乘整本书阅读之风，达语文素养形成之彼岸

《义务教育语文课程标准（2022年版）》当中明确指出了拓展型学习任务群的相关内容。拓展型学习任务群中的整本书阅读能够提升学生的语文综合素养。当前，在实施整本书阅读教学的过程中，仍存在着一些问题。很多教师对整本书阅读的意义和价值并不了解，仅将其作为学生课外阅读的有效辅助，并未给予学生充分的阅读方法指导，而是任由学生以更加自觉的方式去阅读。就小学生的整本书阅读现状而言，若缺失方法的引导和兴趣的激发，整本书阅读将会陷入被动学习的境地，学生的阅读也会缺乏实效性。因此，教师应不断探索和创新教学方式，打造生动有趣、充满挑战的阅读任务群，使学生在语文学习中发现阅读的乐趣，享受知识的魅力。真正的阅读需要构建符合学情的课程体系。无论是在兴趣培养、方法指导还是阅读评价方面，都要有一定的教学支撑。在整本书阅读实施的过程当中，语文教师也要给予学生一些支持和鼓励，以激发学生的阅读欲望，提升阅读的实效性，并通过恰当的评价方式，让学生真正地感受到整本书阅读的乐趣。具体的教学过程中，以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，教师可以从兴趣引入、方法指导以及评价体系建构等方面展开整本书阅读活动。

一、激发整本书的阅读兴趣

（一）观看视频，视觉引入

针对小学生的认知特点，整本书阅读对于他们来说具有一定的压力。许多学生面对大量的文字内容缺乏阅读兴趣，没有完成整本书阅读的信心。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以利用视频资料。许多书籍都有相关的视频，教师可以借助互联网将这些资料展示给学生，为他们上一节生动的导读课。通过观看视频，学生能够感受到书籍中人物的故事和魅力，找到自己阅读这本书的价值，并被书籍当中的精彩内容所吸引。这样，在形象化的感知与文字的融合当中，学生的阅读欲望就会被调动起来。以视频作为切入点，使整本书阅读对学生来说更有诱惑力，这是一种有效的教学方式。它符合小学生的心理认知规律，也能够减轻学生的阅读压力，带给他们别样的阅读体验。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读中，为了激发学生的阅读兴趣，教师可为学生选择相关的视频进行引导。在选择视频资料时，教师应剪辑一些精彩的内容，如主人公遭遇风浪的场景、他发现脚印时的场景等，让学生在观看视频的过程当中寻找相关的阅读文字，从而激发学生的阅读欲望。此外，教师还可以将选择视频的权利交给学生，让他们自主寻找与书籍相关的内容，如作者笛福的简介资料等。在观看相应的视频后，学生自然想要了解后续的情节，这为阅读提供了更大的动力，也培养了学生一定的阅读自主性。

（二）精彩讲述，设置悬念

对于高年级学生来说，整本书阅读需要更有品质，教师应让学生在阅读的过程中提升审美能力。作为语文教师，应时刻牢记核心素养的内容，让学生能够在阅读整本书的过程当中提升内在的思维素养和审美素养。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选择一些精彩的章节内容为学生进行深入的分析。在教师细致的讲解当中，学生会感受书籍中语言的魅力，延伸自己的阅读思维，想象整本书的内容，从而无形中提升了学生阅读的积极性。此外，教师还可以利用猜想故事情节的方式，帮助学生建立阅读的自信心，让他们以书籍为友，养成良好的阅读习惯。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读中，教师可以选择精彩的章节内容让学生在导读课程当中欣赏。如第三章节提到了“船又翻了”的内容，教师可以为学生讲述这一章节的故事。这一章节主要讲述了鲁滨逊从海盗手里逃脱并过上富足舒服的生活，但他却又一次出海了。在这次出海中，他遇到了许多艰难险阻，船只遭遇了猛烈的风暴。在一次又一次的风暴当中，鲁滨逊战胜了困难，在船翻了后仍然保持清醒的头脑，绝地求生。那么，他到底遇到了什么样的难题呢？教师可以引导学生自主阅读这一章节的内容，通过精彩讲述和设置悬念，学生的阅读欲望逐渐增强。

（三）问题引入，激发兴趣

在整本书阅读中，为了培养学生的阅读兴趣，可以从问题设计等方面着手。教师可以为学生设计层次性的问题，让他们能够在这些问题的引领之下走进整本书的阅读内容，这些问题应具有层次性，让学生在每个阅读阶段都产生阅读的欲望。在设计问题时，教师应以高年级学生的阅读需求为基点，让问题能够真正走进学生的内心深处，伴随他们的整个阅读过程。此外，问题设计的主动权也可以交给学生，让学生通过书籍的题目来猜测整个故事情节，并以题目为点设计相应的问题。在小组中互相交流后，这些问题可以作为学生阅读的有效支撑，激发他们的持续阅读欲望。

例如，在《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读中，教师可以为学生设计以下层次性的问题，让他们在问题当中产生持续阅读的欲望。比如，教师可以为学生设计以下问题：

其一，鲁滨逊从小就梦想着乘船周游世界，当他登上海船之后，他的第一次航行顺利吗？他遇到了什么呢？

其二，鲁滨逊凭借自己的智慧、勇气和勤奋，有了自己温暖的家，可以吃到丰富的盛宴。他都有哪些食物呢？他是如何获取这些食物的？

其三，鲁滨逊在发现了神秘的脚印之后，决定隐藏好自己，他无意中发现一个山洞，山洞的主人是谁呢？野蛮人还是魔鬼？

在这样的问题设计之下，学生能够持续地阅读下去，并读出实效。

二、教授整本书阅读方法

（一）批注阅读，提升素养

阅读应该是与文本的心灵对话，所以在整本书阅读的过程当中，教师也要关注到学生语文阅读素养的提升。批注阅读能够带给学生全新的阅读体验，它使学生能够边阅读边思考。这样既能延伸学生的阅读思维，又能够细化学生的阅读感受，让学生在整个阅读过程当中充满自身的主观感受，使阅读更符合学生的内在需求，让学生的阅读方向更加明确。记录阅读是一种良好的阅读习惯，但是很多学生为了尽快完成阅读任务，并没有养成批注阅读的习惯。因此，教师要积极地引导学生，为学生做出示范，让学生在这样的示范指导下学会批注，比如，对于自己感兴趣的语句进行批注，对一些人物的言行举止进行批注，对小说当中的环境描写部分进行批注等，这样就能使学生养成在评价当中阅读的习惯。既可以提升学生的思辨意识，又能够让学生在这样的批注中形成良好的思维习惯。

比如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读当中，教师可以指导学生进行批注式阅读，当学生碰到觉得精彩的句子时，就可以进行批注。在此过程中，教师应为学生树立榜样，做出示范：“我不仅随时可以吃上羊肉，而且还有羊奶喝，每天我可以挤出两大碗羊奶。”在这句话后面批注“这句话运用了‘不仅……而且’这组具有递进关系的关联词语，说明鲁滨逊食物的丰富。”“我朝里面探了一下头准备进去，但马上我就把脑袋缩了回来，像兔子一样飞快地逃跑了。”这句话后面可以批注“采用拟物手法，把鲁滨逊当作兔子来写，突出其逃跑的速度之快，写出了他看到洞中东西后心中的恐惧。”教师可以引导学生按照这样的批注思路进行批注阅读。

（二）计划阅读，有条不紊

在整本书阅读的过程当中，最重要的一点是很多学生不能独立地完成阅读任务。学生的阅读时间有限，怎样才能高效地使整本书阅读发挥出其价值呢？这就需要教师引导学生制定良好的、科学的阅读计划，让阅读能够有条不紊地展开。这样的阅读计划要符合学情，可以由学生自主设计。依据自己的阅读水平设计科学的阅读计划，才能够使整本书阅读的实效充分展现出来，而阅读计划的制定也需要有相应的监督体系，所以教师可让学生在小组当中实时监督。在完成一个阶段的阅读任务之后，教师要给予奖励，在激励性的评价机制中，学生的阅读计划才能够有效实施。

比如《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读当中，教师可让学生制定阅读计划。在制定阅读计划的时候，可以按照事情发展的脉络进行制定。教师可引导学生观看目录，这本书一共包含十九个章节的内容。对于高年级的小学生而言，阅读量不是很大。所以可以制定周阅读计划，一周完成整本书的阅读。具体的阅读量可以由学生自主制定，自己制定阅读进度表。这样就能够让学生在小组当中实时监督阅读情况，进行有目的的高效阅读。在计划的指引之下，学生完成阅读的情况会越来越好。

（三）脉络梳理，架构思维

每本书籍都有目录，所以教师可以采取目录导引法引导学生进行阅读。在目录当中会有相关章节的主要内容，而了解了这些主要的内容之后，就可以将其串联成一个完整的故事，所以在阅读的时候，教师可引导学生关注到这些重点的内容，对整本书籍进行阅读。在粗略的阅读中了解整个的故事发展脉络，了解书籍的框架结构，这样就为下一步的精读奠定坚实的基础。整本书阅读意在关注其整体性，所以切忌将其割裂开来进行阅读。在阅读时，教师要引导学生养成整体性阅读意识。先了解整本书籍的框架结构，再对其进行更深入的分析和探讨。这样才能够使整本书阅读更有实效。

比如，在《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读中，教师便可以让学生采取脉络梳理法进行阅读，这篇文章的故事性很强。在阅读的过程当中，教师可让学生进行初读。在目录的指引之下，粗略地来阅读故事的基本内容，形成基本的阅读框架。在这样的基础之上，让学生们能够独立地讲述这个故事，自己构建思维导图。在整体性的阅读当中，感受人物的魅力。将情节和人物的分析融合在一起，理清小说创作的基本要素，这对于提升学生的语文素养具有积极的意义。

三、实施整本书阅读评价

（一）课堂交流，及时评价

评价作为课堂教学当中不可或缺的一个环节，必须引起教师的重视，尤其是在整本书阅读过程中，教师更应关注评价的内容和形式。因为很多学生在课下完成整本书阅读后，若没有得到正确的评价，那么阅读效果将大打折扣。因此，教师应开设阅读交流课，让学生在阅读后能够回顾自己的阅读过程，交流总结经验，分享阅读感受。这样不仅能带给学生课堂的真实感，还能让学生更加重视整本书的阅读。在分享阅读体验的过程中，教师要给予学生一定的评价，让他们真正在这样的评价中学会总结阅读经验，改善不足之处，让阅读真实有效地发生。

比如，《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读中，教师便可让学生展开课堂交流活动，及时展示自己的阅读情况，以便教师对学生的阅读进行及时评价。教师应关注学生阅读过程中的能力发展，如让学生交流阅读方法等，分享自己如何采取更有效的阅读方式，找准适合自己的阅读策略，从而大幅度提升阅读的有效性。教师在评价学生阅读成果时，应以学生的自我评价为基础，对其进行科学有效的评价。同时，在与学生交流的过程中，教师也要深入学生的内心，让他们能够真正地感知到教师的参与对自己阅读的最大价值。

（二）读写结合，综合评价

读写结合也是评价学生整本书阅读的有效途径。在整本书阅读后，教师可让学生写一篇读后感或书评，以检验学生的阅读成果。虽然小学生在这类写作中可能稍显稚嫩，但只有不断形成自己对书籍的阅读感知，才能够升华阅读体验，逐渐提升阅读素养。因此，在学生写作的过程中，教师也可以给予一些指导，如让学生写书评时，引导他们从书籍的内容、手法、人物、结构安排等方面进行评价，并简要谈及自己的感受，避免给学生造成阅读压力，只有这样，才能让整本书阅读与学生的成长紧密联系起来。

比如，在《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读中，教师便可以采取综合评价的方式，让学生在阅读的同时进行写作，写出书评和读后感。教师可指导学生对鲁滨逊这一人物进行分析，写出自己对人物的深刻感知，也可以探讨这本书的创作思路。这样，在读写结合当中，教师更容易了解学生的阅读情况，这也更能真实地反映学生的阅读能力。教师在对学生进行评价的同时，要特别关注学生的全面性和综合性，如学生的阅读速度、阅读的深刻性、阅读的迁移性等等方面都要做出评价，给予学生更全面的指导。

四、结语

综上所述，小学语文整本书阅读学习任务群的建设是语文教学改革中的重要环节。通过整本书的系统阅读，学生能够在丰富多样的阅读材料中拓宽视野，提升阅读能力，并逐步养成良好的阅读习惯。为此，教师要深入地挖掘学生的阅读潜质，要让每个学生都能够养成良好的阅读习惯，使整本书阅读能够真正地为学生服务，助力他们的成长。同时，教师还要关注学生在阅读中的阅读方法、阅读情感，让学生在自由的阅读中感受到更加深刻的成长道理，也让他们以此为依托，丰富自己的精神世界。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘读思达’教学法视域下，提升小学生整本书高效阅读能力的实践研究”（课题批准号：KCA2023187）成果之一。