大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略\t

近年来，“大单元教学”逐渐渗透到我国小学语文教育领域。这种整体化、系统化的教学模式通过巧妙地整合课程内容，不仅加深了学生对知识的深刻理解与实际运用，还有力地推动了他们核心素养的全面提升。与此同时，“教—学—评”一体化策略作为提升教学质量的有效途径，强调教学、学习与评价三个环节的无缝对接与相互促进，为实现教育目标提供了有力支撑。本文旨在探讨在大单元视域下如何构建小学语文“教—学—评”一体化策略，以期为一线教师提供切实可行的指导与参考，进而推动小学语文教育的深度变革与持续进步。

一、大单元教学理念概述

大单元教学是一种将课程内容整合为一个或多个大型主题的单元教学模式，其目的在于通过集中和深入地学习帮助学生建立知识之间的联系，促进深度理解和长期记忆。这种方法超越了传统的单一章节或课时教学，而是将多个相关概念、技能和主题统一在一个更广泛的学习框架内，从而形成一个连贯的数学体系。大单元教学的核心思想涵盖了主题整合、真实情境、素养导向、讨论协作、评价先行等多个方面。该教学模式的最终目标是帮助学生构建知识框架，促进深度学习，提高批判性思维能力，以及培养学生的自主学习和合作精神。它鼓励学生在学习过程中主动思考，挖掘知识背后的逻辑与联系，并能够将所学灵活应用于解决实际问题的情境中。

二、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化作为现代教育理念中的一种综合性教学模式，强调教学、学习与评价三个环节的紧密结合和相互促进，旨在构建一个连贯、高效且反馈及时的教育过程。首先，“教”这一环节侧重于教师如何设计和实施教学活动，以达到预定的教学目标。在“教—学—评”一体化的框架下，教学设计应考虑学生的学习需求、兴趣和能力，通过多样化的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、项目工作等，促进学生主动学习和深度理解。

“学”这一环节关注学生如何有效地吸收、处理和应用知识与技能。这要求学生积极参与教学过程，并通过独立思考、小组合作、问题解决等活动，实现知识的内化和迁移。在此过程中，教师应鼓励学生发展批判性思维、创造性思维和终身学习的态度。

“评”这一环节是对学生学习成果的衡量和反馈，它不仅仅局限于期末考试成绩，而是贯穿于整个教学过程。首先，形成性评价在学习过程中持续进行，不仅帮助学生及时了解学习的进展，还帮助教师以评价为依据，及时地调整教学和学习策略。其次，总结性评价则在单元或学期末进行，用以评估学生对知识和技能的总体掌握情况。最后，有效的评价应当是多元化的，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，以此确保评价的全面性和公正性。

总之，“教—学—评”一体化理念的实施，不仅有助于提升教学质量与效率，还可以有效激发学生的学习潜能与主动性，促进其全面发展，从而落实立德树人根本任务，并培养未来社会所需人才。

三、大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化教学的重要意义

在大单元视域下，小学语文实施“教—学—评”一体化教学具有十分深远的意义，具体体现在以下几个方面：

第一，促进教学目标的高效达成。一体化教学模式强调教学、学习与评价三个环节的紧密结合，并围绕着共同的教学目标展开。在大单元教学中，教师能够根据学生的学习需求，制定清晰且具体的可操作教学目标，通过设计丰富多样的教学活动与评价方式，确保这些目标能够得到有效实现。这种模式不仅提高了教学的针对性和有效性，同时也让学生的学习更加深入。

第二，增强教学内容的整体性和连贯性。大单元教学采用单元作为教学的基本单位，强调单元内部各课之间的内在联系和递进关系。在“教—学—评”一体化的模式下，教师可以围绕单元主题和目标进行整体规划和设计，确保教学活动与评价方式保持一致性和连贯性，不仅提升了教学的整体效果，还使其在一个更加系统且有序的学习环境中成长。

第三，促进教育评价的全面性和公正性。“教—学—评”一体化强调了评价方式的多样性和全面性，它涵盖了形成性评价和总结性评价、自我评价和同伴评价等多种评价类型。这样的评价体系全面反映了学生的学习情况和发展水平的同时，还提高了评价的公正性和准确性。同时，评价过程中的及时反馈和指导，进一步帮助学生及时发现自身存在的问题，调整学习策略，更好地实现学习目标，从而推动学生在学习旅程中持续进步。

总之，在大单元视域下的“教—学—评”一体化教学模式，不仅优化了教学过程，还深刻影响了学生的学习成效，从而有效提升了小学语文教学质量。

四、大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略

（一）明确大单元教学目标

在小学语文大单元教学中，实施“教—学—评”策略的首要任务是构建一个清晰、连贯且富有层次的教学目标。其目的在于要求教师深入研读课程标准，准确地把握学段要求，并将核心素养融入具体单元教学中。同时，通过细化单元总目标至课时小目标，确保每一课时的学习都能为达成单元整体目标服务，从而形成“点—线—面”相结合的教学目标网络。

以部编版四年级语文上册第四单元教学为例，本单元围绕神话故事展开，包含《盘古开天地》《精卫填海》《鹿角和鹿腿》《普罗米修斯》《女娲补天》等篇目。首先，教师应明确本单元核心素养的培养重点，如培养学生的想象力、创造力，提升阅读理解和语言表达能力。并结合四年级学生的特点，确立以下单元总目标：一是让学生了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。二是引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。三是鼓励学生展开想象，尝试写一个故事。

其次，教师需将总目标细化为课时小目标。在《盘古开天地》的教学中，目标是让学生能够正确、流利且富有感情地朗读全文，准确复述盘古创造世界的过程，并通过讨论和分析深刻体会盘古开天辟地的艰辛与伟大，进而领悟其勇气和决心。同时，通过欣赏文中生动的描绘，提升学生的语言感知力，激发他们的想象力，并尝试描绘盘古身体各部分转化为自然万物的奇妙场景。

在学习《精卫填海》时，学生应掌握利用注释和参考书籍独立理解文言文的基本技巧，以此来解析精卫填海的故事细节，增强自我阅读古代文学作品的能力。通过课堂讨论，学生可以深入理解精卫不屈不挠的毅力，同时展开自身的联想，为故事添加更多个人想象的色彩，丰富情节。

针对《鹿角和鹿腿》的学习，学生需理解主角对自身外貌特征一鹿角与鹿腿一态度的前后转变，通过对比分析，认识到每样事物都有其独特价值，学会从多个角度思考问题，培养其全面而平衡的价值观。

在《普罗米修斯》的教学中，学生不仅要清晰地阐述普罗米修斯盗火的动机、行动过程及其最终后果，还要深入体会这位神话人物为了人类福祉而甘愿承受巨大牺牲的崇高精神，从而激发内心对英雄人物的尊敬和向往。

最后，在《女娲补天》的课程里，学生需达到能够流畅朗读课文的标准，对女娲补天这一神话传说的背景、发展及结局有清晰的认知。同时，通过角色扮演、小组讨论等方式，学生能够感悟到女娲面对灾难时勇敢无畏及无私奉献的伟大精神。

（二）创设大单元学习情境

创设真实情境是“教—学—评”一体化教学理念的核心思想之一。为了激发学生的语文学习兴趣与探索欲，教师应围绕大单元主题，创设贴近学生生活且富有文化内涵的学习情境，让学生在情境中学习，在体验中成长。情境设计应贯穿整个单元教学过程，使学生能够在情境化的学习活动中，深刻理解知识的内涵，并促进其知识迁移与应用。

以部编版三年级语文下册第七单元教学为例，此单元涵盖了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文。在语文课堂上，教师可以围绕“自然界的奇妙与美丽”这一主题，通过创设生动真实的学习情境，带领学生深入感受大自然的奥秘和魅力。

在课程开始时，教师可以通过一段精美的视频或图片展示自然界的壮丽景色，如山川河流、日出日落、云海星空等，以此吸引学生的注意力，并引出本单元的主题——“自然界的奇妙与美丽”。随后，教师可以提问学生：“你们眼中的自然界是怎样的？”鼓励学生分享自己的观察和感受，从而激发他们对自然的好奇心和探索欲。

在《我们奇妙的世界》一课的教学中，教师可以将课堂精心布置成一个让人身临其境的奇妙世界。借助多媒体设备播放风声、雨声、鸟鸣声等自然界的音效，引导学生闭上眼睛静心聆听、用心感受，然后睁开眼睛，让学生用语言描绘出心中所想象的奇妙世界。

在探究《海底世界》的神秘时，为了帮助学生更直观地了解海底的奥秘，教师可以利用多媒体等教学工具，通过视频生动地展示海底丰富多样的生物和瑰丽奇异的景象。同时，教师还可以启发学生发挥想象力，创作出与海底世界相关的趣味故事或精美画作，以此培养他们的想象力和创造力。

在学习《火烧云》这一课时，教师可以布置课前任务，要求学生观察日落时分火烧云的瑰丽景象。在课堂上，通过展示高质量的视频资料，让学生进一步感受火烧云那令人陶醉的丰富色彩和瞬息万变的壮观形态。教师还可以组织写作练习和朗诵活动，鼓励学生用生动的语言表达他们对火烧云的独特感受和无限遐想。

此外，在单元学习的尾声，教师可以策划一个别开生面的“自然界的奇妙与美丽分享会”，邀请学生踊跃分享他们在这一单元学习过程中的所见所闻与所思所感。

总之，通过一系列连贯且情境化的学习活动，学生能够深刻感受到大自然的神奇与美妙，并促进知识的有效迁移和实际应用，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣和对大自然的无限热爱。

（三）实施大单元教学评价

在小学语文大单元教学中，为了有效开展“教—学—评”一体化的教学模式，教师应当致力于构建一个全面而多元化的评价体系，以确保能够准确地把握每位学生的学习进展与成效。通过这一体系，教师不仅能及时了解学生的学习状态，还能针对性地提供反馈，从而引导学生调整学习策略，实现自我提升。

例如，部编版五年级语文下册第二单元是古典名著单元，该单元收录了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇经典文本。在评价教学效果时，教师可以从以下几个维度进行考量：

第一，知识掌握层面。教师通过课堂提问和课后小测试来检验学生对古典名著中的生字词、文学知识和故事情节等基础内容的理解和记忆。比如，通过让学生概述《草船借箭》的主要情节来考察他们对故事整体框架的把握。

第二，能力发展方面。教师可以布置拓展性任务来评估学生。比如，根据《景阳冈》的内容，可以让学生进行课本剧的创作与演绎，以此评价他们的语言表达、团队协作和创新思维。此外，还可以要求学生对《猴王出世》进行故事改写，以此来锻炼和考察他们的写作能力。

第三，学习态度。教师可以通过观察学生在课堂上的活跃度和专注力，以及他们课后作业的完成情况来进行评价。比如，观察学生是否积极投身于小组讨论，是否自发地查找资料以更深入地了解名著的背景知识。

第四，创新思维，教师可以鼓励学生就《红楼春趣》中的人物和情节发表个人见解，或者将自己代入故事中的角色，想象如何推动情节发展，教师可以根据学生的表现来评价学生思维的灵活性和创新性。

此外，同伴互评和自我评价也是评价体系中不可或缺的一部分。它们不仅能够促进学生的自我反思和成长，还能加强同伴之间的交流与合作。

在整个评价过程中，教师应及时给出明确且有针对性的反馈。比如，为知识掌握不够牢固的学生点明需要重点复习的内容；为能力有待提高的学生提供改善建议和学习资源。同时，教师还要指导学生根据评价结果调整自己的学习策略，如增加阅读量、提升写作技巧等，以便更好地领略古典名著的韵味，实现自我学习的提升。

五、结语

综上所述，大单元视域下的小学语文“教—学—评”一体化策略，不仅是教学模式的新探索，更是教育理念的深刻变革。通过“教”“学”“评”三者的紧密结合，不仅大幅提高了教学效率，而且极大地优化了学生的学习体验。这种策略的实施，不仅有助于培养学生的自主学习能力，同时为他们的终身学习之路奠定了扎实的基础，从而实现教育的长远目标。