通过课外阅读拓宽小学中年级学生的语文视野

在当今教育多元化的背景下，拓宽小学中年级学生的课外阅读视野已经成为提升语文教育质量、培养学生综合素养的重要途径。课外阅读不仅能够启迪学生的思维，引导他们深入思考，深化对世界多元认知的层次，还能够丰富他们的情感体验，为人文素养的积淀提供深厚的土壤。通过阅读，学生得以跨越时空的界限，与古今中外的智者进行心灵对话，从而增长见识。因此，如何有效地通过课外阅读拓宽小学中年级学生的语文视野，成为当前教育工作者亟需探索与实践的重要课题。

一、拓宽小学中年级学生课外阅读视野的必要性

（一）有助于启迪思维，深化认知层次

在小学中年级阶段，学生的认知系统正处于快速发展的黄金时期，课外阅读是这一过程中不可或缺的催化剂。学生通过广泛涉猎各类书籍，得以接触并理解多样化的知识体系，从而启迪思维，深化对世界的认知层次。具体来说，阅读不仅是对知识的简单获取，更是对思维方式的塑造与拓展。不同类型的书籍以其独特的叙述方式和思想内涵激发学生的想象力与创造力，使他们在思考问题时跳出常规框架，从多角度、多层次进行探索，以此提升学生思维的灵活性，拓展思维深度，于潜移默化中培养学生的批判性思维和独立思考能力。同时，学生在阅读过程中通过对信息的加工整合、逻辑推理，能够进一步锻炼认知能力，为日后的学习与生活奠定坚实的基础。

（二）有助于丰富情感，培养综合素养

书籍作为人类精神文化的载体，蕴含着丰富的情感色彩和深刻的人生哲理，为学生提供了情感共鸣与价值判断的参照系。在阅读过程中，学生容易被故事中的人物命运、情感纠葛所吸引，与之同悲共喜，这种情感的共鸣有助于他们理解复杂的人际关系，培养同理心与责任感。同时，文学作品中的道德观念和价值观念通过故事讲述等多种方式潜移默化地影响学生的价值判断与行为选择，这有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，循序渐进地提升综合素养。

二、通过课外阅读拓宽小学中年级学生语文视野的策略

（一）搭建课内外阅读桥梁，实施群文阅读

对于小学中年级的学生而言，课外阅读是拓宽其语文视野的重要途径，教师在这一阶段扮演着至关重要的角色，应积极搭建课内外阅读的桥梁，全面推进群文阅读教学，即以某一主题或作者为中心，将多篇相关联的文章组合起来进行阅读。具体而言，教师需要深入研读教材，挖掘其内在的文化与文学价值，以此为基点，精心挑选与教材相呼应的课外阅读材料，组织多元化的群文阅读活动，引导学生通过对比不同文本的主题、风格、语言特点绘制思维导图，更深入地挖掘文本背后的深层含义，理解作者的思想情感与创作意图，以此拓展阅读的深度与广度，帮助学生逐步构建起群文阅读体系。

以部编版三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，本课以小女孩在寒冷冬夜中卖火柴的悲惨遭遇为背景，通过小女孩的幻想与现实对比，揭示了社会的冷酷与人性的温暖。教师引导学生深入研读这篇课文，理解其主题思想、情感表达、艺术手法等内在价值。在此基础上，教师基于《卖火柴的小女孩》所蕴含的主题和情感色彩，精心挑选一系列课外阅读材料，组织对比阅读和情感体验等活动，促进学生深度理解，让学生多维度、多层面地感受安徒生童话的独特魅力。

一方面，教师在开展对比阅读活动前，应将学生合理分组，为每个小组准备好《卖火柴的小女孩》以及其他选定的课外阅读材料，如《海的女儿》《丑小鸭》等，同时为每组发放用于记录对比信息的表格，内容包括人物形象、情节发展、主题思想等（如表1所示）。

在小组阅读和讨论过程中，学生依据表格进行梳理，逐渐清晰地看到不同作品间的联系与区别，以此锻炼批判性思维和综合分析能力，课外阅读视野得到开阔。

另一方面，教师可以组织角色扮演活动。例如，在表演《卖火柴的小女孩》时，教师可以组织学生根据自己的兴趣扮演小女孩、路人、顾客等角色。扮演小女孩的同学穿着破旧单薄的衣服，拿着火柴，在布置成寒冷街道的教室一角瑟瑟发抖。“小女孩”用颤抖的声音叫卖火柴，眼神中充满恐惧与无助。当她划亮火柴时，脸上露出幸福的神情，仿佛看到了美好的幻想场景……表演《海的女儿》时，扮演小美人鱼的同学则应在简易的“海底”场景中表现出对未知世界的好奇，以及对王子的倾慕之情。在“失去声音、每走一步都如踩在刀尖上”的情节表演中，展现出小美人鱼的痛苦与坚定。然后，教师组织学生在班级内分享群文阅读的感悟和活动体验的感受，促进他们对作品中情感和价值观的理解，以有效提升学生的阅读素养。

（二）强化阅读方法指导，提升阅读效率

在课外阅读过程中，教师应加强对学生阅读方法的指导，帮助他们掌握科学的阅读技巧，提升阅读效率。一方面，教师应将浏览、精读相结合，指导学生如何快速浏览文本，捕捉关键信息，提高阅读速度，同时引导学生学会精读，深入理解文本内容，品味语言的魅力，感受文学之美。在此过程中，学生应记录重要信息和心得体会，以加深对文本的理解。另一方面，教师应鼓励学生结合自身的实际情况制定阅读计划，合理安排阅读时间，并定期检查学生的阅读进度和笔记情况，及时给予其反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，从而不断提高阅读质量。

以部编版四年级上册第二单元为例，本单元的主题是“学贵有疑”，旨在引导学生在阅读过程中勇于提问，从不同的角度思考问题。在课外阅读教学中，教师可以以该主题为切入点，衔接课外阅读资源，全面关注学生的阅读动态，提供适时的指导，让每一次阅读都成为一次心灵之旅和一次智慧的启迪。

1.浏览与精读：构建高效阅读的双重路径。

首先，浏览与精读是阅读过程中的两个重要环节，它们相辅相成、相互促进。以《小王子》（节选）为例，这是一部充满哲理与想象力的儿童文学作品，适合四年级学生课外阅读。在初次接触这篇文章时，首先，教师应指导学生快速浏览，把握文章的基本框架和主要人物。《小王子》的开头部分通过“我”（飞行员）的口吻，讲述了“我”在沙漠中偶遇小王子的情景。学生通过浏览，迅速识别出主要人物——小王子和飞行员，以及他们相遇的地点——撒哈拉沙漠。同时，在浏览过程中，教师应鼓励学生留意文章的关键词句，如“重要的东西，用眼睛是看不见的”，这些句子隐含着文章的核心思想，为后续精读奠定了坚实的基础。

其次，在学生掌握文章的基本框架后，教师指导学生精读。为此，学生可以选取几个关键章节（如小王子访问不同星球的经历，每颗星球上的居民代表了成人世界中的某种性格特征或价值观）展开细致品读，以深刻理解每个星球居民的特点，深入思考小王子与他们的对话背后所蕴含的深意。同时，教师应鼓励学生品味语言，如小王子与狐狸的对话：“重要的东西，只有用心才能看得清楚；实质性的东西，用眼是看不见的。”这句话不仅是对友谊的深刻诠释，也是对“学贵有疑”的最好注解，旨在引导学生思考何为真正重要的东西，激发他们从不同角度提出自己的见解。

2.制定阅读计划：培养自律与深度阅读的桥梁。

其一，制定个性化的阅读计划。针对《小王子》这部作品，教师可以引导学生根据自己的阅读习惯和兴趣制定个性化的阅读计划。比如，每天阅读一个章节，并设定具体的阅读时间，如晚上睡前半小时。此外，计划中应包含阅读目标，如理解每个星球居民的象征意义、记录自己的感悟与疑问等。通过这样的计划，学生不仅能够有条不紊地阅读，还能逐渐培养自律性，确保阅读活动持续、有效。

其二，定期检查与反馈。阅读计划的实施需要教师的监督与反馈。为此，教师可以定期组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读情况、心得体会以及在阅读过程中遇到的问题。以《小王子》为例，学生可以讨论小王子离开自己的星球，旅行到各个星球的经历，以及这些经历如何影响他的世界观。在分享会上，教师不仅要对学生的阅读成果给予肯定，更要鼓励他们提出自己的疑问，如“为什么小王子最终选择回到自己的星球？”该问题旨在促进学生对文本深入思考，符合“学贵有疑”的单元主题。同时，教师应对学生的阅读笔记进行检查，提供具体的指导建议，从而帮助学生不断优化阅读方法，以拓宽课外阅读视野。

（三）组织课外阅读活动，丰富阅读体验

为了拓宽学生语文课外阅读视野，教师应切实遵循学生的身心发展规律和学习认知规律，精心组织课外阅读活动，为学生提供丰富多样的阅读体验。首先，教师可以利用教室环境布置阅读角，让学生根据自己的兴趣进行自主阅读。其次，教师可以定期组织阅读分享会或读书报告会，打造课外阅读成果分享平台，引导学生分享自己的阅读感悟或者对作品中某些观点的质疑。由此，学生之间能够相互启发，拓宽彼此的视野。最后，教师可以策划一系列主题阅读活动，围绕特定的文学作品、历史事件或科学现象等，设计一系列富有启发性的问题，引导学生展开讨论，并鼓励学生通过撰写读后感、绘制插图、表演故事等多种形式，进一步加深对课外文学作品的理解，锻炼表达能力和创造能力。

以部编版四年级下册第四单元为例，本单元以“作家笔下的动物”为主题，通过《猫》《母鸡》《白鹅》三篇精读课文，展现了作家对动物细腻入微的观察与生动传神的描绘，为学生打开了一个充满情感与趣味的动物世界。在此基础上，教师可以设计一系列课外阅读活动，将学生的阅读体验从课内延伸至课外，实现知识与情感的双重拓展。

其一，构建阅读环境，激发自主阅读兴趣。教师可以充分利用教室空间，打造一个温馨舒适的阅读角，摆放各种与动物主题相关的文学作品、科普读物、绘本等，以满足不同学生的阅读偏好。为此，学生可以在课余时间自由选择感兴趣的书籍进行阅读。此外，教师可以引入“阅读挑战”机制，如设置阅读积分榜，鼓励学生记录自己的阅读时长、书籍数量等，并根据完成情况颁发小礼品、阅读证书等奖励，以增强学生的阅读动力，形成积极向上的课外阅读氛围。

其二，组织阅读分享，促进思维碰撞。定期举办阅读分享会是深化阅读体验、促进思维交流的有效方式。针对“作家笔下的动物”这一主题，教师可以安排专题阅读分享会，鼓励学生分享自己在课外阅读中遇到的关于动物的有趣故事、感人瞬间或深刻启示。分享形式可以多样化，包括口头讲述、PPT展示、视频剪辑等，以提高学生的参与感和表现力。在分享过程中，教师可以提出诸如“作者为何选择这样的动物作为主角”“作品中动物的形象是否反映了某种社会现象或价值观”“如果你是作者，你会如何改写这个故事”等问题，引发班级内的讨论热潮，鼓励学生从不同的角度审视文本，形成个性化的见解，以此拓宽阅读视野，深化阅读理解。

其三，策划主题阅读活动，深化文学体验。为了进一步加深学生对“作家笔下的动物”这一主题的理解，教师可以策划“动物文学创作大赛”“动物主题插画展”“动物故事剧场”等一系列的主题阅读活动。“动物文学创作大赛”鼓励学生以动物为主角，创作自己的小故事或诗歌，并在创作过程中融入自己对动物、自然乃至生命的感悟。“动物主题插画展”结合文学作品，邀请学生为书中的动物形象绘制插图，或创作以动物为主题的原创画作，以激发学生的艺术创造力，让他们以视觉的方式理解文本。“动物故事剧场”选取适合改编的文学作品，组织学生进行角色扮演，将故事搬上舞台，使学生更直观地感受角色的内心情感，走进更绚丽、更广阔的阅读世界。

三、结语

综上所述，课外阅读在拓宽小学中年级学生语文视野方面发挥着举足轻重的作用。通过搭建课内外阅读的桥梁，实施群文阅读，能够引导学生将课内所学与课外阅读相结合，形成系统的知识体系；通过强化阅读方法的指导，提升阅读效率，能够帮助学生掌握科学的阅读技巧，提高他们的阅读速度和理解能力；通过组织课外阅读活动，丰富阅读体验，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯与阅读素养。展望未来，期望相关教育者继续探索与实践，让课外阅读成为照亮学生成长之路的明灯。