新课标背景下初中篮球大单元教学实践研究

摘要：篮球运动备受各类群体的喜爱，其不仅可促进体能的提升，还可有效锻炼人们的协调能力、反应能力等众多能力，具有的运动价值是毋庸置疑的。初中生处于身心快速成长的重要阶段，参与篮球运动是尤为重要的，各初中学校及初中生都应对此形成清晰的认知。新课标背景下，体育课程的重要性愈发凸显，篮球教学也开展相应的改革工作，但依然有不少的问题，使得篮球教学效果不如人意。基于此，本文通过对新课标背景下初中篮球大单元教学的必要性进行探讨，指出新课标背景下初中篮球教学现存的问题，提出新课标背景下初中篮球大单元教学改进对策。

关键词：新课标；初中篮球；大单元教学；有效性

一、引言

新课标背景下，教育工作的要求不断发生变化，若是一直沿用传统的教学模式，显然很难满足实际的教学需求。大单元教学是近些年提出的新型教学模式，其可突破传统单一模式教学的局限性，可促进教学工作的有效创新，激发学生的课堂参与兴趣，现已被广泛应用于众多学科教学中。初中体育教师也应充分认知大单元教学的价值，积极将其应用于篮球教学活动中。在具体教学创新工作开展时，体育教师应明确篮球教学存在的不足，深入了解学生的学习需求，做好大单元教学的规划工作，引入更多特色化的案例，稳步推进教学工作的落实，确保学生在课堂中更具参与感，篮球运动水平获得不断提升，并在潜移默化中养成自主运动的好习惯。

二、新课标背景下初中篮球大单元教学的必要性

新课标背景下，对初中体育教学提出了新的要求，大单元教学作为新的教学模式，有着明显的应用优势，将其引入到篮球教学中，可更好地明确篮球教学目标，展现篮球项目的价值。以学生角度来分析，大单元教学可有效融合篮球历史文化、竞赛规则、基础知识、技能等要素，学生可对篮球的发展及规律、益处等形成全面的认知[1]。大单元教学还可由易到难层层推进，让学生的篮球技能逐步提升，更好地感受到篮球运动的趣味性。以教学角度来分析，大单元教学可将篮球相关内容组合成系统化的教学体系，和初中篮球教学发展趋势相匹配。

教师在开展篮球大单元教学活动时，会将碎片化的篮球知识进行整合，学生可依据整合后的内容来学习篮球知识与技能，意识到不同知识点间的联系性，如此学生掌握的知识与技能也可不断优化，自然也会提升篮球教学成效。以往的初中体育篮球教学更加偏向于基础知识与技能的传授，教师通过知识的讲解以及动作示范，学生被动地接受知识与模仿动作，此种模式必然会弱化学生的主体意识，对体育教学的发展也会造成阻碍。大单元教学室融合所有相关体育元素，引导学生逐层递进地学习，以学生为课堂的中心，更高程度地满足学生的需求，也和新课标的要求更加契合。总之，大单元教学是初中篮球教学改革必经之路，可为篮球教学质量提升提供有效助力，也满足学生的成长需求，该模式的实施是切实可行的。

三、新课标背景下初中篮球教学现存的问题

（一）教学模式相对陈旧

时代是不断进步的，教学要求也在持续发生变化，但初中篮球教学基本是沿用陈旧的教学模式，甚少关注学生的需求变化，便使得学生的知识与技能掌握不到位，篮球的学习动力自然也不够充足。同时，教师对现代教育理念缺乏清晰的认知，局限于传统的教学理念，不注重学生间的差异性，采用统一的教学模式，使得部分学生的需求难以获得满足。他们甚少花费时间去探索个性化教学模式，学生获得的学习体验过于单一，而应用大单元教学模式的教师少之又少，学生普遍参与积极性不足，自然篮球的学习成效也不如人意，这对篮球教育事业的发展也会造成一定阻碍。

（二）基础设施建设滞后

虽然众多初中学校都有开展篮球教学活动，但基础设施建设普遍相对滞后，和实际的教学需求不相匹配。很多学校篮球场地偏少，现有设施过于老旧，难以满足全体学生的训练需求。同时，部分学校的篮球教师都是非专业的，体育教师只是掌握基础的篮球内容，难以为学生提供有效的指导，学生的篮球学习效果不够明显，自然也不会保持篮球学习的动力。若是基础设施建设问题不被重视，专业师资的引入相对滞后，篮球教学的问题也难以有效解决。

（三）忽视学生能力差异

纵观初中篮球教学整体情况，基本不注重学生之间的差异性，套用统一的教学方式，使得学生的篮球学习成效存在明显差异。此种现象主要原因是传统教学模式不注重学生的主体性，普遍都是教师为课堂的主体，学生在此模式下经常会无所适从[2]。学生之间的篮球技能差别是毋庸置疑的，教学自然也需要结合学生间的差异来制定教学规划，否则会出现部分学生需求获得满足而部分学生完全跟不上教学节奏的现象，如此整体的教学质量很难获得提升。

（四）学校与教师重视度不足

由于受应试教育理念影响，使得初中学校管理者与教师都不够重视篮球教学，在教学工作的配合上也严重不足，使得教师质量无法获得有效保证。学校和教师都认为篮球教学属于次要活动，对学生的学业成绩更为重视，加之篮球教学对专业水平有一定要求，而很多学校与教师离此要求还有一段差距。正是因为学校与教师对篮球教学的重视度偏低，从而和家长交流过程中也不会强调篮球运动的价值，使得家长也对篮球教学存在误解，认为孩子应将更多的心思用于文化知识学习上，如此便不会鼓励孩子积极参与篮球运动。

四、新课标背景下初中篮球大单元教学改进对策

（一）整合单元教学内容

若是继续沿用灌输式的教学方法，显然无法将知识进行有效融合，学生掌握的篮球知识与技能也过于表面化，这对综合素质的发展是非常不利的。初中体育教师为使得此现象获得真正改变，应结合大单元教学的要求，对单元教学内容进行深度整合，改变知识碎片化的问题，使得学生有更深刻的学习体验，在掌握知识与技能的基础上，还可促进体育素养的培育，真正地感受篮球学习的趣味性，养成篮球运动的好习惯[3]。例如：体育教师可在单元教学内容整合过程中，为激发学生的篮球兴趣，加强对篮球运动的了解，可整合著名篮球明星的赛事视频，让学生通过这些篮球明星的经典扣篮、运球过人等画面，深刻体会篮球的魅力。同时，教师还可以在课堂中播放篮球相关纪录片，尤其是一些一路走来非常不容易的篮球明显的纪录片，用以对学生形成有效激励。同时，教授一些难度较大的动作时，可通过播放定格视频，让学生对动作细节内容有更清晰地了解，从而提升自身篮球动作的规范性。

（二）创新篮球教学模式

课堂教学模式本就需要跟随教学要求的变化来调整，教师需结合新课标的要求以及大单元教学的特性，采用分层教学法来设计教学目标，如此才可为后续的篮球教学提供有效指导，学习目标才可更好地实现。初中篮球大单元教学可实施分层教学的模式，多和学生进行沟通，了解学生的学习需求，积极听取学生提出的建议，同时及时关注学生的变化，灵活调整教学模式，使得学生在课堂中更具参与感，能够对篮球运动形成深入了解，真正地喜欢上篮球运动，在师生的互动和配合之下，篮球教学质量才可切实得以提升。例如：在运球技术学习过程中，教师可融入大单元教学模式，对学生进行分层教学。对篮球能力偏弱的学生要求其只要运动球不让球滑落即可，能力稍好的学生要求其不掉落的情况下，还能够展现运球技巧，体现运球的灵活性。而对于篮球能力相对较强的学生来说，必须做到灵活应用运球技巧来熟练运球，能够掌握更全面的技巧。在此种模式之下，每个能力层次的学生都可具有参与感，都可从篮球课堂中学有所获。

（三）丰富篮球训练方法

初中篮球课程相比于专业的篮球运动员训练来说，更为注重篮球训练的趣味性，若是采用过于单一的训练方法，极易让学生失去兴趣。因此，初中体育教师在篮球教学中，应尽可能采用多元的训练方法，多加采用篮球游戏，才可让学生保持篮球运动参与动力[4]。例如：热身环节，可采用运球接力赛、投篮比赛等方式让学生积极参与其中，不单可达到热身的目的，学生的神经系统也会被充分调动，对球性也会更为熟悉，为后续的篮球技巧学习做好铺垫。而课堂练习环节，教师也可增加游戏的设置，如：对学生来说相对枯燥的原地运球练习，可通过计时比赛的形式让学生体现竞争意识，从枯燥的练习中解脱出来，学生也可感受运球练习的趣味性，如此也可达到更好的练习效果。总之，篮球课堂的任何一个环节，都应合理地融入游戏内容，让学生长久保持参与动力。

（四）引导学生团结协作

大单元教学模式推进的过程中，小组合作教学的形式有助于提升教学深度，还可培养学生的合作意识，对学生未来的成长是非常有利的。学生的需求也是不断发生变化的，应组织学生进行交流，让学生有更多表达想法的机会，学生的参与动力也会更为充足，如此可有效培养学生的团队精神，学生的体育素养也可随之提升，大单元教学模式的实效也会更加明显。合作学习法和传统教学模式相比较，其不再是纸上谈兵，而可让学生提升参与感，安排篮球竞赛等实战训练，让学生的知识与技术可应用到实处，也可深入了解比赛的战术、规则，在潜移默化中积累篮球运动经验。应为学生提供更多实践锻炼的机会，让学生的球技获得不断磨炼，积累篮球实战经验，培养合作的能力，对自身的运动能力也有相对清晰的认知。此外，体育教师也可安排小组竞赛的形式，并通过适当的物质或精神奖励，鼓励学生积极参与其中，不再是被动化地参与篮球运动，且从篮球课堂中获得成就感，也深刻意识到团结协作和独立作战相比有着明显的优势。

（五）强化应变能力培养

初中体育教师必须对大单元教学特性有清晰的了解，才可针对性地开展篮球教学内容与方法的设计，确保单元教学开展的有效性，为学生的发展提供有效助力。教师可在篮球课堂中加强学生反应速度、应变能力等的训练，使得单元教学成效更为明显[5]。教师需在教学中强调篮球比赛不是单打独斗的，而需要团队协作，学生只有积极配合，才可提升胜算。学生只有参与科学的训练安排，才可对团队协作价值形成深入的认知，并在潜移默化中锻炼自身的应变能力。例如：篮球运动应变能力训练过程中，通过对学生反应速度进行针对性训练，可使得学生在赛事中的表现水平得以提升。教师可在篮球比赛前，介绍常见的意外状况，并教导学生如何进行规避，安排简单的跑步、加速等训练，促进学生在一定程度上提升应变能力。在简单训练之后，对学生进行合理分组，安排学生站在对应的位置，教师随机扔球，学生依据教师喊出的口令来完成相应的动作。教师应注重结合学生的实况来调整训练内容与强度，确保不会出现超负荷训练或是训练强度不足的现象，如此才可更好地保障训练的效果。完成教学活动之后，需要对学生的表现进行回顾与总结，明确学生的不足之处，从而针对性地调整训练安排，确保全体学生的应变能力都可得以提升，大单元教学的实施意义也可充分展现出来。

（六）采用科学评价方法

初中篮球大单元教学模式实施过程中，教学评价环节也应随之进行调整，确保和教学模式更为匹配，用以巩固篮球教学效果。教师应转变老旧的教学评价观念，不再以学生的期末考核为单一的评价标准，而是需要将过程性评价和终结性评价有效结合，多加关注学生在课堂中的表现[6]。同时，评价主体不可过于单一，只依靠教师单一的评价容易出现过于主观的现象，导致评价的结果应用价值偏低。因而需要让学生更深入地参与到篮球教学评价环节中，不仅对自身以及伙伴的表现进行评价，还需要对教师的教学安排进行评价，如此才可更好地明确篮球大单元教学的优劣势，以便后续的教学工作进行针对性的调整。

五、结语

综上所述，新课标背景下的教学要求发生极大的变化，若是一直采用传统的教学模式，所达到的教学效果自然是不符合预期的，教学模式的创新已是必然之趋。大单元教学模式凭借着自身的高度整合优势被广泛应用于各学科教学中，其可突破传统课堂的局限性，体现以学生为本的思想，和新课标的教学要求相匹配，将其应用于初中篮球教学中是切实可行的。初中体育教师应积极了解大单元教学模式的优势，并充分分析学生的篮球技巧掌握现状，结合新课标的篮球教学要求，做好科学的大单元教学设计活动，以学生的自我成长为目的，帮助学生掌握篮球的技巧，以更好地提高学生的整体素质和水平，确保大单元教学的顺利开展和实施。

参考文献：

[1]陈明祥.体育学科大概念统摄下的大单元教学设计——以初中篮球运动的大单元教学为例[J].福建教育，2024，（28）：60-63.

[2]苗新瑜.新课标视域下初中篮球大单元教学的构建研究[J].体育教学，2024，44（05）：76-78.

[3]余昌林.大单元教学模式对体育水平四运动技能的影响研究[D].湖北师范大学，2024.

[4]钟海春.核心素养导向下初中篮球大单元教学设计与实践[J].新体育，2024，（08）：43-46.

[5]李家豪.新课标背景下初中篮球大单元教学设计与实践研究[D].武汉体育学院，2024.

[6]翟列忠.新课标视角下大单元教学的现实困境及实施策略——以初中篮球大单元教学为例[J].中学教学参考，2023，（21）：30-32.