新课标视域下小学语文大单元教学路径

新课程改革的持续深化使得小学语文教育正遭遇前所未有的挑战和机遇。新课程标准着重强调学生在学习过程中的核心地位，着力培育学生的创新思维和实践技能，这对小学语文的授课方式带来了革命性的挑战，在这一背景下，大单元教学作为一种创新的教育模式正在逐渐赢得众多教育者的重视。这主要是因为大单元教学法摒弃了传统的小课时教学方式，注重在整体规划的指导下以单元为基本单位进行系统化的教学，强调不同教学内容间的联系和整体性，提升学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。新课标背景下，小学语文采用大单元教学不仅是教学方法的创新，更是教育观念的更新，教师需要转型为学生学习的引导者与合作者，引导学生主动探究。通过大单元教学法，学生能够更深刻地理解课程内容，构建更全面的知识结构。因此，研究新课程标准视角下小学语文大单元教学的方法，对于提高小学语文教学效果和学生的综合素质具有重要意义。

一、明确大单元主题与目标

（一）提炼大单元主题

提取主要单元主题对于建立全面的知识结构是有益的，通过整合零散的知识点，学生能够更清晰地理解知识间的联系，构建系统的认知结构，通过提炼主题单元唤起学习热情和积极性。有趣且与学生生活紧密相关的话题可以吸引学生的兴趣，促进他们更积极地学习，进而提升学习效果。例如，在进行部编版一年级上册第一单元《识字》的教学时，教师需要教授《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》等多篇课文的汉字，这些汉字不仅体现了自然界的根本要素和人体的基本部分，还包含深厚的文化意义和哲理思考，因此，教师可以将这一单元的大主题概括为“探寻自然与人体的奥秘”。在《天地人》一课中，学生将学习“天、地、人”三个字，教师可以以此为契机，让学生领略自然界的宏大，进而培育他们对大自然的敬畏意识。同时，开展诸如观察天空云彩、地面植物等实践活动，让学生亲身体验自然界的美丽与神秘。在《金木水火土》一课中，学生将学习汉字“金、木、水、火、土”，深入了解五行学说，领略自然界的平衡与和谐，教师可以开展一些简单的游戏或者互动活动，比如用五种不同颜色的纸张来创建五行的图腾，让学生亲自动手来制作，从而深入理解五行这一概念。在《口耳目手足》一课中，学生将学习汉字“口、耳、目、手、足”，为了强化学生对自己身体的了解，培养其自我发展的意识，教师可以创建一些互动游戏，如“我说你做”，让学生在游戏中加强汉字记忆，提高协作技能。比如组织户外活动，观日出日落、远足、爬山等，让学生身临其境地体验自然风光之美。

（二）设定大单元目标及学业评价

明确的教学目标能够确保教学内容符合新课标要求，为教学提供方向，这些目标不仅注重知识点的理解，也着重于培养学生的情感态度、学习策略和文化意识等，以助力达成全面发展的教育目标。而学业评价在大单元教学中具有重要作用，科学合理地评价学生的学习情况能够让教师掌握学生的实时学习进度，挖掘教学过程中的问题与短板，进而优化教学方法，提升教学质量。且学业评价能够唤起学生的学习热情和积极性，推动他们自主学习。例如，在童话故事单元教学中，教师可以制定以下大单元目标：掌握童话的基本特征和故事构造，了解并运用常见的修辞技巧，包括拟人、夸张等；具备阅读并重复讲述多个经典童话故事的能力，通过小组讨论、角色扮演等活动培养学生的合作精神和口头表达能力。同时，教师可以指导学生使用思维导图等辅助工具对故事情节和人物形象进行整理。在情感态度和价值观方面，目标能够唤起学生对童话故事的阅读热情，塑造他们善良、勇敢、正直的品质，帮助学生理解童话故事中包含的人生智慧和道德教诲。至于学业评价，在课堂表现方面，教师通过观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，对他们的团队协作精神、表达能力和创造力进行评估，学生需要提交一幅描绘童话故事的思维导图或一篇简短的童话作品，以评估他们对故事内容的理解以及创作能力。教师可以选择几篇脍炙人口的童话故事，让学生即兴复述，以评估他们的语言组织能力、记忆能力和表达能力。

二、设计大单元结构化活动

（一）规划大单元活动流程

规划整体活动流程有助于实现教学目标的整合，打造连贯、系统的教学流程，以便学生更深入地理解知识。在大单元教学中，学生将参与包括阅读、讨论、写作、实践等多种活动，这些活动旨在提升学生的语言表达能力、思维能力及合作技能，进而锻炼他们的综合能力。例如，在部编版二年级上册第三单元的教学中，教师可以围绕本单元课文规划以下大单元活动流程：在导入阶段，展示与课文相关的风景视频或图片，如鹳雀楼、庐山瀑布、黄山奇石、日月潭、葡萄沟等，以激发学生的学习兴趣，明确本单元的学习目标，包括掌握课文中的生字词、理解课文内容、感受自然美景等。在教学《登鹳雀楼》时，教师指导学生朗读诗歌，解读其意义，并领略诗人的宏伟抱负；在教学《望庐山瀑布》和《黄山奇石》时，教师展示庐山瀑布和黄山的震撼景观图片或视频，辅助学生深入理解诗中的意境，让他们感悟大自然的非凡魅力，并感受诗人的情感；在教学《日月潭》时，教师展示日月潭的地图或图片，让学生更直观地了解其地理位置和迷人风光，有助于他们理解课文。此外，教师可以结合课文学习，运用朗读、书写、游戏等多种方式帮助学生巩固记忆。在拓展阶段，教师可以组织一些实际操作活动，允许学生挑选他们感兴趣的课文进行绘画创作，如描绘庐山瀑布、黄山奇石等，组织学生参与课文朗诵竞赛，以锻炼他们的语言表达能力，并推荐与课程相关的课外阅读材料，如介绍我国著名景点的书籍、诗歌等，以帮助学生拓宽知识面。

（二）创设真实情境与任务

真实情境与任务的创建能够有效点燃学生的学习热情，通过重现或模仿现实生活情境，创建与教材内容相关的实践任务，让学生仿佛置身于其中，进而激发他们更主动地投入学习过程。真实的场景和任务能够有效提升学生的综合素质，在完成任务时，学生需要运用阅读、写作、口头表达、团队协作等多项技能，这有助于提高他们的综合能力。例如，在教授有关自然景观的课程时，教师可以通过特定的步骤来构建真实的学习情境：首先，明确学习目标并组织学生进行小组合作。教师阐述本单元的学习目标和任务：制作一份“走进自然”的手抄报。学生根据个人兴趣和专长进行分组，各组选取一个主题，如“山川之美”“动植物世界”“四季变换”等。其次，深入阅读教材，并搜集相关资料。学生分组阅读教材，掌握文章主旨，同时搜集与主题相关的资料，包括图片、文字、视频等。在搜集资料的过程中，学生可以通过网络、图书馆、实地调研等途径进行。最后，作品展示。学生可以协作制作手抄报，涉及版面设计、文字撰写、插图绘画等环节，各团队完成作品后进行展示和交流，分享他们的创作成果，教师需要对学生的作品进行点评，以激发学生的想象力和创造力。

三、实施大单元分层教学

（一）了解学情，分层教学

掌握学生的学习情况是实施分层教学的关键所在，只有深入了解并准确掌握学生的学习情况，教师才能制定出具有针对性的教学策略，保障教学效果。而分层教学契合学生的差异化学习需求，教师可以依据学生的不同学习能力将其划分为不同的层次，并为他们量身定制教学内容和教学活动，确保每位学生都能在适合的学习环境中取得进步。比如，在教学以怀念故乡为主题的单元时，教师可以布置预习作业或进行预习测验，以掌握学生对课文的理解情况，并了解他们在词汇、句型等方面的熟练度。或者开展问卷调查，收集学生关于文章喜好、阅读习惯和学习难题等方面的数据，以更准确地掌握学生的学习需求。在课堂教学中，教师要监测学生在课堂上的表现，如参与程度、理解水平、反应速度等，以深入掌握学生的学习情况。为了实现分层教学，教师可以依据学生的预习检测、问卷调查以及课堂表现对他们进行分层，分为基础层、提高层和拓展层。学生在阅读理解、词汇掌握和句式解析等方面展现出差异化需求，教师应为不同层次的学生提供不同的教学任务。针对基础层的学生，应着重引导他们阐释家乡故事中的关键词汇和基础句型；对于提高层的学生，应着重引导他们剖析故事情节和人物性格；针对拓展层的学生，应着重引导他们进行创意思维与表达，如续编故事、改编故事等。

（二）提供差异化的学习资源

个性化学习资源能够适应学生的差异化学习需求，每个学生都是独特的，拥有各自的兴趣、能力和学习方法，差异化的学习资源能够使学生依据个人实际情况挑选合适的学习材料与学习方法，以提升学习成效。这主要是因为学习材料与学生兴趣能力相契合时，将有效提升学生的学习积极性，进而促使其取得更优异的成绩。例如，在进行部编版二年级上册第七单元的教学时，本单元课文包括《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》，教师可以提供文本学习资料，如课文原文、生字词表、课文插图等，辅助学生初步掌握课文生字词。还可以提供拓展型和差异化的学习资源，如播放与课文主题相关的动画视频，通过视觉和听觉的双重刺激，加深学生对故事情节和人物性格的理解；提供在线互动练习，让学生通过游戏加强生字词的记忆，从而提升语言运用技能；推荐适合学生的课外阅读材料和故事绘本，以扩大他们的知识面，激发他们的阅读兴趣。为了体现差异化，具体来说，针对偏好视觉学习的学生，教师可以运用动画的形式呈现课文故事，利用动态图像促进学生对故事情节及角色特质的直观感知；针对偏好听觉学习的学生，教师可以提供有声书籍，让他们在倾听的过程中体验语言的美妙，从而提升语言感知能力。

四、强化大单元反思与改进

（一）进行大单元学习结果反馈

反馈对教师掌握学生的学习效果至关重要，教师收集学生在学习大单元过程中的表现、作业和测试等数据，能够明确学生对知识的掌握程度、学习方法的运用情况以及思维能力的提升情况，从而为后续教学提供有力支持。当学生知晓自己的学习成果后，会更加注重学习过程，思考哪些方面表现优异、哪些方面需要改进，以激发自我提高的意愿，提升自主学习能力。例如，在进行部编版二年级下册第七单元的教学时，本单元课文包括《祖先的摇篮》《羿射九日》，这些课文主要围绕中国传统文化和神话故事展开，教师可以通过课堂听写、课后作业以及单元测试等方式来掌握学生的字词学习成果；通过课堂讨论、复述课文和阅读理解测试来评估学生对课文内容的理解深度。同时，引导学生探讨课文的深层含义、人物特征以及故事情节的合理性，以侧面了解他们的思维能力。对于那些在字词学习上存在困难的学生，教师应提供额外的课后辅导，并制定个性化的字词练习计划，以辅助学生加强巩固。教师还可以进行课堂指导，教给学生快速阅读和略读的技巧，以提升学生的阅读效率。而为了提升小组合作学习的成效，教师需要引导学生明确各自的职责，并激励每位成员展现自身优势，同时对团队协作技能进行专项训练，以提高团队合作效果。

（二）持续反思，调整教学计划

在采用大单元教学模式时，不断审视并适时修改教学计划极为关键。大单元教学着重于展现知识的整体架构与连续性，教师在这一模式下不应只着眼于单独知识点的教授，还要强调各知识点之间的相互关联，并明确它们在整体学科框架中的角色。因此，在教学过程中，如果发现疑问，教师应将反思范围扩展到整个单元的教学计划，考虑如何改变教学方法，以帮助学生更好地理解整个知识结构。若检测到学生在某个关键概念上普遍存在理解难题，教师则需要在反思过程中应同时审视教学表达的明确性和直观性，并检讨是否在基础知识准备上有所不足，或者该概念与相关知识点是否未被妥善连接，并对教学计划进行调整，增设复习前置知识的环节。还可以策划一些涉及多个知识点的探究活动，以协助学生构建知识间的联系，进而形成更扎实的知识体系。持续反思还应涉及对教学资源的评估与更新，随着科技的进步，教育领域越来越多地采用数字化工具，教师可以通过审视学生在运用这些设备时给出的反馈来评估其是否有助于学生学习，并据此对教学资源进行整合，以确保教学资源高效运用。此外，教师调整教学计划时应重视与学生的交流，定期收集学生反馈，深入了解学生的学习感受、遇到的难点以及他们对教学内容和教学方式的期望，这种互动式的沟通方式能够帮助教师更准确地调整教学策略，同时提高学生的参与度和归属感，激发他们的学习热情。

五、结语

总而言之，在新课标的指导下，小学语文实施以大单元为整体的教学模式代表着一种教学观念的革新，督促教师在教学过程中持续进行自我反省与策略调整，旨在满足新课标的需求，培育学生的创新思维和实际操作能力。然而，大单元教学模式的实施并非一蹴而就的，教师需要在教学活动中持续地探寻与归纳，并依据学生的实际情况和学习需求灵活地调整教学方案，实施个性化的教学支持，才能有效地达到大单元教学目的，推动小学语文教学的创新性发展。