高中语文议论文写作“教学评”一体化课堂构建策略\t

“教学评”一体化是指教师将学生作为课堂主体，将学科教学、学生学习和教学评价结合在一起，形成统一整体，让评价有效渗透到学科教学和学生学习中，帮助教师优化学科教学流程，提高整体学科教学质量和效率。在语文学科学习过程中，写作是一项重要技能，能够促进学生以文字的方式表达自己的思想情感，推动学生外化自己对所学语文知识的理解，从而进一步提高学生的语文综合能力。因此，在高中阶段议论文写作教学过程中，教师应采用教学评一体化的模式，能够有效创新语文写作的教学思路，以教学评价引导学生探究议论文的写作内容和写作技巧，加强学生对所学知识的实践应用，在一定程度上推动学生语文议论文写作水平的提高。

一、高中语文议论文写作“教学评”一体化课堂构建的意义

在高中语文写作教学的过程中，议论文是教师写作教学的重点，旨在培养学生清楚表达自己的观点，促进学生逻辑思维和批判性思维的发展，在一定程度上提高学生的语言表达能力。为此，基于高中语文议论文写作教学，教学评一体化的应用对教师和学生的发展有一定的重要意义。

（一）有利于提高议论文教学效果

在语文写作教学的过程中，教学效果往往取决于教师的教学模式，而教学模式是教师长期以来根据教学条件和教学策略形成的一种教学风格，也是教师教学水平的外在体现。由此，针对高中语文议论文写作教学，教师采用教学评一体化的模式，能够通过多样化的教学评价全面了解学生的议论文写作学习动态，及时对自己的议论文写作教学策略进行调整，使其更加符合学生的真实情况，在一定程度上提高议论文写作教学指导的精确性，促进教师议论文写作教学水平和专业素养的综合提升。

（二）有利于激发学生议论文学习的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的培养对学生的学习质量和学习效率有一定的重要作用，能够有效激发学生的内在学习驱动力，让学生转变自己的学习态度，主动参与课堂活动，紧跟教师的节奏，从而提高课堂氛围的活跃性，为学生营造良好的学习环境。为此，在高中阶段语文议论文写作教学的过程中，教学评一体化的融入能够创新语文议论文写作教学，促进教师丰富教学内容，从而让议论文写作教学焕发新的生机，引导学生根据相关评价激发议论文写作的动力，能够积极主动地参与课堂，深入感受议论文的独特魅力，为自身写作综合素养的发展做好铺垫。

（三）有利于培养学生自主写作的习惯

在学习过程中，良好的学习习惯是帮助学生掌握学科知识、促进学生全面发展的重要基石。在教学评一体化背景下的高中语文议论文写作教学中，教师能够通过教育评价给予学生相应的议论文写作指导，促使学生有效发展逻辑思维、合作意识等方面的综合能力，驱动学生根据评价内容针对性地训练议论文写作，以此助力学生形成良好的自主写作习惯，进一步满足学生的个性化发展需求。

二、高中语文议论文写作存在的问题

高中阶段议论文写作教学中仍然存在一定的问题，不仅会影响议论文写作教学成效，使教师难以落实培养学生语文学科核心素养的教学目标，而且阻碍了学生对议论文写作知识的实践应用，导致学生无法从中建立表达观点的正确途径，从而影响整体写作学习成效。

（一）议论文教学模式较为单一

在传统的高中语文议论文写作中，存在教学模式单一的问题，教师往往先讲授议论文相关的写作知识，让学生了解议论文，之后直接布置相关的议论文写作任务，让学生自行展开相关的写作学习，缺乏对学生的适当指导，导致学生的实际写作内容很容易与教师的教学预期出现偏差，不利于议论文写作教学成效的提升。除此之外，教师采用的教学手段较为落后，往往以课件和板书组合的方式对学生进行写作教学，同时没有为学生提供丰富的学习资源作为议论文写作学习的延伸，导致学生议论文写作思维的发展受到一定的限制，不利于学生议论文写作整体水平的提升。

（二）议论文教学内容较为枯燥

受应试教育的影响，议论文教学核心以得高分为主，教学内容大多要求学生掌握一些“万金油”的写作素材或者写作技巧，旨在尽可能地帮助学生在语文考试中获得高分。这样的教育内容不仅导致写作育人价值无法体现，使学生对语文写作的真正内涵产生认知偏差，而且导致教学内容枯燥乏味，学生难以激发对议论文写作的学习兴趣，从而丧失课堂专注力，不愿意配合教师，让师生关系逐渐僵化，使原本较为抽象的议论文写作知识变得更加难以理解，给学生带来一定的写作学习压力。

（三）议论文教学评价尚未完善

在传统的议论文教学中，教师的教学评价存在一定的问题，缺乏完善的评价机制作为写作教学的有效支撑。教师往往采用“唯分数论”的评价方式，即根据学生语文考试中的作文分数对学生的写作水平进行评价，缺乏对学生议论文写作其他方面的评价，导致评价内容既片面又主观，难以为学生提供有效的写作学习意见，学生无法解决自己的议论文学习问题，进而降低了写作动力。

三、高中语文议论文写作“教学评”一体化课堂构建的具体策略

为了帮助学生提高语文写作整体水平，在高中阶段议论文写作教学过程中，教师需要采用具体策略，构建“教学评”一体化课堂，以此让议论文写作教学最大限度地发挥育人作用，打造高效的议论文写作课堂，进一步推进议论文写作教学工作。除此之外，通过教学评一体化的模式，教师能够优化议论文写作教学的课程设计，增加教学的逻辑性，有序引导学生逐步建立议论文写作思维，掌握写作技巧，从而构建高质量的议论文写作内容。

（一）明确教学目标

教学目标的明确是落实教学评一体化的重要基石，能够帮助教师确定正确的教学方向，有序推进学科教学任务，避免教师出现教学方向混乱的情况，同时为教师后续的教学评价提供一定的理论参考依据，从而提高教学的针对性。由此，在高中阶段议论文写作的过程中，教师可以通过制定教学目标的方式开启教学评一体化课堂，帮助学生明确所学的学科内容和培养方向，在一定程度上优化课程的整体教学效果。

以高中语文统编版必修上册第六单元的写作教学为例，本次写作内容围绕“议论要有针对性”展开，引导学生学习议论文写作，了解议论文的写作特点，感受议论文写作的针对性，进一步促进学生语文核心素养的提升。基于此，教师需要对学生的写作需求展开探究，分析其学情：本次教学对象为高一阶段的学生，他们在初中已经接触过议论文方面的文本，了解一些议论文相关知识，但是缺乏系统性的写作指导。之后，教师根据新课程目标，以培养学生语文学科核心素养为导向，制定相应的教学目标：

第一，组织学生研读本单元的阅读文本，了解议论文的写作特点，感受议论文中议论的针对性，初步建立对议论文写作的认知。

第二，结合阅读文本，引导学生分析议论文的写作手法，掌握突出议论针对性的写作技巧，进一步提高学生的语言综合能力和思辨能力。

第三，鼓励学生运用自己所学的议论文知识创作一篇议论文，提高学生的实践应用能力。

第四，培养学生关注社会热点，了解社会问题的意识，拓宽学生的写作思维，使学生从中树立正确的价值观。

设置教学目标之后，教师将教学评价渗透其中，根据学生对议论文写作特点的掌握、是否能够理解议论要有针对性等内容，对学生的议论文学习情况进行评价，从而帮助学生逐步建立议论文写作体系。

（二）开展教学活动

课堂互动是实施教学评一体化理念的重要载体，不仅能够直观突出学生的课堂主体地位，为学生提供实践平台，帮助学生更好地提高学习能力，而且能够调动课堂氛围，使学生在良好的环境中集中注意力，提高学习成效。为此，基于高中阶段议论文写作教学，针对教学评一体化课堂的构建，教师可以组织学生开展相关的教学活动，丰富整体教学内容，激发学生对议论文写作的学习热情，提高学生的课堂参与度，使学生在团队合作中有效拓展议论文写作思维的同时，进一步提高团队合作能力。

以高中语文统编版必修下册第八单元的写作教学为例，本次写作内容以“如何论证”为中心，引导学生从中学习如何论证，掌握论证的类型和论证方法，体会议论文的严谨性，从中感受议论文的独特魅力，进一步培养学生理性思辨的习惯，促进学生语文思维品质的发展。在课前导入环节，教师引入相关微课视频，让学生通过观看的方式初步了解关于议论文论证方面的知识，体会议论文的论证效果。紧接着，教师结合课程内容创设相关情境：班级将组织以“感受议论文的说理艺术”为主题的写作交流活动，要求学生参与其中，积极完成活动任务。之后，教师根据学生的写作学习情况，以学生的写作水平作为分组依据，让学生以小组为单位共同开展以下活动：

活动一：小组共同研读本单元涉及的阅读文本，梳理作者的观点，感受文章的说理艺术，体会古人面对国家社会问题时的理性思考。

活动二：小组成员合理分工，对单元中阅读文本运用的论证方法进行梳理，结合具体的文章语句，剖析不同论证方法对应的论证效果，共同制定关于“议论文的论证方法”的总结表格。

活动三：小组成员结合单元写作任务要求，运用自己前面所学的内容进行议论文的创作，并在写作完成之后彼此交换阅读、批改。

在小组合作探究活动结束之后，组长对组员的活动情况进行总结，同时对小组的活动成果进行展示汇报。在这一过程中，教师联合每个小组的组长，根据小组成员的参与度、小组分工是否合理、小组成员是否明确议论文的论证手法等方面进行评价，以帮助整个小组更好地完善活动成果，在一定程度上促进学生议论文写作的共同进步。

（三）完善教学评价

教学评价是教学评一体化的最后环节，也是教师收获学生学习情况反馈、调整教学策略的主要依据，使后续的教学策略更加符合学生的个性化需求。就此，在高中阶段议论文写作教学的基础上，教师可以采用“完善教学评价”的教学策略，推进教学评一体化课堂的构建，为学生提供针对性的改进建议，使学生通过相关的评价内容，激励自己不断完善议论文写作的思维模式，培养自我反思意识，在一定程度上为学生议论文写作能力的提升打下坚实的基础。

首先，教师需要明确评价的大体方向，通过过程性评价和总结性评价相结合的形式，为学生制定完整的评价体系。其次，教师需要细化具体的评价标准，打破传统议论文写作中以分数作为唯一评价标准的模式，根据不同的课堂模式和环节内容进行灵活评价。例如，在教学前，教师可以设计调查问卷，针对学生对议论文的了解程度、对议论文写作学习的预习情况等方面进行初步评价。在教学中，教师可以鼓励学生参与评价，分别通过自我评价和他人评价的角度，对自己或他人参与课堂的认真程度、对议论文基础知识的掌握情况、能否运用所学的议论文知识清楚表达自己的观点等方面进行客观评价。在教学后，教师主要针对学生的议论文写作框架、议论文语言逻辑、议论文写作思维等方面进行评价，以此从不同的方向帮助学生明确自身议论文写作存在的问题，从而及时根据评价内容进行完善。最后，教师需要注重教学评价的语言。传统的写作评价语言较为单一，通过等级的方式给予学生反馈，很容易打击学生的自信心。因此，教师可以多采用正向、积极的语言，为学生提供激励性的评价，进而驱动学生重新建立学习议论文的自信心，促进和谐师生关系形成的同时，为学生未来的议论文学习提供基础保障。

四、结语

综上所述，随着教育领域的改革发展，各学科的教育理念和教学模式的创新将成为必然发展趋势，旨在推动教师及时响应相关教育政策的号召，为学生提供有效的教学指导服务。因此，在高中阶段语文议论文写作教学中，教师可以采用多样化的教学策略，构建教学评一体化的课堂，以教学评价作为联系整个教学流程的线索，开展议论文教学活动，促进学生议论文写作学习，优化整体教学结构，激发学生议论文写作的积极性，增强学生的学习体验，让学生从中感受到议论文写作的趣味性，从而全身心地投入其中，与教师共建高质量、高效率的议论文写作课堂，在一定程度上提高议论文写作教学效果。