基于群文阅读背景探究高中语文古诗词教学方法

文章针对群文阅读背景下的高中语文古诗词教学方法进行研究，采用案例分析法、文献总结法，指出古诗词教学中群文阅读的作用，从明确学习主题、优选诗词组合、开展对比分析、了解诗人诗意四个方面，详细阐述了群文阅读背景下的古诗词教学方法，并总结了教学中的注意事项。希望通过本次研究为实际教学活动提供参考，切实提高古诗词教学效率和教学质量，培养学生的诗词阅读能力和传统文化素养。

《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）提出“学习任务群”的概念，而群文阅读教学符合这一要求。群文阅读是根据某个主题选择多篇文本进行阅读、探讨和学习，产生不同角度的思考，既能培养学生的阅读能力，又能拓展其认知空间。古诗词是高中语文教材的重要组成部分，根据诗词的类型和主旨不同，将多个诗词文本组合起来进行阅读学习，能够提高学生对诗词的解读效率，实现教学方法的创新。

一、古诗词教学中群文阅读的作用

（一）增加学生的诗词阅读量

古诗词群文阅读的一个特点就是从单篇阅读转变为多文本阅读。教师所选择的多篇古诗词具有统一的、明确的主题，学生按照一定的方向进行探究。在实际教学中，不论是课内诗词还是课外诗词，教师都可以采用群文阅读的方式，在丰富教学资源、扩充课堂容量的同时，有助于增加学生的诗词阅读量，激发学生对古诗词学习兴趣和积极性。

（二）培养学生的诗词鉴赏能力

古诗词具有语言美、形式美和思想美，不同诗词采用的表达形式也有所差异，单篇阅读时难以掌握这些创作特色。另外，从近年来的高考内容来看，在古诗词阅读题型中，经常出现不同诗词之间的对比。通过群文阅读，一方面能够培养学生的诗词鉴赏能力，达到考前演练的效果；另一方面能够提升学生的传统文学素养，陶冶学生的艺术情操。

（三）提高教师的教学水平

《标准》要求教师重视发展学生的语文素养，要想做到这一点，必须对传统教学理念和方法进行革新。在古诗词教学中，传统灌输式教学讲究咬文嚼字，要求学生死记硬背，而群文阅读则是对诗词文本进行深入解读，结合作者生平、写作时间等背景资料，提高学生的文本解读能力。在这一过程中，教师的教学设计和教学实施过程得以创新，促进教学水平不断提升。

二、群文阅读背景下的高中语文古诗词教学方法

（一）明确学习主题

群文阅读教学的第一步就是明确学习主题，这一主题会贯穿所有文本，是联结教学内容的聚焦点。因此，在古诗词群文阅读教学中，教师要合理选择主题，让学生发散思维。

第一，对古诗词进行分类。教学前，教师应熟读古诗词，按照不同的类型进行分类，例如山水田园诗、咏物言志诗、边塞诗、送别诗、咏史诗等。同时制作古诗词分类表，在每个条目后标注诗词的特点，如山水田园诗描写优美的自然和山野生活，歌颂祖国的大好河山，表达了对悠闲生活的向往；边塞诗则描写边关地区的人文生活、自然风光和战争场景，抒发思乡之情，表现诗人建功立业、保家卫国的高尚情操。

第二，根据分类结果设置群文阅读议题。完成分类后，教师根据古诗词的不同类型和内容，为群文阅读课程确定一个或多个议题。以咏史诗为例，相关议题包括历史变迁、壮志难酬、忧国忧民等，将教材中的诗词对应填充到各个议题中，初步拟定群文阅读议题。

第三，根据议题增加课内外古诗词。每个议题下的古诗词数量不一，为了表现群文阅读的拓展性、多样性，教师可以从课外资源入手，适当引入一些课外古诗词。如此，能够丰富群文阅读组合，进一步完善课程设计和准备工作。

（二）优选诗词组合

合理选择古诗词并进行组合是提高群文阅读教学效果的关键，教师可以结合学生的兴趣，从诗词作者、情感表达、写作手法等方面进行筛选。例如，在教学《无衣》时，可以将“鉴赏《诗经》的语言特点”作为主题，另外选择《关雎》《静女》等文本进行群文阅读。《无衣》是一首战歌，展现了秦国军民团结互助、共御外侮的精神；《关雎》是一首情歌，表现了主人公对女子疯狂的相思追求；《静女》描写了青年男女幽会的过程，表现了纯洁爱情的美好。在群文阅读中，教学重点是让学生体会一句四言、四句一章的结构形式，感受其中的韵律之美。另外，教师可以引导学生对“美”进行定义，培养学生对美的感知力与鉴赏力。

在讲解古诗词时，教师可以将历史故事融入其中，或从历史事件出发进行群文阅读，以激发学生的学习兴趣。以“昭君出塞”为主题，教师可以选择李白的《王昭君二首》、杜甫的《咏怀古迹》、李商隐的《王昭君》作为阅读文本，通过群文阅读教学，让学生认识到这些诗词是借助故人旧事抒发自己的感触，同时教师可以播放《昭君出塞》相关影视作品，让学生带着好奇心学习，与作者产生共鸣。在情感表达上，《王昭君二首》主要表达了对昭君的同情，《咏怀古迹》和《王昭君》则在同情之外表达了怀才不遇的情感。通过群文阅读，学生不仅理解了诗词内容和作者情感，还学习了历史知识，获得良好的教学效果。

（三）开展对比分析

在群文阅读中，对比分析是一种常用的教学方法。在古诗词群文教学中，教师通过对比分析明确文本之间的区别与关联，有助于学生从不同的角度思考，培养学生的文本整合能力。以“古诗词中的节日习俗”为主题，教师可以选择杜甫的《登高》、王维的《九月九日忆山东兄弟》和李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，建立群文阅读体系。这三首古诗均以重阳节为背景，但表达的情感有明显差异。其中，《登高》通过描绘秋日江景，表达了诗人穷困潦倒、漂泊他乡的悲哀之情；《九月九日忆山东兄弟》抒发了游子的思亲之情；《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》则表达了作者思念丈夫的孤独、寂寞的心情。

再以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、杜甫的《兵车行》、陆游的《示儿》为例，三首诗词均在表达爱国之情，同时存在不同的情感。其中，《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘大好河山，既表达了诗人对英雄人物的敬仰，也表达了对自己怀才不遇的愤懑；《兵车行》借助与老人的答话，倾诉了对战争的痛恨；《示儿》作为陆游的绝笔之作，重点突出了诗人忧国忧民的情怀。通过群文阅读，学生能够在相同的主题下感受不同作者的不同心境，通过对比分析深化对诗词内容的理解，从中感受古诗词的魅力。

（四）了解诗人诗意

在陶行知的教育理论中，认为生活即教育、教学做合一。一方面，教育工作必须紧密结合现实生活，充分利用学生的生活经验；另一方面，教育、学习和实践是一个整体，三者不能分开，理论知识和实践操作同等重要，应将两者融合起来。在古诗词教学中，除了学习诗词内容，掌握诗词的语言美和形式美，学生还要了解作者生平，与当时的写作背景结合起来，站在作者的角度去感受其中的情感。

以苏轼为例，他作为“唐宋八大家”之一，在不同时期写下的诗词风格和情感表达也在发生变化，而群文阅读有助于改变学生对苏轼的单一看法，让学生了解一个多元化的苏轼。例如，在《江城子·密州出猎》《定风波·莫听穿林打叶声》等诗词教学中，教师可以提出以下问题：诗词表达了作者的哪些情感？这些情感从何而来？你对苏轼有怎样的认识？要想回答这些问题，学生必须了解诗词的创作时间，以及苏轼当时的处境。《江城子·密州出猎》创作于宋神宗熙宁八年（1075年），此时苏轼在密州担任知州，在围猎活动中激发了立志报国之情，因此这首诗抒发作者的爱国情怀。而《定风波·莫听穿林打叶声》创作于宋神宗元丰五年（1082年），此时是苏轼因乌台诗案被贬为黄州团练副使的第3年，与好友春日出游期间遭遇风雨，借助雨中潇洒徐行的举动，表达身处逆境不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。从诗人诗意的角度入手，创作《江城子·密州出猎》时的苏轼处于得意之时，借出围猎之行抒兴国安邦之志，将叙事、言志、用典集为一体，表现了其志在千里的英风豪气。而创作《定风波·莫听穿林打叶声》时的苏轼处于失意之时，从途中遇雨联想到政治上时而内召、时而外用、时而放逐的波折遭遇，抒发了其超凡脱俗的人生理想。通过群文阅读，不同时期的苏轼形象生动地呈现在学生眼前，在学习诗词内容的同时，学生能够感受苏轼大起大落的人生，从而将课内作品与课外生活联系起来，让学习过程“活”起来。

三、古诗词群文阅读教学的注意事项

（一）处理群文与单篇的关系

群文阅读与单篇阅读是两种不同的教学模式，但并非对立的，而是相辅相成的。在群文阅读教学中，教师应处理好群文与单篇文本的关系：一是在阅读过程中，要求学生适当加快阅读速度，通过粗读掌握文本的主要内容和情感表达。二是在所选文本中，以教材文本为主，课外文本为辅，对主要文本进行精细解读，进而扩展到所有文本，起到举一反三的作用。三是在两种教学模式中灵活切换，既不能盲目推崇，也不能全盘否定，而是根据教学目标和教材内容进行合理选择。

（二）把握议题与文本的选择

议题是群文阅读的基础，文本是群文教学的内容，只有把握好议题与文本的选择，才能提高群文阅读教学效率。第一，议题的选择应具有开放性、可比性和无观点指向性，能够让学生从不同的角度和不同的方向去分析，鼓励学生自主思考，充分调动学生的学习兴趣。第二，文本的选择并不是文本数量的简单叠加，而是从深层次的关联性入手，以教材文本为主，同时辅以课外文本，从而丰富阅读资源。第三，结合新课标要求、教学内容的顺序以及学生的实际情况，对议题和文本进行选定，教师全程参与学生的学习过程，给予其必要的引导和反馈，从而有效把控课堂教学节奏。

（三）定位教师与学生的角色

传统教学模式忽视了学生的主体地位，学生的整个学习过程是被动的，而群文阅读教学更加突出学生的主体地位，因此要对教师和学生的角色进行准确定位。其中，学生是课堂的主体，学生进行主动学习、自主阅读、自主思考，才能真正得到发展。教师是教学活动的设计者、执行者和管理者，应该以学生为核心提供指引，鼓励学生表达自己的看法，总结课堂教学的不足之处，并在后续教学中改进。如此，才能充分发挥群文阅读的优势，激发学生学习古诗词的热情。

四、结语

综上所述，在高中语文古诗词教学中采用群文阅读模式能够增加学生的诗词阅读量，培养学生的诗词鉴赏能力，提高教师的教学水平。本文结合实际案例，介绍了古诗词群文阅读教学方法，并提出注意事项。在未来的教学工作中，教师要创新教学理念和教学方法，根据教材内容和教学目标选择合适的教学模式，以真正提高教学效果，更好地实现人才培养目标。