基于核心素养的小学语文整本书阅读教学

新课标对核心素养进行了定义和说明，其明确指出核心素养是课程育人价值的集中体现，与学科内容品格、个人能力及价值观息息相关。通过将课程知识与个人素质紧密结合，为立德树人之路指引了方向。在义务教育阶段语文学科的新课标中，针对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大学科素养的培养提出了以学习任务群为代表的教学实践模式，为小学语文教师阅读和写作教学广度、深度的提升提供了实践层面的参考。本文旨在通过核心素养的小学语文整本书阅读教学，分三个视角对核心素养下的小学语文整本书阅读教学进行探究，包括小学各学段语文整本书阅读教学的特点、基于核心素养开展整本书阅读教学的意义，以及基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略。

一、小学各学段语文整本书阅读教学的特点

小学是基础教育的初级阶段，也是基础教育中跨度最大的一个教育阶段，这一跨度不仅体现在时间上，同时体现在学生思维和认知的发展上。从一年级到六年级，从6岁到12岁，学生在不断接受新知识的同时，也不断地积累着新经验，心智更趋于成熟，逐渐具备了参与一些家庭劳动或社会活动的能力。在此过程中视野和生活轨迹的变化造就了他们能力、思想与爱好上的变化，也造就了他们学习方式和学习上限上的变化。基于此，教师在开展或优化整本书阅读教学实践的过程中，就要先分学段完成对语文整本书阅读教学特点的分析。

（一）第一学段——一至二年级

一至二年级是学生刚进入小学，正处于思维模式和学习、生活方式向集体模式、自主模式过渡的阶段，“适应”是这一阶段学校教育的核心关键词，“兴趣”“习惯”“意识”的培养则是这一阶段学校教育的主要任务。因此，第一学段的整本书阅读虽然有着方式和总量上的要求，但侧重点还是在于对学生阅读兴趣的激发和保护，教师在设计阅读任务时可以选择学生更感兴趣的图画书、童话书作为阅读对象，由易到难、循序渐进地推动学生对整本书的阅读。过程中，教师也要注重引导学生基于阅读的思考、表达和分享，以帮助学生体会阅读的乐趣。

（二）第二学段——三至四年级

三至四年级是小学的中段，学生经过前一个学段的学习后已经基本适应了小学的学习和生活，也掌握了基本的学习技能和形成了基本的学习能力，但在阅读上还很难真正与作者形成情感或思想上的共鸣，导致阅读内容相对复杂的书籍时效率偏低，效果也偏差。因此，在第二学段的阅读总量从5万字提升到40万字的背景下，教师在设计教学活动时需要重视对阅读方法的培养，以默读为突破口，借整本书的阅读来教会学生提升默读的效率和质量，帮助学生养成快速默读并准确获取信息的能力，以推动整本书阅读的有效开展，并实现质量提升。

（三）第三学段——五至六年级

五至六年级是小学的末段，也是由小学向中学过渡的阶段，学生即将进入新的学习环境开始新的学习生活，而在新的学习要求下，学生的思维能力在整本书阅读中显得愈发重要。随着阅读总量目标从40万字到100万字的跨越式增长，以及阅读关注点从情节到思想、从感性到理性的过渡，教师在整本书阅读教学中对学生阅读技能和阅读能力的培养就要进行方法上的调整。具体到实践中，教师就需要综合运用精读、略读速读等方法来完善学生阅读的思维逻辑，教会学生如何综合多种方法来理解主题和与作者建立情感共鸣。

二、基于核心素养开展整本书阅读教学的意义

整本书阅读的出现在一定程度上突破了传统阅读教学的局限，从单篇短章到完整书籍的变化也在多个不同的方面促进了学生阅读价值、效果和有效性的提升，对学生在“立德树人”视角下的成长和发展来说有着重要的意义。同时将核心素养带入教学设计与实践，在立足核心素养开展的整本书阅读教学中，教师也能够通过整体视角下对一本“完整的书”的阅读指导提升学生的素养和思维能力，并在引导学生阅读一本“完整的书”的过程中，促进学生深入理解阅读的本质，并通过相互的交流讨论，提升学生阅读主动性和有效性。

（一）能促进阅读过程中的深度理解

整本书阅读与传统单篇短章阅读的差异不仅在于阅读素材的篇幅和内容完整性，还在于阅读过程中对内容、情节、思想及主旨的认知广度与理解深度。基于整本书的阅读作为一种以“输入”为基本逻辑的活动，阅读包括：知识输入、信息输入、思想输入和情感输入的多种教育职责，不仅能够提升学生知识水平，丰富其信息储备量，还可以培养其思维认知与情感感知在内的各项能力发展。并且在核心素养视角下开展的整本书阅读相较于传统阅读，更加有助于拓展学生认知的广度和提升学生理解的深度。

（二）能促进学生主体间的互动讨论

阅读作为一种个体活动，需要配合阅读后集体的交流与讨论环节，才能发挥其最大价值。小学阶段学生处于阅历不够丰富、视野不够开阔和思维认知不够完善的时候。在还未对外部世界形成自己的理解和认知的情况下，学生很难只通过独立阅读和思考就完全理解作者写作时想要传达的思想与情境。基于核心素养开展的整本书阅读教学更强调学生作为绝对主体的个性成长与全面发展，在核心素养的驱使下，教师所开展的整本书阅读教学活动更注重学生个人价值和主体作用的发挥，从而为学生间对书籍的互动讨论创造空间。

（三）能促进学生阅读主动性的提升

核心素养的育人价值体现在课程教学中，积极培养学生的素养与能力，为其在课程学习中需要具备或形成的具体价值观、品格和能力进行了明确界定的同时，也为教师在课堂上对学生价值观、品格和能力的针对性培养指引了明确的方向。因此，在以核心素养为导向的整本书阅读教学中，教师可以将学生阅读意识、习惯和思维的培养作为提升核心素养的主线，让整本书阅读的整体的建构、发展和提升更加流畅和顺利，学生也能够通过快速且高效的整本书阅读感受到阅读的乐趣和阅读整本书的价值，所以阅读整本书过程中的兴趣和热情、主动性和积极性就能够实现根本性的提升。

（四）能促进学生阅读有效性的提升

在教育视角下，阅读不应仅仅以“读了”为准，而应以“读懂了”和“学到了”为准。阅读量的积累只是阅读教学的底层目标，是量变到质变的前提，让学生阅读更多的书籍的目的是让学生积累更多知识，包括语文视角下有关语言的解构、应用和其他学科视角下有关世界的观察、认知。而想要走出“读了”的误区，到达“读懂了”和“学到了”的地步的话，融入核心素养来开展整本书阅读教学就是一种必要和必然。在核心素养与学习任务群的双重作用下，学生对整本书的阅读就能够实现效果、效率和有效性上的提升，这对阅读教学从量到质的蜕变来说至关重要。

三、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

作为与新课标伴生的重要教育概念，核心素养的关注程度随着新课标的实施和推广而逐步提高。在课堂上的教学实践中，核心素养不仅是指引教学指南，也是教师需要融入教学过程的要求。因此，在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学中，教师需要在每个教学环节中体现核心素养，并在各个环节中落实对学生核心素养的培养。以核心素养培养为出发点，推动学生在个性发展和综合能力上的全面成长，帮助他们成为能对社会发展作出贡献的优秀人才。

（一）引入影视资源，在视听刺激中激发学生兴趣

阅读是一项主要依赖视觉感官的活动，学生通过视觉直接接收到的主要是文字信息，这些抽象信息经过想象和联想才能被更好地理解。在小学语文整本书阅读教学中，教师可以选择引入影视资源来转化文字信息，通过画面和声音提供更丰富的感官体验，进而借助视听的双重刺激来激发学生的阅读兴趣，为提升阅读深度和核心素养的发展打下坚实的基础。

以统编版小学语文五年级下册第二单元课文《红楼春趣》的教学为例，该篇课文节选改编自我国古典四大名著之一的《红楼梦》，这是一部章回体长篇小说，情节丰富、人物众多，描绘了人生百态和社会百态，在我国的文学史上有着很高的地位，也是教育部门建议学生阅读的一部史诗性著作，可用于开展整本书阅读教学。然而，围绕《红楼梦》开展的整本书阅读教学活动中，学生很可能会因为书中人物的多面性、人物关系的复杂性和内容主题的隐晦性而难以体会到作者想要传达的思想和情感，这对学生核心素养的建构和发展构成了不小的阻碍。对此，教师可以在教学中适当引入影视改编剧集中的一些片段来辅助教学，利用直观的画面和富有情感的台词帮助学生理解人物性格和行为动机，同时也帮助学生理解作者对人物和情节的塑造。例如，结合影视作品带领学生解读“刘姥姥进大观园”这一关键情节，让学生参考导演和演员对人物和情节的呈现来理解“刘姥姥”的形象，以及她进大观园的动机和目的。

（二）创设问题情境，在情境思考中激活学生思维

写作是与阅读相对应的输出性活动，写作由作者主导，以文字为载体，表达自己的经验、认知和思想；而阅读是由读者主导的输入性活动，同样以文字为载体，读者需要通过阅读过程中的思考与对比来与作者建立共鸣，并在此基础上完成对作者所传达信息、思想和观念的理解或批判。因此，在核心素养导向下的整本书阅读教学中，教师要更加注重引导学生的思考，通过创设问题情境来激活学生的思维，从而推进对学生核心素养的培养。

以统编版小学语文五年级上册第三单元的“快乐读书吧”中推荐的民间故事为例，教师可以围绕《中国民间故事》开展基于核心素养的整本书阅读教学。我国是一个历史悠久的文化大国，在数千年的历史中通过口口相传的方式流传下了许多民间故事，这些故事集中反映了中华民族的历史、文化、社会生活、风俗习惯等方面的内容。阅读民间故事是培养学生文化素养的有效途径。基于此，教师在创设情境的过程中可以从文化传承与理解的角度出发，串联部分民间故事内容来为学生建构一个文化情境，同时引导学生在情境探究中理解传统文化，思考文化传承的价值与意义。通过内容丰富又奇妙的民间故事集，教师可以在引导学生阅读整本书的过程中实现对文化的传递与传承，助力学生文化传承与理解素养的发展。

（三）架构任务框架，在任务探究中引导学生思考

在新课标中，整本书阅读是与学习任务群一起出现的一个教学概念，也是学习任务群的组成部分之一，被归类于拓展性学习任务群。从学习任务群的角度出发，有效开展整本书阅读教学的关键在于学习任务的设计。因此，在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学中，教师需要从学习任务入手，将对学生核心素养的培养渗透到整本书阅读的学习任务群中，通过任务探究来发散学生的思维能力。

以统编版小学语文六年级上册第四单元的“快乐读书吧”中推荐的书籍《童年》为例，基于培养学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造素养的需要，教师可以从思维和审美两个角度设计学习任务。在思维培养的视角下，教师可以设计任务：阅读整本书，完成对书中关键事件的梳理，并结合具体的事件分析作者在故事中塑造的阿廖沙及其身边人的特征，以及传达的思想和情感。在审美培养的视角下，教师可以设计任务：“阅读整本书，找出书中你觉得‘妙’和‘美’的词句，对照原文的翻译，从文学的角度出发尝试说明这些词句为什么‘妙’和‘美’”。尽管国外的优秀文学作品与国内的读者之间存在语言隔阂，学生在阅读翻译版本时很难跨过译者去同作者建立共鸣，但通过对照译者文字润色后的翻译和原文的直译，学生也能在一定程度上感受到文学和文字的魅力。

（四）搭建表演舞台，在角色演绎中深化学生理解

小学阶段是学生思维认知快速发展的阶段，但同时也是思维能力和认知能力尚未成熟的时期，由于思维与认知方面的不足，学生在阅读时对文本主题、主旨和内涵的理解容易出现浮于表面的问题，这种浮于表面的阅读不利于学生核心思维的建构与发展。对此，在核心素养导向下的整本书阅读教学中，教师可以在学生通读一遍阅读素材后，为他们搭建一个表演舞台，引导学生分角色演绎书中的故事，以深化他们的理解和建构他们的核心素养。

以统编版小学语文六年级下册第二单元的“快乐读书吧”中推荐的《骑鹅旅行记》为例，在围绕这一书籍开展的整本书阅读教学中，教师可以选择其中的一个故事情节改编成适合表演的舞台剧本，比如“鹤之舞”。这部分故事围绕着库拉山三月的鹤之舞大会展开，讲述了尼尔斯在大雁阿卡的帮助下来到库拉山参加鹤之舞表演大会的经历。在这里，尼尔斯不仅见识到了乌鸦、山兔、大松鸡、大雁等动物的表演，还目睹了企图破坏大会的狐狸受到惩罚。课堂上，教师可以让学生分角色扮演大会上的尼尔斯和这些小动物，用自己的表演再现大会的盛况。

四、结语

综上所述，教师在核心素养下开展整本书阅读教学时，一方面需要关注核心素养的要求，明确整本书阅读教学的实践路径；另一方面需要关注整本书阅读教学如何助力学生核心素养的发展。通过发挥核心素养与整本书阅读教学的相互促进作用，依托核心素养提升整本书阅读教学的质量、效率和有效性，并借整本书阅读教学促进学生核心素养的建构与发展。

具体到实践中，教师可以从兴趣激发、思维激活、思考引导和理解深化的视角出发，通过引入影视资源、创设问题情境、架构任务框架和搭建表演舞台等方式推进对学生核心素养的培养，以丰富学生认知和提升学生能力为出发点和突破口，建构起一个更加完善和有效的整本书阅读教学体系。