跨学科视角下初中体育融合劳动教育的课堂评价策略研究

摘要：2022年版新课标中明确指出“体育与健康课程重视学习评价的激励与反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”，这为新课改背景下体育学科教学评价改革指明了方向。同时，“融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展”也是体育学科面临的必然要求。文章结合初中体育教学实际，以体育与劳动教育的融合为例，从跨学科视角入手提出了课堂评价策略，以通过创造性评价来深化课程改革。

关键词：初中体育；跨学科教学；课堂评价；劳动教育

课题项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题，《基于跨学科主题学习导向下初中体育与劳动教育融合的策略研究》，课题编号：Fjxczx23-009，研究成果。

一、引言

在课程改革持续进行的背景下，跨学科教学日益成为一种十分重要的教学方式，在各个学科教学中都得到了广泛应用。在体育学科中，也逐渐有了与德育、智育等融合的跨学科教学实例。随着五育并举理念的推进，体育学科与劳动教育的融合也在不断紧密，融合劳动教育的初中体育教学实践也愈发频繁，但却并未形成针对性的评价体系，出现评价功能缺位的问题，影响了融合效果的提升。

二、跨学科视角下初中体育融合劳动教育课堂评价困境

（一）评价理念陈旧

在新课改之前，体育学科就以体育锻炼为主要内容，并未涉及其他学科、方面的内容，因而评价体系也是完全针对体育学科内容展开的，但在五育并举理念下，随着体育教学与劳动教育融合程度的紧密，针对体育课堂的评价体系也必须发生相应的改变，要能全面、客观地评价劳动教育在体育学科中的融合效果。然而，即使当下融合劳动教育的教学实践在增加，但教学评价理念却仍然比较陈旧，在体育课堂评价中并未设置针对劳育元素的评价指标，也并未基于劳育的特点引入新的评价方式，造成在劳育融合实践中评价的缺位，使得评价促学促教的功能无从发挥。

（二）评价方式单一

在新课改背景下必须重视综合性学习评价，在评价方式的选择上必须体现多元化，才能看到学生各方面体育核心素养、劳育品质等。当下初中体育教学中的评价多是期中、期末的两次测试，且这两次测试所针对的是学生的体能，或者是技能掌握情况，无法对学生的劳动观念、劳动技能、劳动品质加以精准评价。

此外，部分教师对融合劳动教育实践的评价方式为口头评价，即基于自己的课堂观察来对学生在本节课中的表现做出笼统评价。这种口头评价的随意性往往比较强，无法对劳育效果做出十分准确的评价，也影响了评价作用的顺利发挥。

（三）评价应用不足

在新课改背景下的教学评价不再单独具有选拔功能，而应着重发挥激励与反馈功能，因而评价不是最终目的，评价结果在教、学中的应用才是最终目的。就当前教学评价的实际情况来看，教师与学生普遍缺乏应用评价改进教、学的观念，影响了评价积极作用的顺利发挥。同时，对教学评价的应用方式也比较单一，无法从一次教学评价中提取出有关的价值信息去指导教师的教与学生的学。

综上，随着初中体育学科融合劳动教育实践的增加，针对跨学科教学实践的评价也应该及时发展，但当前的教学评价却存在理念陈旧、方式单一、应用不足的问题，这些都影响了劳动教育在初中体育教学中的融合效果，亟须借助一套完善科学的跨学科评价体系来深化融合效果，助力学生的全面发展。

三、跨学科视角下初中体育融合劳动教育课堂评价策略

（一）改进结果评价，客观呈现效果

结果评价也就是终结性评价，是对学生某一阶段学习效果的准确反映。在跨学科视角下，改进结果评价，客观呈现学生体育核心素养与劳育素养的发展情况，能够提升跨学科评价体系的科学性。

改进结果评价，首先要设置能体现学生核心能力的评价内容。在跨学科教学实践中，体育学科也应始终居于主要位置，因而结果评价中要能反映学生体育核心素养的发展情况，即运动能力、健康行为与体育品德三个关键要素。同时，作为融合劳动教育的跨学科教学实践，也必须对学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神做出评价。在结果评价中将“运动能力”“健康行为”“体育品德”“劳动观念”“劳动能力”“劳动习惯和品质”“劳动精神”作为固定的七个评价要素，就能够较为全面地反映学生各项能力素养在跨学科教学实践中的发展情况。

其次，教师还应结合具体教学内容来对上述评价要素进行细化，形成可操作的评价标准，以客观反映学生的学习情况。比如：在以篮球项目为融合劳动教育的载体时，对学生的“健康行为”进行考察，就可以将评价标准确定为“能描述在篮球运动中常见的运动损伤，包括其预防措施与简单处理方法，并在生活中加以运用”。结合具体的教学内容来对评价要素进行细化处理增加了结果评价的可操作性，让教学评价成为可能。

再次，教师还要明晰体育与劳育间的联系，找到二者的契合点。例如：随着对体育教学重视程度的提升，传统武术也开始成为一个初中体育教学中十分重要的体育项目。在开展传统武术教学的过程中，教师可以引入传统武术传承者为传承武术所做出的辛勤努力，带领学生体会他们身上所体现出来的劳动精神，在此过程中也可以助力学生体育品德的养成。

最后，改进结果评价还需教师创新结果评价的呈现方式。结果评价应客观全面地反映学生在某一阶段综合能力的发展情况，因而结果评价的呈现方式不应是“松散”的，教师可以将结果评价绘制成雷达图。这样既能够反映学生每一要素的发展情况，又能帮助学生认识自己的整体水平。

结果评价的重点在于结果，在跨学科视角下，教师要保证结果评价的全面、准确与科学。为此，先明晰新课改背景下对学生核心能力的要求，将体育核心素养与劳动核心素养作为结果评价的关键要素，紧接着再结合具体教学内容细化评价标准，最后还要借助雷达图的方式完美呈现结果评价，由此客观呈现跨学科教学效果。

（二）深化过程评价，指导教学改革

随着课程改革的推进，教育工作者越来越重视过程评价，表现出了对学生学习过程的莫大关注。很多时候学生的学习结果会受到多方面因素的影响，其可以较为客观地反映学生在这一阶段的整体学习情况，但无法呈现一些细节，此时就需借助聚焦学生学习过程的过程性评价来完成。过程性评价以学生的学习过程为评价对象，能帮助教师清晰认识学生学习的优势与劣势，从而在今后的教学中有意识地扬长避短，设计出更加高效的跨学科教学。

在跨学科教学中深化过程评价，首先要为学生创造展示自己的机会。教师可以多使用需要学生主体参与的教学方式，让学生拥有更多“暴露”自己的机会。与其他学科相比，体育学科的实践性本身就比较强，但学生在体育教学中的参与多是以体育锻炼的形式完成的，而在融合劳动教育的教学实践中的参与度则不高，为此，教师无法收集更多与学生劳动素养有关的评价信息，也就影响了评价的真实性。对此，教师在融合劳动教育的跨学科教学中，可以多为学生创造主体参与的机会，由此来观察学生的学习过程，为过程评价的实施准备条件。如：选择开门见山的导入方式，直接为学生介绍一些简单的劳动知识、劳动模范的典型事迹，在吸引学生注意力的同时展开劳动教育。在此过程中，通过简单的提问来询问学生的见解看法，或者是直接将时间交给学生，让学生以小组为单位进行交流与讨论，引发学生有关劳动的思考。在此过程中教师就可以观察学生们的表现，为过程评价收集更多有价值的信息。再如：践行“在做中学”理念，设计蕴含劳动元素的体育游戏来组织学生参与。如：在秋天收获的季节可以设置“稻花香里说丰年”的体育游戏，利用操场的便利条件来模拟田间场景，并设置一些“障碍物”，要求学生完成“粮食”的收割、运送等。在此过程中，学生始终是游戏的主体参与者，且随着学习的深入，教师也可以不断对游戏升级，改变游戏规则，提高游戏要求，继续观察学生的行为表现，在丰富学生劳动体验的同时也能够提高学生的运动技能，真正体现了体育与劳育的深度融合。此外，随着对体育教学重视程度的不断提升，体育比赛的开展频率也在直线上升，而教师也可以采用竞赛法来融合劳动教育，科学设置运动负荷，培育学生积极进取、勇敢坚毅的劳动精神。总之，传统的以教师为主体的体育课堂无法为学生创造展示自己的机会，只有应用凸显学生主体参与的教学方式，才能直观展现学生在跨学科教学实践中的学习过程与学习体验，也为过程评价提供丰富且有价值的信息。

其次，要选择适当的方法来科学记录学生在课堂内外的表现与进步。学生的学习过程持续时间长，且出现的要素很多，如何对学生学习过程中的信息进行取舍与记录是教师需要思考的第二个问题。比如：在跨学科教学实践中，教师可以多采用小组合作的方式组织学习，并为小组成员发放评价量表。这样就可以解决在班级授课制下教师无法同时关注所有学生学习过程的问题，借助学生的力量来实现对学生的科学评价。

过程性评价在初中体育融合劳育教学实践中的应用必须多为学生创设深入参与课堂的机会，并选择适当的方法来记录学生表现，才能得到顺利实施。

（三）引入增值评价，关注学生成长

学生都是独立的个体，在运动能力、体能水平等方面天然存在差异。为此，引入增值评价，以学生自身为评价维度，能够客观反映学生在一段时间内的成长情况，对学生的学习也更具指导作用。

在融合劳动教育的跨学科教学实践中引入增值评价，首先要具有真正科学的教育评价经验，使用定量方法准确分析学生的成长发展情况。其次是要关注教育的起点与过程，做到以公平和成长为中心的评价。

体育学习评价是一项全面、系统的工作，尤其是融合劳动教育之后，所涉及的评价指标会更加复杂，因而在引入增值评价时，需要一个有效的、可靠的系统模型来评价学生的学习成果。比如：在教育信息化背景下，教师可以为班级学生设置个人成长档案，将历次劳动教育融合实践表现记录在内，并运用信息技术的数据统计与分析功能分析学生在不同阶段的成长波动情况。还可以将学生历次成绩、表现串联起来，对学生一段时间内成绩、表现的增幅进行评价。

（四）完善综合评价，促进多元参与

新课标强调学生的全面发展，而融合了劳动教育的体育教学也不再是仅仅以体育锻炼为内容，因而更需进一步完善综合评价，推进评价主体的多元参与，才能较为全面地反映学生的成长状况。

首先，完善综合评价，积极拓展和实施日常评价、综合素质评价、定性评价、长周期评价等，通过不同的评价方式来全面了解学生。为此，要全面系统地选择教育评价的主体，明确各个评价主体的作用，努力实现多方面的参与。比如：教师作为跨学科教学实践的设计者与组织者，应该做好日常评价与过程评价。此外，教师拥有丰富的评价经验，评价能力也比较强，应该负责定性评价，实现对学生能力、素养发展的科学评价。学生是最为了解自身学习状态的，因而学生在评价体系中也不能缺位，通过学生自评来开展长周期评价，要求学生有意识地监督自己的课后的行为表现，并展开自我评价，能够延长评价的范畴，提升评价的科学性。在跨学科教学视角下，家长也应该成为重要的评价主体。学校是教育的主要阵地，组织学生参与劳动的机会不多，因而劳动教育的效果需要在学生的日常生活中检验，这就需要引入学生家长这一评价主体。教师可以结合体育教学与劳动教育的要求来设置评价量表，指导学生家长结合评价量表来进行评价，能够进一步完善评价体系。

其次，要鼓励评价主体的多元化参与，改变传统的单一评价局面，尝试引入社会评价，积极加强第三方评价。比如：聘请更多专家来对初中体育教学融合劳动教育实践效果进行评价，指出当前跨学科教学中存在的问题，进行理念纠正、方法指导等。五育并举理念虽有了较为深入的发展，但在教育实践中的应用经验并不充足，在初期应用实践中还存在很多问题，邀请相关专家来进行第三方评价，可以让跨学科教学实践少走很多弯路，更好地促进学生达成学习标准。

四、结语

随着新课改的推进，教师必须厘清体育与劳育之间的相互作用与内在关系，通过跨学科教学实践真正落实以体促劳，注重体育教育与体力劳动的结合，以体育学科内容作为落实劳动教育的重要支撑。在此背景下的体育教学评价也不能再单一聚焦学生的运动技能，而是要关注学生的劳动素养，通过多元化评价方式的应用来实现对学生体育技能、劳动意识的综合考量与全面审视，将劳育评价有机渗透在体育教学全过程，可以以评促教、促学，确保初中体育教学的积极发展。

参考文献：

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