创新增效，学习赋能

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出“发挥核心素养的统领作用”。它要求教师在英语课程教学中准确理解核心素养内涵，并在英语教学中强化核心素养立意，而作业是英语课堂的补充与延伸，是英语教学的重要组成部分，对培育学生的核心素养起着关键的作用。在新一轮基础教育改革背景下，小学英语教师应强化作业的创意性和有效性，进而达到知识巩固、兴趣激活、创造性培养以及多元智能开发的作用。让学生在完成作业的过程中享受乐趣、发展素养，落实英语课程培根铸魂、启智增慧的价值。由此可见，基于核心素养设计小学英语创意作业是十分必要的。本文基于核心素养，首先分析了小学英语创意作业设计中存在的问题，如内容创意不足、作业形式单一、评价传统固化等，然后从作业目标设计、作业内容创新、作业形式创新、作业评价创新等几个方面，提出了小学英语创意作业设计的策略，以期为小学英语创意作业的设计与实施提供一定借鉴参考。

一、基于核心素养的小学英语创意作业设计现存的问题

（一）内容缺乏创意，局限于书本知识

在运用创意作业以发展学生的核心素养时，教师需要根据核心素养和教学内容的内在关联，设计出具有整合性、关联性、发展性的作业内容，从而引导学生在深入解读分析作业内容的过程中串联知识、建构意义。然而，在实际英语创意作业设计中，部分教师对核心素养的内涵理解不足，导致在内容设计上未能遵循核心素养形成与发展的规律，作业内容往往停留在课本理论知识层面，主要围绕单词识记、短语辨析、句型操练、阅读训练、写作练习等传统项目内容。这种缺乏新意的作业内容容易使学生感到枯燥乏味，不仅加重了他们的作业负担，还可能导致学生产生固化思维。长此以往，学生的学习热情和动力会进一步被消磨。

（二）作业形式单一，缺乏创新性

创意作业的布置要求教师摒弃传统的“抄”“写”“读”“背”等单一的形式，在作业形式上进行创新。然而，部分教师对创意作业的认知存在偏差，仍然采取老套、陈旧、呆板的形式，如背诵抄写、听录音磁带、题海战术等。这些机械、老套、单一的作业形式使英语教学与学生的实际生活脱轨，无法有效激发学生的兴趣、开发智力、激活创造力。

（三）评价传统固化，学生参与感不足

评价是英语作业不可或缺的一部分，具有引导、激励、调控、反馈和总结等多种功能。然而，部分教师在作业评价中存在着“将知识和技能获取等同于学生发展”的错误观念，仍然以作业的正确率作为唯一的评价标准，这种评价标准具有绝对性。此外，作业评价模式单一固化，主要以教师的单向评价为主，且由于收齐作业、批改反馈、集中讲解等流程需要一定时间，学生在得到作业反馈与指导时往往已经难以回忆起当时的做题情况，这种传统的评价方式难以有效服务于学生英语学科核心素养的形成与发展，同时也缺乏学生的互动与参与。

二、基于核心素养的小学英语创意作业设计的策略

（一）坚持学科核心素养导向，确定梯度性作业目标

在传统作业设计模式下，往往存在“一刀切”的问题，导致能力强的学生得不到充分发展，而能力弱的学生则难以完成作业。为了满足学生个性化、多样化的英语学习需求，使不同能力水平的学生都能通过创意作业逐步突破自身的“最近发展区”，进而实现英语学科核心素养的形成与发展。教师应坚持核心素养，在不同层次、不同角度，以立体化的方式设计梯度型英语作业目标，这样的设计旨在体现学科育人要求，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养的形成与发展。

以人教PEP版教材五年级上册Unit 3 What do you like？ Read and Write的英语教学为例，该部分以“Chicken ice cream”为话题，展开了关于对食物喜恶的讨论，并为Wu Binbin和Grandpa可以共同吃晚餐找到了原因。在作业目标设计中，教师应贴近学生的“最近发展区”，设计具有梯度的英语作业目标。这些目标应根据学生的实际情况，形成多维度、趣味性的创意作业，为学生提供充足的选择空间。学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平和学习计划，灵活选择适合自己的作业，从而充分发挥主观能动性，确保不同水平的学生都能在完成作业的过程中感受到成功的喜悦，进而提升学生的自我效能感。

具体来说，教师在设计作业时，应尊重学生的年龄特点、认知规律、知识储备、学习态度、学习习惯和个性特点等，立足学生实际情况合理划分层次。基于此，教师可以结合教材内容，设计具体、可操作的作业目标，并进一步明确作业要求。例如，A层目标可以注重创新性，偏重课程知识与技能的创意应用，如“根据写给Robin的便条情景，综合运用所学补充句子”；B层目标可注重综合性，偏重理解建构，如“在阅读中，获取、梳理语篇中Wu Binbin和Grandpa对食物的喜恶”；C套目标则可以注重基础性，偏重基础知识的巩固和学习兴趣的激活，如“通过观看微课，积累词汇，了解本单元核心句型My favorite food is.They’re/It’s.”等。这样的设计既体现了梯度性，又满足了学生的个性化需求。

（二）以生活化主题为引领，整合延伸作业内容

作业目标的实现离不开丰富多样的作业内容。在创业性作业设计中，教师应以生活化主题为引领，围绕生活化话题和情景，加强对作业内容的整合与延伸，打造生动、有趣的作业体系，助力学生在创意作业实践中逐步建立系统化、结构化的英语知识体系，进而促进英语学科核心素养的形成与发展。

例如，人教PEP版教材五年级上册Unit 6 In a nature park以“自然公园”为主题，要求学生掌握询问及描述不同景观的方法，感受自然之美，并体会人与自然和谐相处的重要性。“自然”这一主题与学生的生活紧密相连。在创意设计中，教师应深入挖掘“自然”与学生现实生活、知识经验以及兴趣爱好的内在联系并选择作业内容，帮助学生完善知识体系，深入探究主题意义，最终实现英语学科核心素养的提升。

在作业内容设计上，首先，教师需要根据学科核心素养形成与发展规律，科学规划作业内容，构建系统化、结构化的英语知识网络。这要求学生通过理解类活动中获取、梳理语言和文化知识。具体来说，作业内容可以设计为：

首先，让学生掌握描绘自然公园景观的词汇与句型；进而引导他们发现自然之美，学会运用形容词描述自然美景的特点，以及描述景物位置和存在状态的方法；帮助学生理解人与自然和谐共生关系，树立环境保护意识。这样的设计有助于学生在旧知识迁移中内化新知识，逐步构建起完善的英语知识体系。

其次，促进英语学科与其他学科的有机结合，拓展英语创意作业的广度和深度。在探讨“人与自然和谐共生关系，树立环境保护意识”时，教师可以结合地理、政治等学科，设计跨学科作业。例如，引导学生结合“绿色中国”建设背景，运用地理知识介绍自然环境状况，同时运用英语知识分析解答保护环境的必要性。这不仅能增强学生的跨学科实践能力，还能有效培育学生的核心素养。

最后，为了提升作业内容的趣味性，做到“新”一点、“活”一点、“奇”一点、“趣”一点。教师需要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的练习，如设计英语电影、英语纪录片的作业，以激发学生的内在动力，促使他们自觉、主动地完成作业。

（三）坚持创新为本理念，在创意实践中发展核心素养

《课程标准》明确指出，应“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。在英语创意作业的设计中，同样需要秉持这一英语学习活动观，创造出新颖、有趣且灵活多样的作业形式，确保学生在完成作业的过程中占据主体地位。这样的设计旨在支持学生在学习理解、应用实践和迁移创新中不断发展英语学科核心素养，从而切实实现英语作业的育人价值。

实践是培育学生英语学科核心素养的重要途径。以人教PEP版教材六年级上册Unit 3 My weekend plan为例，该单元设计了“Make a plan”“Introduce your plan”“Write about your plan”“Enjoy your plan”等子主题，旨在引导学生运用所学语言谈论和描述自己的计划，并在落实计划中进行适时调整，最终将计划付诸实践。

在英语创意作业设计中，教师可以基于本单元内容，设计大单元项目作业，通过猜一猜、想一想、画一画、说一说、演一演等多样化活动系统，支持学生在综合性、创新性的英语实践中运用所学知识解决现实生活中的问题，有效培育学生的英语学科核心素养。

首先，教师应明确项目主题——“我的周末计划”，并根据子主题划分具体的项目任务，如制定周末计划、分享周末计划、谈论具体计划内容以及在实践中调整并落实计划等，这些任务将引导学生围绕单元子主题开展阅读、口语交流、写作等活动。

其次，在组建项目小组时，教师应遵循组间同质、组内异质的原则，鼓励学生以小组为单位开展“线上+线下”混合式英语作业实践。例如，在“谈论具体计划内容”这一环节，教师可以利用技术手段创新口语训练作业，使学生能够在不受时空限制的情况下，使用口语练习App进行人机对话、线上交流、智能打分，这种方式不仅能够有效扩大口语交际空间，还能通过信息技术与英语作业的深度融合提升口语训练作业的趣味性与生动性，激活学生作业参与动能。

最后，教师应高度注重项目成果的展示与交流环节。“在实践中调整并落实计划”是本单元教学的重要组成部分，它在提升学生合理规划、灵活应变能力上具有重要作用。在该环节，教师可以设计实践调查类作业，鼓励学生以小组为单位，对不同性格同学的计划落实情况进行调查，并生成相应的调查报告。

（四）变革作业评价反馈模式，加强“教学评一体化”设计

教学评价在英语创意作业的设计与实施中有着“指挥棒”的作用。《课程标准》明确要求：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’的整体育人观念。”这强调了三者之间的相互依存、相互影响和相互促进。在创意作业评价中，教师应深入分析作业实践各要素的关系，构建以素养为导向、主体多元、方式多样的评价模式，以支持学生英语学科核心素养的形成与发展。

以人教PEP版教材为主的四年级上册Unit 6

“Meet my family！Story time”部分的创意英语作业设计为例，该部分以“Meet Zip’s family”为话题，通过描述朋友们去Zip家做客并参观墙上家人照片的故事展开。针对这一内容，教师设计了分角色扮演的形式设计作业形式，让学生以小组为单位交流家庭成员的外貌特征、职业等。在评价环节，教师同样需要建立主体多元、方式多样、素养导向的英语创意作业评价体系，以提供及时、精准的反馈与帮助，促进学生核心素养的形成与发展。

首先，教师要科学设置评价指标。为了发挥作业的沟通和反馈功能，教师需对接教学目标设计评价指标，通过学生的作业情况判断学生的学习态度，根据学生学习状态和能力水平调整教学方式、改进作业设计。

其次，教师要构建多元评价主体，促进评价方式创新。一是要完善教师评价，加强教师面对面交流指导，运用分层评价、积分评价、给予评语等方式对学生的分角色交流过程与结果进行综合评估；二是要鼓励学生自评，使学生根据教师的作业评价情况，对自身的英语学习进行评价反思，使学生在及时自评自省的过程中改正错误、端正态度、弥补不足；三是要引导家长评价，争取家长配合教师对学生的作业情况进行评价反馈，如实汇报学生在家的表现情况，及时与班主任进行沟通，形成家校协同育人合力。

最后，为了强化评价结果应用，进行正向激励，需要教师根据学生的作业表现情况，对学生进行激励、鼓舞，充分发掘学生在英语学习中的闪光点与进步处。引导学生不断优化学习理念、创新学习方法，并循序渐进地突破自身“最近发展区”。

三、结语

综上所述，基于核心素养进行小学英语创意作业设计适应了英语新课改背景下作业质量提升的现实需要，能够为学生英语学科核心素养的形成与发展提供有力支持。为了落实英语课程培根铸魂、启智增慧的价值，教师应强化素养立意、坚持素养导向，根据英语学科特点和学生阶段特征统筹设计创意作业目标、内容、形式、评价等，支持学生在真实生动的语言应用情境中开展英语学习，在快乐学习、轻松学习中完成英语知识、技能、思想方法等的内化整合、实践应用与迁移创新，有效促进学生英语学科核心素养的形成与发展。