因此，准理性涵盖了默会知识的默会性、情境的偶然性与随意性、文化的差异性、适应主体的相对性和指导个体实践的整体性与稳定性。这种中层理论才是教育理论或观念的孵化基地，才是“活的理论”。

教师个人实践性理论具有默会知识的所有属性，其中个体性、实践性和推理性三大特征相对独立或突出，可以用“三环一核”维恩数据模型进行关系呈现。从应用语言学角度看，其核心是默会性，其构成要件经过厚积薄发，形成一个逻辑连贯、内容关联的实践体系和理论系统。

三、建构与调控

我国英语教学理论基本上源于英语作为母语的教学理论、二语习得理论（SLA），对以英语为第二语言的学生进行英语教学理论（TESOL）和英语作为外语的教学理论（TEFL）的渗透。比较知名的具有中国特色的中小学英语教学法有张思中的“十六字外语教学法”和包天仁的“四位一体英语教学法”等[8]。这些都是从宏观策略入手进行的英语“学得”应用模式研究成果，严格地说，起初都属于教师个人实践性理论。

（一）建构方略

1.原则和意义

就原则而言，英语教师个人实践性理论的形成源于理想主义的教育哲学、普通教育学和理论语言学，即源于外语教学的原点、原则和原理，经过教学法最优化路径——折中法，服务于外语教学的终极目标——终身自主学习。就意义来看，其对提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用，因为其能为教师教学原则、教学策略的选择，教学目标、课堂教学行为和学生活动的设计提供理论基础。

2.目标、内容和要求

终极目标为实现自主性最优化教学，具体内容涵盖我国所有的英语教学理论，主要考虑以下三个方面的要求：①四“原”认识，即从认识论上看，能够反映和观照TEFL的原点、原则、原理，以及能够顾及中小学师生个体教与学的原貌；②五“核”方法，即从方法论上看，能够契合英语的语言核心内容、课程核心素养、TEFL核心教学方法、学生发展核心规律和教育改革核心评价体系；③六“简”价值，即从应用价值上看，应该至少具有简明的表达、简单的目标、简化的规则、简捷的路径、简省的时间和简便的措施。例如，张思中提出的外语教学法凝练了“十六字”要旨，在“阅读原著”上又提炼了“四字诀”；包天仁构建了简洁的“四位一体英语教学法”操作模式。笔者也提出了“三环一核”维恩数据模型英语课堂组织法，总结了“后方法，元认知，深度学习，多维发展”十四字原则和“学力发展”四字核心。

3.路径和策略

首先，以四“原”认识为出发点进行“元研究”，明白教师个人实践性理论“从哪儿来”；其次，深刻认识和领会五“核”方法，精选教学资源，确定核心内容，对标教育质量评价体系及其指标，确定教师个人实践性理论“往哪儿去”；再次，运用六“简”价值“游标卡尺”，对已经建立的教师个人实践性理论进行监察和调控，使其保持“生存—转换”平衡的状态，逐渐从个人临时经验向个性稳定理论过渡，并向共性普遍理论升华；最后，参照库玛的“三个参数和十条宏观教学策略”，在考量特殊性、实践性和可能性参数的基础上，评价教师个人实践性理论。

（二）调控及反思

TEFL理论“脱胎”于英语作为母语的习得理论，目前尚未“换骨”于SLA理论和TESOL理论。信息化和人工智能带来的全球化和未来视角促使教师不得不运用逻辑方面的批判性思维去反思个人实践性理论，适时、适度调控，以适应学生发展和社会需要。

1.基于实用性和科学性调控及反思

首先，基于实用而调控。张思中“十六字外语教学法”中的“适当集中”，在集中处理大量、成体系的外语知识和技能方面很实用，能够让学生在短时间内初步了解或完成课程教学项目和内容，从而腾出更多时间应对中高考。其中的“阅读原著”不仅是一种训练手段，而且是外语学习的目的，极具实用性。其次，基于科学而反思。教师可适当利用符合行为主义学习理论的“刺激—反应—强化”规律、艾宾浩斯遗忘曲线和发现法理念，但是学生毕竟不是低等动物或机器，过度集中识记和强化训练容易导致他们倦怠，所以张思中在“十六字外语教学法”之外加入了“心理优势”四个字，并以此为核心，采用因材施教、反复循环来弥补集中教学的缺陷。

2.基于创新性和时代性调控及反思

一方面，基于创新而调控。由于当时中学英语课本仍根据结构大纲编写、以语法项目和孤立的课文为主线、体现语法翻译法精神，因此张思中便大胆创新，提出了自己的教学实践性理论，并在全国范围内推广。另一方面，基于时代而反思。我国的外语教学已经处于后方法时代，郑玉琪等专家学者曾在课题及专著里列举了后方法时代宜使用的17种英语教学法。Larsen Freeman在1986年出版了用作美国教学法教材的专著，其中列举了11种普遍使用的教学法。但库玛认为这11种教学法在教学原理和教学策略上有很多看似全新实际却重叠之处。确实，没有一种教学方法是“包治百病”的。通过认真反思，可“默会”出三点：其一，每种教学法由于其支撑理论不同，只适用于特定的师生群体和某一个教学项目；其二，教师可以综合使用多种教学法，或有针对性地选择某种教学法的某个方面；其三，教师可通过借鉴和糅合总结相应的实践性理论或教学法。笔者运用三个集合的维恩交集图，构建“三环一核”维恩数据模型，形象、简洁地显示一个问题或话题包含的三个环节（层面）之间的相对独立又相互交叠的互促的逻辑关系，强调解决问题时抓住主要矛盾、突出核心内容，遵循英语教学的简约规律[9]。

3.基于文化性和人性调控及反思

一是基于文化而调控。中小学英语教师个人实践性理论应该在文化自信和创新中创生并调控。比如，张思中“十六字外语教学法”中的“因材施教”就通过四个策略，在运用中对儒家经典教育原则进行调控。二是基于人性而反思。文化即“人化”[10]。张思中主张的“因材施教”包括“个体差异、群体差异、思想教育和实际教学”四个方面，在实践过程中又通过“课外小组”和“个别对待”来照顾个体差异，通过“分类指导”来进行思想教育，这些都体现了后方法时代教育理论以学习者为中心的核心理念，即人性化。包天仁的“四位一体英语教学法”排列教学策略时以“自主策略”开头，以“情感策略”结尾。

总之，从学教师自身专业特长的发挥和深层发展角度来看，广大中小教师不仅要学习“解释性理论”的“是什么”“为什么”，而且要尝试建构个人实践性理论，并在实践中适时适度调控，把“怎么做”“怎么做好”作为个人专业发展的具体目标和措施。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1][4]" 库玛.超越教学法：语言教学的宏观策略[M].北京：北京大学出版， 2013.

[2]" 郑玉琪，侯旭，高健.后方法时代英语教学原理与实践[M].南京：东南大学出版社，2015.

[3]" 陶健敏.“后方法时代”语言教学观与对外汉语教学法体系构建[J].华文教学与研究， 2006（3）：17-23.

[5]" 冯卫东.教师如何生成自己的理论：关于实践性理论的若干思考[J].人民教育， 2009 （11）： 31-34.

[6]" MAARANEN K，STENBERG K. The differences between beginning and advanced student teachers' teacher identities based on their practical theories[J].Education Inquiry， 2020（3）：196-210.

[7]" 刘华.课例研究：走向实践性理论的创生[J].教育发展研究，2008（8）：68-71.

[8]" 朱佳慧，秦杰，扈珺.新中国成立以来我国基础教育本土英语教学法述评[J].江苏第二师范学院学报，2017（4）：95-100.

[9]" 陈坚林.现代英语教学：组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[10]" 黄正泉.文化生态学[M].北京：中国社会科学出版社，2015.

（责任编辑" " 黄" " 晓）