基于“备、教、学、评”一体化模式的田径大单元教学探究

摘要：在新时代背景下，国家高度重视体育强国展开，主张大力推进体育教学改革，提升大中小学田径教学水平。本文基于教学研究视角，将目光聚焦于备、教、学、评一体化体育教学模式，分析该模式下田径大单元教学特征，结合中小学田径大单元教学现状，提出一体化田径大单元教学创新路径。中小学体育教师应紧跟时代发展，积极转变田径教学模式，根据学生个性特点，优化田径教学流程，全面展现备、教、学、评一体化田径教学优势。

关键词：备、教、学、评；一体化教学；田径大单元

一、引言

近年来，我国人民愈发重视体育锻炼，田径运动已成为大中小学常见运动项目，肩负着强健学生体魄、培养学生品格重任。在此时代背景下，基于备、教、学、评一体化教学视角，开展田径大单元教学，有利于改善我国田径大单元教学现状，凸显备、教、学、评一体化教学育人优势，增强田径大单元教学效果。然而，在我国田径大单元教学现状中，仍旧存在忽视学生主体地位、缺乏教学评价体系等问题。可见，创新田径大单元教学路径，具有现实与理论双重意义，值得我国体育教师积极实践。

二、“备、教、学、评”一体化模式的田径大单元教学特征

（一）备、教、学、评有机结合

分析备、教、学、评一体化教学模式，可发现其关键点即为备、教、学、评四者有机结合。在田径大单元教学过程中，以上四者良好结合，有利于培养学生核心素养，强化学生田径运动能力[1]。因此，教师应加强备、教、学、评四个环节联系，形成相互制约关系，实现四者相互转化，构建田径大单元教学互为关系，实时聚焦教学过程，保证以上四环节教学动态平衡。具体而言，“备”是“教”的基础，“学”是“评”的前提，基于整体视角，四个环节可互为促进，“评”对“教”育“学”进行检验和评估。可见，创建一体化教学模式，教师需科学处理四者关系，保证良好动态变化，促使四者有机结合，形成田径大单元教学合力。同时，备、教、学、评四者有机结合，亦能帮助学生系统性构建田径知识框架，形成良好专项运动能力。通过系统性一体化教学，学生可巩固课堂田径技能，持续提升田径技能熟悉度，为自身运动能力发展打下良好基础。

（二）结构化教学内容

开展备、教、学、评一体化教学，需设计结构化教学内容，加强课堂教学技能与学生能力形成联系，注重单一技能与能力形成连接[2]。以田径大单元教学为例，在传统田径教学模式中，教师仅解析单一田径技术动作，忽视了整体动作训练动态过程，开展课堂田径教学前，并未要求学生做好相关的课前准备。然而，田径大单元教学模式将教学过程分为四个环节，即备、教、学、评四个环节，结合学生运动能力，科学设计每个环节教学内容，提升各个教学环节针对性，引导学生加强课前准备，完成多个基础动作热身，保证课堂教学结构化，以此增强课堂教学效果。在具体教学实践中，创建结构化教学课堂，还需增设情景化教学练习，凭借沉浸式情境练习，引导学生逐步开展结构化田径技能训练，实现课堂田径知识与技能整合，逐步演变为真实田径竞赛。若仅采用传统机械式田径训练，将严重遏制学生课堂主体性，限制学生创造思维发展，致使学生仅掌握部分田径动作，却未能真正理解田径运动精髓。在一体化大单元教学中，结构化教学内容设计，则能保证学生课堂训练技能难度层层递增，增强课堂教学环节与学生能力匹配性，让学生体验到多样化田径训练情景，在备、教、学、评四大环节中，切实提升自身田径运动素养，将课堂学习田径知识技巧，应用至课堂训练竞赛实践中，由田径知识夯实上升至田径能力提升。

三、基于“备、教、学、评”一体化模式的田径大单元教学研究

（一）做好导学准备

基于备、教、学、评一体化模式，教师创建田径大单元教学课堂时，需以田径训练为教学手段，激发学生学练兴趣，强化课堂教学导学，做好课堂学练专项准备，引导学生积极学练，掌握多元田径运动技能[3]。

第一，开展田径大单元教学前，教师应提供高质量课堂课前导学，引导学生关注田径课堂动作重难点，尝试开展自我学习，通过多种互联网平台，广泛搜索该技术动作学习资料，深度思考该技术动作要点，形成初步田径动作自我认知。以田径跨栏跑动作为例，教师应结合该动作技术要领，引导学生开展自主学练，通过微信、QQ等平台，及时下发课前导学案，引导学生自主学习该技术动作，分析动作技术要领，理解动作技术图示，明确动作易犯错误。具体而言，教师制定课堂导学案，需凸显五大要素，即课堂目标、动作图解、常见错误、解决策略和课后实践。在教学课堂上，教师需开展课堂讨论，为学生示范标准跨栏动作，深化学生田径跨栏动作印象，建立初步田径跨栏动作概念，在此基础上，引导学生自主尝试实践。

第二，以田径跨栏跑为例，开展一体化教学前，教师需做好课堂教学专项准备，引导学生训练基础田径动作，如：跨腿蹬地、上抬腿、下压腿等。指引学生开展热身慢跑，机警跨越障碍物，有效锻炼学生机体适应能力，强化学生空间感知能力。在此基础上，增设多种柔韧性练习，带领学生尝试座位体前屈训练，帮助学生拉伸韧带，改善学生髋关节状态，交替训练学生左右腿重点。鼓励学生重点感知较难动作，如：大小腿折叠，通过一系列单一动作训练，为后续课堂教学开展打好基础，提升学生课堂实践适应性。

（二）采取分层教学

基于备、教、学、评视角，开展田径大单元教学时，教师应着重优化教学主线，采取分层教学策略，结合学生个性特点，精心设置一体化单元教学主线，细分单元教学主线层次，对应不同能力层级学生，从立德树人维度出发，提供针对性田径训练指导，满足学生具体训练需求[4]。

第一，若学生田径学习能力较差，教师应重视基础动作训练，重点夯实该学生田径运动基础，逐步拓展该学生田径运动能力。若学生田径学习能力较强，教师应丰富课堂教学主线设计，提升课堂教学难度，教授该学生高难度田径技巧，切实增强该学生田径运动实力。具体而言，教师可尝试分解课堂教学，针对学生不同技能水平，划分课堂教学动作训练模块，将复杂跳田径跳跃技巧，细分为多个简单田径跳跃步骤，依次降低该模块学习难度，提升学生理解速度，帮助学生快速掌握。

第二，以跳高教学为例，整体跳高过程可分解为多个基本动作，如：起跳、过杆等，教师需科学划分基本动作，引导学生练习基本动作，逐步夯实学生运动基础，持续修正课堂教学重心。鼓励学生结合自身情况，制定个人课堂训练目标，积极主动参与课堂学习。教师则需观察学生训练过程，及时记录学生训练进展，适当提出课堂核心问题，给予学生田径训练点拨，引导学生寻找田径技巧答案，以此培养学生田径运动思维，增强学生田径运动学习能力。在课堂教学过程中，教师应及时给予学生反馈，帮助学生明确技能训练方向，整合多个技能发展关键因素，全面增强学生田径运动能力。

第三，明确课堂教学主线，有利于教师开展技能分层教学。具体而言，开展课堂教学前，教师应全面评估学生技能水平，明确各位学生田径运动能力起点，结合技能评估结果，为学生匹配小组，营造轻松愉快课堂氛围，激励学生开展小组活动。需注意，划分小组时，教师需根据学生技能水平，将相同技能水平学生划分为同一小组，保证组内学生成员技能水平相近。在此基础上，采取因材施教原则，面对能力较差学生小组，可提供基础田径技能训练，面对能力较强学生小组，可提供高难度组合田径训练，以此加快学生田径能力发展进程，增强田径大单元教学效果[5]。

第四，研究发现，在田径大单元教学模式中，应用技能分层教学策略，有利于提升整体单元教学质量，保障学生单元学习成果。因此，创建一体化田径大单元教学课堂时，教师应明确分层教学目标，根据每个小组学生技能水平差异，科学指定小组课堂训练目标，以此缩短课堂目标与小组学生实力距离，增强小组学生目标实践适应性。

（三）重视学生主体

尊重学生主体地位，发挥学生主体效用，有利于引导学生专注于重点田径技能学习，逐步强化学生解决问题能力。只有高度重视学生主体作用，才能充分挖掘学生田径学习潜能，转变课堂教学模式，让学生由传统被动学习，转变为新式主动学习。当前，随着社会经济发展，学生主体论已显示出鲜明育人价值，受到更多体育教学者关注。在该理论中，学生主体自身则具备学习动力，教师应尊重学生主体地位，引导学生自主探究，以自身学习动能，推进整体课堂学习进程，加快自身成长发展。基于传统教学视角，教师常占据课堂教学主导地位，将自身当作课堂技能教授唯一媒介，学生仅需被动接受教师所灌输知识，不需主动开展课堂认知探索活动。然而，基于一体化教学视角，在田径大单元教学课堂上，学生需凭借自身自主学习能力，开展田径大单元探索性学习，紧跟教师课堂引领，实施多项探索性田径训练[6]。

第一，教师应给予学生高度课堂探索自由，总结过往一体化教学经验，积极转变自身田径教学模式，应用前沿田径教学理念，为学生提供重点动作讲解与演示，科学渗透多元田径知识，通过备、教、学、评环节科学设计，提升一体化教学课堂趣味性，吸引学生主动学习，锻炼学生探索技能，让学生从多元课堂实践训练中，获得良好田径训练成就感，增强自身田径运动信心。

第二，为增强学生课堂主体性，开展田径大单元教学时，教师可明确课堂教学目标，提出关键探索问题，激发学生探索欲望，创建探索型课堂学习模式，以此调动学生田径训练积极性，明确学生田径训练方向。

（四）关注过程评价

在新时代背景下，开展田径大单元教学，教师应关注学生课堂学习过程，分析学生进步情况，明确学生知识掌握，结合学生个性特点，制定个性化育人方案，提供过程性评价，多角度满足学生成长发展需求，逐步强化学生体育能力与素养。

第一，基于课堂教学视角，教师关注学生课堂学习过程，可广泛收集学生课堂学习意见，获得真实课堂学习反馈，以便深层次了解学生技能实际掌握情况，科学把握课堂教学进程，持续优化课堂教学策略，根据学生认知特点，坚持因材施教原则，调整田径大单元教学模式，逐步修正学生错误田径动作，深化学生田径动作认知，深度提升学生田径动作掌握水平。

第二，在备、教、学、评一体化课堂上，开展过程性评价，有利于给予学生教学反馈，促使帮助学生了解自身学习实情，及时修正自身学习方案，切实增长自身田径能力。同时，实施过程性评价，亦能培养学生坚韧品格。当学生参与课堂实践时，若田径动作出现错误，自身面对失败挑战，则需教师及时提供指导与建议，保持友善关爱态度，给予学生正向课堂反馈，坚定学生田径训练信心，强化学生坚持顽强精神，端正学生体育训练品格，对学生成长产生多元积极影响。

第三，开展田径大单元教学时，教师应整合备、教、学、评环节，形成一体化育人模式。其中，为提供高质量过程性评价，教师需定期开展学生技能评估，结合田径大单元教学内容，优化田径技能测试，科学划分技能测试模块，包括三级跳、跳远等，增强技能测试竞技性，以此激发学生参与兴趣，点燃学生竞争热情，促使学生积极参与，展现自身真实实力。完成课堂技能测试后，教师可应用现代智能技术，如：大数据分析、人工智能等，多维整合技能测试数据，形成系统性评估结果，生成个性化技能反馈报告，依次向学生提供个性化指导建议，指明每位学生田径改善方向，逐步强化学生田径技能。同时，通过定期技能评估，学生亦可全面了解自身情况，凭借教师个性化建议，制定个性化学习计划，逐步完成教师指定任务，提升自身自我管理能力，形成良好自律精神[7]。

第四，在田径大单元教学过程中，教师需点明过程性评价重要性，凭借过程性反馈学生进步，鼓舞学生田径训练信心，让学生感受到持续正向反馈，赋予学生强大自我管理动能，引导学生坚持不懈品格，持续提升自身田径运动能力。

四、结语

综上所述，田径大单元教学不应割裂展开，而应采用一体化教学模式，实现备、教、学、评四个环节良好结合，充分发挥学生田径学习主体效能，让学生主动探索田径大单元课堂，从中感受多元田径运动快乐。

参考文献：

[1]张祥.初中体育篮球大单元教学实践[J].上海课程教学研究，2024，（06）：39-44.

[2]李志强.大单元下初中体育分层次教学模式的研究[N].山西科技报，2024-06-03（A04）.

[3]潘小华.巧设比赛以赛促教——基于小学体育与健康新课标背景下落实“学、练、赛”初探[J].冰雪体育创新研究，2024，5（05）：133-135.DOI：10.20155/j.cnki.issn2096-8485.2024.05.045.

[4]李颖.核心素养导向下的田径跳跃大单元教学探讨[J].当代体育科技，2023，13（35）：81-84.DOI：10.16655/ j.cnki.2095-2813.2023.35.021.

[5]梁政东.新时代背景下高职公共体育“学练赛”教学模式的重构与实践[J].广西教育，2023，（21）：125-129+151.

[6]邹军权，钱明星，包国勇，等.“学、练、赛”一体化视角下田径跳跃大单元的设计与思考[J].中国学校体育，2023，42（04）：12-18.

[7]程宏.“学、练、赛、评”体育教学模式应用探究[J].中学教学参考，2023，（03）：16-18.