核心素养背景下诗词五步多层审美赏析

［摘 要］《沁园春·长沙》被编入统编语文教材必修上册，作为第一单元的第一课。第一单元主题是“青春的价值”，要求学生“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，因而，学习这首词时，可通过“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法，赏析词作的语言美、意象美、意境美、形象美、创造美等，进而丰富审美体验，提升审美鉴赏能力。

［关键词］诗词；五步多层审美赏析；核心素养

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0011-03

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出审美鉴赏与创造这一语文学科核心素养，主张通过审美体验等，让学生逐步掌握表现美、创造美的方法。为改变静态知识教授的单一教学模式，提升学生主体的感知感悟能力和心理素质，使学生获得美的享受、精神的愉悦，笔者在课堂教学中不断探索，构建了“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法。学生在学习诗词作品时，可以从多角度进行审美体验，以形成正确的审美观、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。教师可以应用“诵读体味—理解感知—鉴赏探析—拓展升华—实践体验”五步法引领学生从语言、意象、意境、形象、创造等角度对《沁园春·长沙》进行审美鉴赏，以丰富学生的审美体验，提升学生的审美素养。

一、诵读体味语言美

语言建构与运用这一语文学科核心素养的培养要求学生掌握祖国语言文字的运用规律，形成个体语言经验。学习古诗词要注重玩味字词，与其相关的重要方式就是诵读。通过诵读可以体会字词的音律平仄、句式的长短、句子的语气语调等。

《沁园春·长沙》总体感情基调是昂扬向上的。因而，在诵读整首词的时候，语气语调要高亢。读开篇的“独立寒秋”时，声调应该要高昂些，读结尾的“浪遏飞舟”时，声调要更高昂。整首词押“ou”韵，而“ou”为开口呼，发音时气息畅通，不受过多的压抑与阻塞，给人畅快的感觉。整首词句子的节拍短促有力，有利于情感的表达。

另外，学生在熟读内容之后，还要深刻解读一些重点字词，把握这些字词的精妙之处。如“立”，如果将它换成“站”，则不能传达词人远大的理想和外在的自信气势，也不能和下文的“看”紧密相连。又如“竞”，学生围绕“竞”梳理相关内容，领会到整个大自然的生命律动，并自然而然地联想到社会和人，联想到当时和词人一样具有豪情壮志的革命者。

在把握重点字词的基础上，引导学生由散到整地探究，进一步把握全词的结构。从整体来看，《沁园春·长沙》上片写景，下片抒情，符合词的常规结构要求。细致读来，其内在的逻辑性很强，显现出词人缜密的思维逻辑，体现出逻辑美。这种逻辑美又因词人思绪、情感的变化而得到了强化。《沁园春·长沙》以“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”开篇，点明人物的状态，营造出相应的情境氛围。词人独自站立于橘子洲头，思绪万千，面对当时的革命形势，心中既有对国家命运的感慨，又有“以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界”的豪情壮志。下文便围绕此复杂情感展开论述。诗词创作多讲究触景生情，为更好地表现情感，词人用“看”引出所见之景。因看到的是壮丽河山，生机一片，爱国豪情便油然而生。“怅”字在教材中的解释为“失意，不畅快。这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪”，其承接上文的壮丽秋景，点明心中豪情因何而生，又乘势引出深邃的“谁主沉浮”之问，还使论述顺利过渡到下片的“忆”——忆激情的岁月，忆同窗的深情厚谊，赞少年的豪情壮志，进而在“忆”的过程中解答上片之问，对接开篇“独立”之思。由“思”开篇，由“忆”结篇，词人的思想情感贯穿始终，情感串珠的结构就此而成，圆融通达。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读是学习诗词的前提，有助于内容的理解，能为思维的发展和提升打好基础。

二、理解感知意象美

在诵读体味的前提下，从发展思维与提升核心素养的角度出发，进一步理解感知意象美。从形象思维入手，提高思维的深刻性。

《沁园春·长沙》这首词的上片以写景为主，教学时可引导学生抓住意象特点，勾勒秋景图。

首先，词人借助“寒秋”描绘了画面的宏大背景。文中所描绘的意象均融于这个大背景。教学时，可由“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”等引发学生遐想——作者想表达什么样的情感？同时，词人还用“北去”描绘了湘江之动态。站在橘子洲头，按照由远及近、由下到上的顺序，具体描绘山、林、江水、船、鹰、鱼等的妖娆，通过呈现秋的生机勃勃，完成“寒秋”的意转。这样，生命力满满的秋景图层次分明地浮现在学生眼前：秋意浓浓之际，词人屹立于橘子洲头，抒发感慨。

其次，词人运用动静结合的手法，使词作动态感十足。词人借助“看”字，完成了用动静结合手法写景这一操作。远处的山红红火火，“霜叶红于二月花”，是词人看到的；而清澈见底的江水、争相竞发的船、搏击长空的雄鹰、水中自由悠哉的鱼，皆以各自最美的姿态跃入词人眼帘，凸显自由感。动静结合手法的运用使描写不至于呆板，能够充分展现万物的自由。面对此景，词人思绪万千，生发“沉浮”之问。

最后，词中意象的色彩也能使学生体会到画面的五彩斑斓。“红”“碧透”等具有生命力，能体现词人昂扬向上的心态。

通过感知意象对应的时节特点、描写手法、色彩等，学生能体悟意象的色彩美、动态美。

三、鉴赏探析意境美

在理解感知意象美之后，要进一步发散思维，深入鉴赏探析深远意境。首先，借助辩证思维，探究词人勇于突破常态秋境之悲的气量。词人在上片虽描绘的是“寒秋”之景，但却见识独特，深入辩证地看待常人“自古逢秋悲寂寥”的悲秋情怀，跳出悲秋的窠臼。这样的描写和刘禹锡“我言秋日胜春朝”有异曲同工之妙。词人能够跳出常人所局限的肃杀悲凉意境，运用动静结合的手法，宕开一笔，塑造出生机勃勃之意境，展现出革命者非同一般的情怀，同时又自然而然地为下片的抒情造势。

结合词人的创作背景及当时的革命形势，我们可以了解到，词人尽管有“怅寥廓”之意，但在面对“万类霜天竞自由”的情景时，仍激情满怀，发出“谁主沉浮”之问，喊出“挥斥方遒”“指点江山”“激扬文字”“浪遏飞舟”的宣言，使革命者勇于担当、雄视天下之情怀彰明较著，使此词意境深邃高远。

四、拓展升华形象美

诗词的创作无不是为了传情达意、表达自我、塑造形象。课标要求“重视对作品有关背景的深入了解”。为了更好地认识词人的伟大形象，可巧妙运用知人论世的方法。

这首词中多处能发现词人的个体形象。上片虽然以写景为主，但从中仍然能够清晰看到词人的存在。开篇从“独立”到“看”，很显然描写的是一切景皆着“我”色彩而成的情语，在词人澎湃激昂的情志的影响下，景物展现出了独特的色彩与姿态。如山的红、水的绿、老鹰的霸气、游鱼的自由，都展现出秋的生命力。词人勇于突破秋之肃杀，辩证地看到秋的生命力，因而即便形势严峻，也对未来充满激情和希望。

学生应能够体会词作的上片在宏大的空间中写景而为下片抒发博大情怀蓄力的自然性。下片提及的“同学少年”“挥斥方遒”“浪遏飞舟”等能让学生领略词人的凌云壮志和他那以天下为己任的胸怀。不唯独这首词，学生学过的《沁园春·雪》同样展现出词人“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕”的气魄，并表达出词人“数风流人物，还看今朝”的心声。

同时，学生还可以打开思维，联系词人童年、少年和青年时代的经历，以及他在不同时期所写的诗词名句，如“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”“世上无难事，只要肯登攀”“不到长城非好汉，屈指行程二万”“冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天”“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角”等，深化自身对词人的认识。

另外，在学习这首词时，通过探究体会词人丰富的情感，能更立体地理解其形象。这首词中，词人的情感随由提出疑问到肯定担当、由追忆往昔到展望未来的变化而变化，从中可以看出词人博大的胸怀及责任担当。上片中，面对祖国的大好河山，想到当时的革命形势，革命者的情怀促使词人思考谁能拯救处于水深火热之中的中国，不禁心生惆怅，进而发出“谁主沉浮”的疑问。但在下片，词人积极昂扬地回答了这一问题——“百侣”。本词塑造的无论是青年形象，还是词人个体形象，都是倾尽所有拯救中国于水深火热之中的担当者，他们不惧困难，满怀激情。学生应积极主动学习和发扬他们的革命精神。

五、实践体验创造美

在通过以上四步逐步增强学生的审美体验的基础上，组织学生参与评价、比较、分析、拓展阅读等实践活动，以使学生掌握表现美、创造美的方法，树立弘扬革命文化的意识。

比如，设计比较活动，让学生对比分析“独立寒秋”“独坐敬亭山”和“独钓寒江雪”中的“独”字所蕴含的不同情感。该活动通过语言构建和运用，引导学生体会关键字词。这三句中的“独”字虽然都有“独自、孤单”的意思，但“独立寒秋”中的“独”字的内涵更加丰富，既紧扣寒秋时节的氛围，又从侧面体现出社会现实，更显示出词人无惧无畏的革命情怀。古代文人因个人处境用“独”字尽显个人的失意，表达惆怅的情感，即“独”字的使用更多着眼于个人层面；而词人的境界与格局与之迥然不同。学生通过对比分析，能进一步认识词人的伟大，加深对词作的印象，并有效发展审美思维。找语言运用及内涵的相同之处与不同之处的做法，有利于提升学生的比较思维，培养学生的批判性思维，进而促使学生更好地体悟词人的伟大情怀，深化对革命文化的理解。

又比如，设计拓展阅读活动，引导学生阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，进一步了解词人青年时期的革命经历，深切感受革命领袖的青春理想和伟大抱负，再在此基础上写一段文学综评。

该活动重在深化学生对词人的认识。通过阅读相关文学作品，学生能全面理解、体悟词人的革命情怀，感受词人形象的伟大。学生在阅读鉴赏相关文学作品的基础上写作心得体会，能扩大知识面，了解传记的特点，理解、认识不同人物眼中词人的形象，并由此完善自身对词人的认识，体悟其革命情怀。

两个活动重在引导学生通过实践体验审美创造，培养全面审美的辩证思维，树立弘扬革命文化的意识，并从侧面进一步展现词人的情感美、形象美。

围绕语文学科核心素养，通过五步法引导学生对《沁园春·长沙》进行多角度审美解读，有利于学生在获取审美学习体验的同时，感受、学习老一辈无产阶级革命家的思想情怀、激扬文字和以天下为己任的胸怀，同时有利于学生传承和弘扬革命文化。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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（责任编辑" " 农越华）