儿童视角下的幼儿园生态美育课程实践探索

随着我国《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件的出台，生态美育被赋予了新的内涵和使命，成为新时代教育改革的重要组成部分。幼儿阶段的教育被认为是培养生态意识和审美能力的关键时期。然而，现有的幼儿园生态美育课程在实际教学中仍存在诸多问题，如课程设计缺乏生态观念、课程活动资源匮乏以及课程安排的实操性不强等，这些问题极大限制了生态美育课程的效果和幼儿综合素质的提升。本文从儿童视角出发，探索幼儿园生态美育课程的实践路径。通过融入生态整体观念，赋予美育内涵，开发多种教学资源，拓展美育场所，以及提升课程的实操性和互动性，旨在为幼儿提供丰富而有意义的生态美育体验，促进儿童在生态环境中全面发展。

一、幼儿园生态美育课程的设计原则

（一）以儿童为中心

以儿童为中心的原则强调，幼儿园生态美育课程的设计必须紧密结合儿童的认知发展规律和心理特点。皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的认知能力是分阶段发展的，从感觉运动阶段到前运算阶段，再到具体运算和形式运算阶段。每个阶段儿童对环境的理解和互动方式都有所不同。因此，生态美育的课程设计应根据儿童的认知水平和兴趣点进行调整，以确保儿童能够在适合自己发展阶段的环境中学习。

儿童在不同的发展阶段有着各自独特的需求和兴趣，课程设计需关注这些差异，使每个儿童都能在课程中获得关注和发展。通过营造自由、愉悦的学习氛围，激发儿童的探究欲和创造力，同时也要考虑到儿童的情感和社会需求。同时，教师应在课程中扮演引导者的角色，观察和了解每个儿童的独特需求，提供个性化的指导和帮助，使儿童能够自主地进行学习。

（二）结合本土文化与自然环境

结合本土文化与自然环境是幼儿园生态美育课程的重要原则，这与德维 · 霍普金斯的环境教育理论相呼应。霍普金斯强调教育应当与儿童的实际生活环境紧密相连，通过亲身体验和探索，使儿童对环境有更深刻的认识和感受。在生态美育课程中，这意味着教师应引导儿童走出教室，参与到本土自然环境的观察、研究和保护活动中，在实践中学习和成长，并不断引入更深层次的生态知识和文化价值。通过将本土文化与自然环境相结合，在教育过程中融入当地的文化特色和自然资源，能够帮助儿童建立对周围环境的认知和情感联结，进而增强他们的文化自信和归属感。这样的课程更具地域特色，不仅拓展了儿童的知识面，还能够使其在熟悉的环境中获得深刻的美育体验。

二、幼儿园生态美育课程的问题分析

（一）课程设计缺乏生态观念

幼儿园生态美育课程在设计过程中常忽视生态观念的重要性，导致课程无法充分发挥其应有的教育作用。一方面，当前幼儿园的课程设计过于注重学术性内容，忽视了生态美育的多样性和趣味性。许多课程仍停留在知识传授层面，缺乏对幼儿生态意识的启发和培养。例如，科学课多以植物、动物的基础知识为主，未能深入探讨生态系统的复杂性及人与自然的关系。这种单一性和学术性导致幼儿无法在日常生活中形成系统的生态观念，难以真正理解和认同人与自然和谐共处的重要性。

另一方面，幼儿园课程常以单一学科的方式呈现，忽视了跨学科融合的重要性。孤立的学科教学模式限制了儿童对生态问题的全面理解，导致难以从多角度认识和思考生态问题。生态教育需要多领域的结合，然而目前的课程缺乏这样的整合，无法提供幼儿一个丰富而立体的生态观念。此外，许多教师对生态美育的理解不够深入，导致在教学中难以有效传递生态美育观念。教师自身生态素养的不足，使得课程中生态元素的融入显得表面化和形式化，无法激发幼儿对生态的真正兴趣和理解。由于教师对生态教育的重视程度和认知水平不高，课程设计也因此常流于形式，难以达到预期的教育效果。

（二）课程活动资源较为匮乏

幼儿园生态美育课程在教学过程中面临课程活动资源匮乏的问题，对课程的有效性和幼儿的学习体验产生了显著的负面影响。第一，在教学材料方面，部分幼儿园在生态美育课程中缺少专门为幼儿设计的教材和教具。材料应包括生动形象的动植物模型、互动式的生态游戏设备以及适合幼儿阅读的生态图书等。然而，实际情况是，许多幼儿园使用的材料过于简陋和单一，无法满足幼儿对生态系统多样性和复杂性的认知需求。这不仅限制了教学内容的丰富性，也影响了幼儿的学习兴趣和参与度。

第二，在户外活动资源方面，生态美育的核心在于通过亲身体验和互动来培养幼儿的生态意识和环保观念。然而，许多幼儿园由于场地有限或安全考虑，缺乏开展户外生态活动的条件。例如，缺少适合进行自然观察和探索的园地，无法组织幼儿进行植物栽培、昆虫观察等实践活动。这种局限性使得课程内容主要局限于室内教学，无法提供真实的自然体验，影响了幼儿对生态环境的直观感受和理解。

第三，在数字化资源方面，许多幼儿园在数字资源投入不足，缺少相应的数字化教学设备和资源，例如，缺乏生态教育相关的软件、互动式教学平台以及适合幼儿使用的电子设备，使得教学手段和形式单一，难以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。另外，数字化设备和软件需要定期维护和更新，以确保其正常运行和教学内容的时效性。许多幼儿园存在设备老化、软件过时等现象，影响了教学效果。

三、幼儿园生态美育课程的实践探索

（一）融入生态整体观念，赋予美育内涵

幼儿园生态美育课程设计需在内容上系统地引入生态整体观念，以提升课程的教育效果。具体内容包括以下几点：

第一，在课程中系统地引入生态系统的复杂性和人与自然关系的探讨。通过案例分析、互动游戏和模拟实验等方式，使幼儿理解生态系统中物种之间的相互依存关系，以及生态平衡的重要性。例如，在互动游戏中，教师可以设计一个模拟森林生态系统的活动，让幼儿扮演不同的动植物角色，通过角色扮演和互动，了解动植物之间的关系和生态系统的运行方式。这种方式不仅能增强幼儿的参与感，还能使其在游戏中学到生态知识。

第二，课程设计应注重跨学科融合。生态教育不仅涉及科学，还应融入社会、艺术、语言等多学科知识，通过多维度的课程设置，培养幼儿多角度思考生态问题的能力。例如，在美术课中，让幼儿绘制生态主题的画作，通过创作表达其对生态环境的理解和感受。在语言课中，教师讲述人与自然和谐共处的故事，通过故事情节的启发，让幼儿思考人与自然的关系。在社会课中，教师组织幼儿讨论环保行动对社会的影响，鼓励儿童参与社区的环保实践活动，如垃圾分类和植树活动，通过亲身实践培养儿童的环保意识和责任感。

第三，提升教师的生态素养和教学能力，实施生态美育课程。幼儿园应通过定期的教师培训和专业发展项目，提高教师对生态美育的理解和实践能力。教师应掌握最新的生态教育理论和教学方法，能够在课程中灵活运用，激发幼儿对生态的兴趣和理解。例如，邀请生态教育专家为教师进行专题讲座，分享先进的生态教育理念和教学案例，帮助教师拓宽视野，提升教学水平。同时，教师应具备较强的课程整合能力，能够将生态教育有机地融入各学科教学中，避免课程内容的表面化和形式化。例如，在科学课中结合生态教育内容，开展动植物观察实验，通过实际操作让幼儿了解生态系统的组成和运作方式。

第四，家园共育，传递生态美育观念。幼儿园应加强与家庭和社区的合作，形成家园共育的生态教育模式。通过开展亲子生态活动、家长生态教育讲座和社区环保实践等方式，增强家长和社区对生态美育的认识和参与，营造全方位的生态教育氛围。例如，可以组织亲子植树活动，让家长和孩子共同参与植树，通过共同劳动体验自然，增强亲子关系，同时也提高家长对生态美育的认同感和参与度。此外，幼儿园应定期举办家长生态教育讲座，邀请生态专家或环保志愿者向家长介绍生态美育的理念和方法，分享家庭中进行生态教育的经验和案例，帮助家长更好地支持和配合幼儿园的生态美育工作。

（二）开发多种教学资源，拓展美育场所

为应对幼儿园生态美育课程中课程活动资源匮乏的问题，需在教学材料、户外活动资源和数字化资源方面进行全面的优化和扩展，以提升课程的有效性和幼儿的学习体验。

第一，幼儿园应丰富和优化教学材料。引进专门为幼儿设计的生态美育教材和教具，包括生动形象的动植物模型、互动式生态游戏设备以及适合幼儿阅读的生态图书。例如，在动植物模型方面，采购具有高仿真度的植物、昆虫和动物模型，通过触摸和观察这些模型，让幼儿直观感受生态系统的多样性和复杂性。同时要充分利用互动式生态游戏设备如生态沙盘、电子生态拼图等，通过游戏化的方式，激发幼儿的学习兴趣和参与度。还有适合幼儿的生态图书，内容应图文并茂丰富有趣，帮助幼儿在阅读中增长生态知识。

第二，幼儿园应大力拓展户外活动资源。生态美育的核心在于通过亲身体验和互动来培养幼儿的生态意识和环保观念。幼儿园应利用现有场地，或与附近的自然保护区、植物园、农场等合作，开辟适合幼儿进行自然观察和探索的活动区域。例如，幼儿园可与当地植物园合作，定期组织幼儿进行植物栽培和昆虫观察活动。通过这种方式，幼儿不仅可以在真实的自然环境中学习生态知识，还能培养动手能力和观察力。此外，幼儿园应在校园内开辟小型生态园地，种植各种植物，让幼儿通过日常的观察和照料，体验植物的生长过程，增强对自然的亲近感。

第三，幼儿园应加大数字资源的投入，配备相应的数字化教学设备和资源。引进生态教育相关的软件和互动式教学平台，通过动画和互动游戏展示生态系统的动态变化，让幼儿在互动中学习生态知识。例如，幼儿园可引进生态教育软件，通过动画展示食物链的运作，让幼儿通过触屏操作了解生态系统的复杂性和多样性。此外，配备适合幼儿使用的电子设备，如平板电脑和电子白板，丰富教学手段和形式。如利用电子白板展示生态教育视频，结合互动问答环节，让幼儿在观看视频的同时积极参与讨论。

（三）提升实践和互动性，创设美育情境

为提升幼儿园生态美育课程的实践性和互动性，应积极创造适合儿童的美育教学情境，如在幼儿园内开辟小型生态园、定期组织儿童户外探险活动以及开展生态艺术节活动等，充分调动儿童的学习积极性，增强课程的教育效果。

1.开辟小型生态园。

幼儿园应在院内开辟一片专门区域作为小型生态园，种植多种花草树木，饲养温顺的小动物，如兔子、龟、鸟类等。生态园内应配备基本的浇灌和饲养设备，并设计简易的观测和记录工具，如放大镜、日记本等。以此让儿童在日常生活中近距离观察动植物的生长变化。教师可每天安排幼儿观察植物的生长过程，并记录下变化情况，培养儿童的观察能力和细致入微的习惯。同时，儿童在照料小动物的过程中，能够体会到生命的宝贵，由此培养其责任感和爱心。

2.组织户外自然探险活动。

幼儿园应定期组织儿童进行户外自然探险活动。选择附近的公园、植物园或自然保护区作为活动地点，事先准备好必要的探险工具，如放大镜、小铲子、昆虫盒和观察记录本等。在活动中，教师引导儿童观察不同植物的形态和颜色，了解植物的名称和生长环境，激发其对植物世界的好奇心。通过采集植物标本或拍摄照片，儿童在回到幼儿园后进行展示和分享，进一步深化其对植物的认识和理解。探险过程中，儿童还能学到如何尊重和保护自然，增强其环保意识。同时，户外活动的组织要注意儿童的安全保护，提前做好路线和互动规划，确保活动的顺利开展，达到预期效果。

3.开展生态艺术节活动。

幼儿园应在课程中融入艺术创作环节，定期组织开展生态艺术节活动，让儿童通过艺术手段表达对自然的理解和感受。例如，利用秋季落叶，组织幼儿进行树叶拼贴画创作活动。教师带领儿童收集各种颜色和形状的树叶，并提供胶水、画纸等创作材料。在创作过程中，儿童可以自由发挥想象力，将树叶拼贴成各种图案和形象，如动物、风景等。这不仅能锻炼儿童的动手能力和创造力，还能在艺术创作中感受到自然之美，提升其审美体验和艺术素养。创作完成后，教师组织展示活动，让儿童互相观摩和交流，增强其自信心和表达能力，培养其对自然美的感知和热爱。

四、结语

综上所述，幼儿园生态美育课程的设计与实践，不仅是培养儿童生态意识和审美能力的有效途径，更是实现教育全面发展的重要手段。通过以儿童为中心、结合本土文化与自然环境、注重体验和实践的设计原则，能够有效地提升课程的吸引力和实效性。本文从融入生态整体观念、开发多种教学资源、提升实操和互动性等方面，提出了一系列实践策略。这些策略不仅丰富了生态美育课程的内涵和形式，也为教师提供了切实可行的操作指南，有助于构建更为完善的幼儿园生态美育体系。未来，随着社会对生态教育重视程度的进一步提高，幼儿园生态美育课程将迎来更多的发展机遇。希望通过全社会的共同努力，生态美育能够在儿童教育中发挥更加重要的作用，帮助儿童形成良好的生态意识和健康的审美观。