中等职业学校篮球课程教学中合作性学习的应用

摘要：篮球作为一种集体性竞技项目，需要队员之间的积极互动和紧密合作，这就为合作性学习提供了契机。中等职业学校开设篮球选修课，目的在于通过篮球活动提高学生的体质和道德品质。但是由于受生源等多种因素的影响，中职篮球课程教学中也存在一定的难题。应用合作性学习理论有助于激发学生的学习动机，增强团队意识，促进技能传播，从而提高教学质量与成效。文章提出了中等职业学校篮球课程教学中合作性学习的具体应用，旨在为相关专业教育工作者提供借鉴与参考的标准。

关键词：中等职业学校；篮球课程；合作性学习；应用

一、引言

篮球作为一项集体运动，具有团队合作、沟通和解决问题的特点。在中等职业学校篮球课程教学中，传统的教学模式往往注重技术动作的传授和个人能力的提升，忽视了学生的团队合作能力和综合素质的培养。然而，随着社会的发展和经济的进步，对人才的需求也发生了变化，需要具备团队合作和解决问题能力的人才。因此，如何在中等职业学校篮球课程教学中引入合作性学习，培养学生的综合素质和实践能力，成了亟待解决的问题。

二、合作性学习的内涵和特点

合作性学习是建立在建构主义学习理论基础上的一种学习方式，主要倡导群体学习。合作性学习的内涵主要包括：学习者之间建立积极的依存关系，形成面向共同目标的学习团队；团队成员相互鼓励、相互帮助，实现资源共享、相互促进；在活动中发展团队合作精神，形成团队认同感。合作性学习的主要特点包括：

1.强调群体主义

学习小组的建立本质上就是要培养集体主义精神，即将个人目标转变为集体目标，个人行为服从集体利益。这能减少自私自利的心理，增强团队归属感。

2.注重学生参与

学生是学习的主体，学习小组的各种活动都需要学生参与其中，组内事务通过民主协商来决定。这能培养学生的民主意识和社会公德。

3.促进交流互动

小组成员之间需要开展充分交流，包括信息交流、经验交流、意见交流等。这种交流互动能推动思维碰撞，获得更深刻的理解与团队默契度。

4.重视社会性过程

合作学习能让学生在互动中获得道德情感体验和价值取向，培养诚实守信、团结互助等社会公德，提高社会责任感。

三、中等职业学校篮球课程教学中合作性学习的重要性

（一）有助于充分发挥学生主体作用

在中等职业学校的篮球课程中，合作性学习不仅仅是传统教学的一种创新，更是一种激发学生主体性的强有力模式。通过强调学生之间的互助合作，每个学生都被赋予了更多的主动权，使得他们成为学习的真正参与者和贡献者。这种方法突破了传统的单一教师主导模式，注重培养学生的自主学习能力与合作探究能力。在篮球课程中，学生通过合作性学习，不仅仅是被动接受知识，更是通过协同努力将篮球技能融入自己的理解体系，从而更充分地发挥自己的主体作用。

（二）能促进队员技能传播

合作性学习在篮球课程中起到了促进队员技能传播的关键作用。通过组内的互助合作，学生有机会分享彼此的技能和经验，从而形成技术水平的共享和传播。特别是技术水平较高的学生，在合作学习中充当了引导和带动的角色，通过示范和个别指导，有效地提高了整个团队的篮球技能水平。这样的合作学习模式不仅仅有助于缩小个体差距，还促使整个队伍在技能水平上达到更高的统一度和协调性。这种共享技能的过程不仅对队员个体的成长有益，也有助于整个团队在篮球运动中更好地协同合作。

（三）有利于提高组织纪律性

在篮球课程中采用合作性学习的方式，通过制定小组工作规范，明确每个成员的任务，有助于有效提高学生的组织纪律性。学生在小组中相互配合，遵守规范，共同完成任务，从而培养了团队协作和组织协调的能力。通过制定明确的工作规范，学生学会在团队中分工合作、各司其职，从而使整个团队的运作更加有序。这样的组织纪律性的培养，对于学生未来职业生涯中的组织和协调工作至关重要，使他们更具备面对各种挑战的能力。

（四）能增强团队凝聚力和荣誉感

合作性学习在篮球课程中不仅仅是技术层面的传授，更是一种团队凝聚力和荣誉感的培养。通过相互合作、共同努力，学生在篮球运动中建立起集体荣誉感，形成了团队的向心力。合作性学习强调团队的整体性，每位成员的付出都直接关系到整个团队的表现。这种共同体验和共同努力的过程不仅能够增强团队的凝聚力，还能够激发学生对于团队荣誉的追求，培养他们在竞技体育中的集体责任感。通过共同合作走向成功，学生不仅获得个体的成就感，还建立了深厚的团队凝聚力，为整个学习环境注入更多积极向上的力量。

四、合作性学习在中职篮球课堂教学中遇到的问题

（一）自主性不足

部分中职学生学习动机不足，自主意识较差，这与合作学习的理念不相符。中职学生活动范围较广泛，兴趣爱好多样，篮球只是众多选项之一，因此部分学生上篮球课仅仅是为了获取学分，没有很强的内在动机。这种被动应付的心态使他们过度依赖教师，缺乏主动参与意识。在小组任务中，也可能出现个别成员推诿责任，不履行分内工作，这影响了整个小组目标的顺利完成。这些自主性不足的学生，首先会影响小组内部任务的有效推进，其他成员需要额外投入时间激励他，耗费不必要的精力。他们也可能在讨论中发挥负面作用，使氛围变得冷淡。此外，小组总体积极性会因此降低，优秀成员的主动性也会受到影响，从而导致小组效能低落。

（二）规则意识欠缺

部分中职生活疲乏且工作繁杂，精力和时间投入有限，对球队纪律和小组规则重视不够。他们的规则意识淡薄，小组讨论中难以达成共识，意见分歧多，也不愿遵守小组工作规范，影响团队纪律性的建立。这表现为低落的出勤率、迟到早退多、比赛临阵脱逃等情况屡见不鲜。有些成员漫不经心，讨论中发表无关意见，分散注意力。也有成员执行纪律仅仅是应付教师，而不是内化为自觉行动。这些都影响团队向心力的培育。缺乏规则意识的成员很容易成为“搭便车”者，也会带来消极影响，侵蚀甚至会瓦解小组凝聚力。这需要从加强规则意识的培养做起，使其意识到自身行为与团队荣誉之间的重要密切关系。

（三）组织管理难度大

在合作学习过程中，教师需要承担组织管理各学习小组的重任。由于中职生人数较多，多个小组同时开展任务，给教师的组织统筹带来一定难度。首先是评估难度大。教师需要紧跟每个小组的进展，评定每位成员在分内工作中表现是否到位。这需要投入大量时间了解每个学生，同时评估标准也面临代表性挑战。另外，一些消极怠工、混日子的成员可能被忽视，导致团队凝聚力下降。其次是监管难度大。多个小组同时活动，教师无法面面俱到，部分“坏学生”就有机会偷懒擅离；即使制定出勤表和任务清单，但执行情况也有学生找到漏洞。这无形中影响团队执行力。

（四）协作能力不足

部分中职生人际交往和社会能力较为欠缺，这在小组合作过程中也会显现出来。具体表现为合作过程中沟通不畅，意见容易产生分歧；达成共识有一定难度；处理分歧的能力较弱；解决问题的主动性不足等。这些都会影响小组目标的顺利实现。首先，沟通不畅导致脱节和片面。部分成员不善表达，或思维定式生硬，信息交流出现偏颇。这会引发理解偏差和不必要的争执。其次，难以达成共识会使团队陷入循环辩论。再次，出现分歧后处理被动会加剧矛盾延烧蔓延。最后，主动性不足会降低小组执行效率。这一连串问题最终导致小组目标完成堵塞。

五、中等职业学校篮球课程教学中合作性学习的应用策略

（一）加强动机激励

动机激励是实施合作性学习的重要保障。在中职篮球课程教学中，可以从以下几个方面加强动机激励：

首先，根据学生特征和技能水平的不同，采取分层分类教学。中职生个体差异较大，如果对所有学生一视同仁地统一教学，容易出现部分身体条件较差、基础较弱的学生一开始就产生畏难情绪、丧失信心，从而失去继续学习的动力。因此，教师可以根据学生在体质、技术等方面的基础情况，将全体学生分成三至五个层次，采取有目标和难度递增的分层教学。这种分层分类教学，一方面能够让实力较强的学生通过更高难度的训练获得成功体验、激发挑战欲望；另一方面也能让基础较弱的学生从简单任务开始成长，避免一开就被难住、失去信心，从而激励他们继续努力。

其次，设计情景任务，增加趣味性元素。中职生活疲乏，将训练环节做成生动有趣的情景任务，更容易激发学生的参与兴趣。教师可以设置一些模拟比赛的对抗任务，增加失败后重新来过、扮演不同角色等趣味元素；或设置些技巧展示的互动环节，让学生产生展示自我的欲望。这类游戏互动制造的趣味性能增强学生的情境体验，激发游戏欲望，让训练变成寓教于乐的互动游戏，从而产生更强的参与动机。

（二）优化组别结构

学习小组的组建原则上要实行差异化整合，综合考虑学生的体质状况、篮球技能水平和性格特点等，打破原有圈层，使小组组合更加优化。

首先，在体质条件上，要充分考虑那些身体条件较弱的学生，通过与体质相对强健的学生组合，避免让他们一开始就因体能跟不上而丧失集体归属感和学习兴趣。比如：可以让一两个体能条件较好的学生带动几个体质较弱的学生组成初级训练群，通过简单的基础活动，帮助后者逐步增强体质。

其次，在技能水平上，要使初中高水平的学生适当组合交叉。如果直接按技术水平划分，容易出现应付差异大、交流少的情况。适当交叉强弱，既能发挥强者的领导和带动作用，又能通过观摩学习激发弱者的上进心。此外，不同位置也要适当融合，像控球组织与内线得分之间就需要频繁配合，这也利于相互技能传播。

最后，在性格特点上，要牢记“人”这个要素，将内向型与外向型学生安排同组。外向型学生比较主动积极，而内向学生可能会被边缘化。合理安排使内向学生也参与其中，这样小组才能真正团结互助、全面发展。

（三）明确分工要求

项目任务要对每位小组成员的角色和义务进行明确规范和要求，任务清单化。这是实施合作性学习的基础。主要从以下几个方面入手：

首先，组长和教师需要认真设定每个成员的具体任务，这些任务应该具有清晰的目标要求。例如：要求控球组织完成几次成功的突破传球，内线队员完成几次上篮得分等。目标量化能够便于评估。

其次，需要制定详细的工作说明，避免使任务浮于表面。说明要覆盖任务的主要内容、需要达到的标准、需要展示的关键技能等，使任务量化，便于操作。这对确保任务有效开展很关键。

再次，要建立标准化的考勤表和任务完成上报制度，以便教师统一监督。考勤表能清楚学生的出勤与迟到情况，完成上报能及时了解任务进展，便于管理。

最后，完善奖惩机制，建立任务调整、通报批评、扣除分值等奖惩手段，防止个别成员消极怠工、偷懒溜号的行为。这能确保百分百投入。

（四）构建民主氛围

首先，营造尊重包容的文化氛围。鼓励成员平等表达意见，任何观点都允许被提出，确保参与度。这能防止个体被孤立。同时，也要互相尊重每种声音，防止部分成员“独霸”话语权。

其次，教师在其中发挥引导作用，处理意见分歧。当发生意见分歧时，及时调解分歧，防止矛盾升级；收敛过激言论，防止对立形成；最后，适当照顾少数派，谋求最大公约数。这需要教师在场外多沟通了解学生，把握运用分寸。

（五）完善评价体系

建立全面系统的评价体系，能够促进合作性学习更好发挥作用。中职篮球课程教学评价要注意以下几个方面：

首先，注重评价学习过程，不只强调结果。关注学生的努力程度、思维品质、自我管理能力等方面的进步。

其次，评价维度要全面兼顾，体现定量与定性指标，个体发展与集体奉献的统一。

再次，评价主体要包括自评、组评和教师评价。混合应用，提高客观度。

最后，评价形式也要多样，既有积分奖励，也关注表彰激励，实现结果导向与过程导向的结合。

六、结语

总之，合作性学习在中等职业学校篮球课程教学中具有重要的意义。它有助于充分发挥学生的主体作用，促进队员技能传播，提高组织纪律性和团队凝聚力。然而，在实际应用中，也应关注合作性学习所面临的问题，如：自主性不足、规则意识欠缺、组织管理难度大和协作能力不足等。为了克服这些问题，教师可以采取加强动机激励、优化组别结构、明确分工要求、构建民主氛围和完善评价体系等策略，以促进合作性学习在篮球课程教学中的有效实施，为学生创造一个更加和谐、积极的学习环境，提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]刘振华.合作学习在中职篮球教学中的应用研究[J].拳击与格斗，2022，（12）：94-96.

[2]樊超.浅谈中职体育篮球教学的创新和优化[J].人生与伴侣，2022，（27）：53-55.

[3]张雪姿.加强中职篮球教学培养学生合作意识[J].成才之路，2022，（15）：76-78.

[4]傅祥信.中职篮球体育课创新教学策略探讨[J].学苑教育，2021，（04）：53-54.

[5]张百勇.基于中职体育与健康课中篮球教学运用合作学习的研究分析[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.安徽省滁州市凤阳科技学校；，2020：2.

[6]吴磊.浅谈中职篮球教学中的合作学习策略[J].科学咨询（教育科研），2020，（05）：93.