新课标背景下初中地理大单元结构化教学探索

在新课程标准引领下，初中地理教学正经历着前所未有的变革。教育者们面临着如何将抽象的地理知识与学生的实际生活紧密结合，以及如何提高学生综合运用地理知识解决问题的能力的双重挑战。大单元结构化教学作为一种创新的教学模式应运而生，它不仅符合新课程标准对学生能力培养的要求，而且能够有效地整合教学资源，提高教学效率。因此，本文首先分析了大单元结构化教学在初中地理教学中的优势，随后详细阐述了其具体的实施策略，包括教学内容的整合设计、情境创设、问题驱动教学、协作与交流以及评价方式的创新。通过这些策略的实施，旨在提升学生的地理学科素养，培养其解决实际问题的能力，并促进学生全面发展。

一、大单元结构化教学的优势

大单元结构化教学在初中地理教学中的优势主要体现在以下几个方面：

首先，该教学模式优化了知识结构，使得学生能够在更加广阔的框架下理解和掌握地理知识。通过跨越传统的章节划分，构建以大主题为核心的学习单元，学生可以在整体上把握地理知识，从而促进知识之间的相互联系和深度整合。

其次，大单元结构化教学强调学生的主动学习和自我探索，这种以学生为中心的教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。在这种教学模式下，教师角色转变为引导者和协助者，学生则通过探究活动主动构建知识体系，这种学习方式有助于学生深入理解地理概念和原理。

再次，大单元结构化教学通过情境创设和问题驱动的方式，有效培养了学生的问题解决能力和批判性思维。在教学过程中，教师设计与现实生活紧密相关的地理问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，这种实践性学习可以增强学生的应用能力和创新思维。

最后，这种教学模式还有助于实现评价方式的多样化和创新。传统的地理教学评价往往侧重于知识点的记忆和重现，而大单元结构化教学则通过项目作业、小组讨论和实地考察等多种形式，评估学生的综合能力和实际操作能力，更全面地反映学生的学习成效和地理素养。

二、大单元结构化教学的实施策略

（一）教学内容的整合设计

在新课标背景下，初中地理教学内容的整合设计是一项富有挑战性的工作。这要求教师不仅仅是知识的传授者，更是教学活动的设计者和组织者。为了实现大单元结构化教学，教学内容的整合设计需要从整体上把握课程标准，深入理解地理学科的内在逻辑和学科特点、学生的认知特点和学习需求等。首先，教学内容的整合设计应当遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生在逐步深化的学习过程中建立起完整的知识体系。其次，应当注重实践性和探究性，通过案例分析、实地考察、模拟实验等多种教学手段，引导学生主动探索，提高学习的实践性和趣味性。同时，整合设计还应当充分考虑地理学科的跨学科特性，将地理与历史、生物、环境科学等其他学科知识相结合，形成多维度的知识网络，帮助学生形成系统的世界观。在具体操作上，教师应根据课程标准和学生实际，合理安排教学顺序和时间分配，确保每个知识点都得到充分的讲解和练习，避免知识点的孤立和碎片化。通过这样的整合设计，使得教学内容既系统完整又富有逻辑性，既能满足课程标准的要求，也能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

例如，在初中地理《地球的面貌》大单元教学中，教学内容的整合设计首先要确保学生能够掌握地球表面的主要自然特征，包括山脉、河流、湖泊、平原、高原等地貌的形成和分布。在此基础上，教师可以将这些自然特征与地球上的气候、植被、人口分布等要素相联系，引导学生探讨不同地貌对人类活动的影响和人类活动对地貌变迁的作用。在教学过程中，可以利用多媒体教学资源，如地形图、卫星图像、地理信息系统（GIS）等工具，帮助学生直观地认识和理解地球的面貌。同时，通过组织学生进行模拟河流侵蚀、山体崩塌等实验活动，让学生亲身体验地理现象的形成过程，增强其对地理知识的理解和记忆。此外，教师还可以设计一些与实际生活相关的课题研究，比如研究本地区的地形特点及其对城市规划、交通布局、旅游资源开发等方面的影响，使学生能够将课堂知识与现实生活紧密联系起来，提高学习的实际应用能力。通过这样综合设计的教学内容，不仅能够帮助学生全面系统地掌握《地球的面貌》这一大单元的知识点，还能够培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。

（二）情境创设

情境创设在新课标背景下的初中地理大单元结构化教学中扮演着至关重要的角色。它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生在真实或模拟的环境中更好地理解和吸收知识。情境创设要求教师根据教学内容的特点，设计出富有吸引力且与学生生活经验相贴近的学习背景，使得学生能够在一个具体、形象的情境中进行探究和学习。这样的教学方法能够促进学生主动思考，加深对知识的理解和记忆，培养学生的问题解决能力。在实施过程中，情境创设应当充分利用多媒体技术、角色扮演、故事讲述、实地考察等多种教学手段，以提供多样化的学习体验。此外，教师还应关注情境与学生的情感体验的结合，通过引发学生的情感共鸣，增强学习动机，提升学习效果。情境创设不仅仅是为了增加教学的趣味性，更重要的是通过情境的引入，让学生能够在模拟的实践活动中学习到知识，发展思维能力，形成综合素质。

例如，在初中地理《世界的气候》大单元教学中，教师可以通过创设多种情境来帮助学生理解和掌握气候知识。首先，教师可以利用多媒体工具展示不同气候区的真实影像，如热带雨林的茂密植被、沙漠的干燥景象、极地的冰雪覆盖等，让学生仿佛身临其境。接着，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同气候区的居民，讨论他们的生活方式、经济活动及其与气候条件的关系，从而使学生深刻理解气候对人类生活的影响。此外，教师还可以设计模拟气象站的实验活动，让学生亲自测量温度、湿度、风速等气象要素，分析数据，预报天气，从而加深学生对气候形成原理的理解。在教学过程中，教师也可以结合当地的气候特点，组织学生进行实地考察，观察和记录本地区一年四季的气候变化，让学生在实践中学习气候知识。通过这些具体且丰富的情境创设，学生不仅能够掌握《世界的气候》大单元的基础知识，还能够培养观察分析能力、实践操作能力和创新思维能力，为终身学习和未来社会生活打下坚实的基础。

（三）问题驱动教学

问题驱动教学是新课标背景下初中地理大单元结构化教学的核心环节之一，它通过设置相关的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动参与到知识的发现和构建过程中。在问题驱动的教学模式下，教师不再是单向的知识传递者，而是成为学习的引导者和协助者。这种教学策略强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生通过合作探究、批判性思维和创造性思考来解决问题。在实施问题驱动教学时，教师需要精心设计与教学内容紧密相关的问题，这些问题应当具有一定的开放性、挑战性和实践性，能够引起学生的兴趣，促使他们积极思考。同时，教师应当创建一个支持性的学习环境，提供必要的资源和工具，帮助学生在探究过程中获取信息，进行实验，交流想法，并最终解决问题。问题驱动教学不仅有助于学生深入理解地理知识，而且能够培养学生的自主学习能力、合作交流能力和解决实际问题的能力。

例如，在初中地理《认识大洲》大单元教学中，教师可以围绕“不同大洲的自然特征和人文特色是如何影响当地居民的生活和文化的？”这一问题来设计教学活动。在教学过程中，首先引导学生通过观看视频、阅读资料、讨论交流等方式，了解亚洲、非洲、欧洲等大洲的地理位置、地形地貌、气候类型、植被分布以及人口文化等基本情况。之后，教师可以组织学生进行小组合作，选择一个大洲，深入研究该大洲的自然条件是如何影响当地人们的饮食习惯、居住建筑、节日庆典等文化形态的。学生可以通过收集资料、制作PPT、进行小组展示等方式，来展现他们的研究成果。在这个过程中，学生不仅能够加深对大洲特征的认识，还能够培养他们的信息处理能力、团队合作能力和口头表达能力。通过问题驱动的教学方式，学生在解决问题的同时，对地理学科的知识和方法有了更深刻的理解和运用，为他们的终身学习和未来的社会实践奠定了坚实的基础。

（四）协作与交流

在新课标背景下，初中地理教学强调协作与交流的重要性，这是构建学生综合地理素养的关键环节。协作与交流不仅有助于学生之间的知识共享和技能提升，而且能够培养他们的社会参与意识和团队协作精神。在这一教学模式中，学生被鼓励以小组为单位，共同探讨问题、分享信息、协商解决方案。这种互动性的学习方式能够促进学生在真实的社会环境中运用地理知识，理解地理现象和地理过程。教师在这一过程中扮演的是指导者和协调者的角色，他们需要设计合适的教学活动，提供必要的资源，确保每位学生都能在协作中发挥作用，并通过有效的沟通和交流达成共识。同时，教师还应该引导学生学会倾听、尊重他人观点、提出建设性意见，并在小组内部建立起积极的互助和支持机制。这样的教学实践不仅有助于学生深化对地理概念的理解，还能够提升他们解决复杂问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

例如，在初中地理《中国的自然环境》大单元教学中，教师可以通过设计一系列协作探究活动，让学生深入了解中国复杂多样的自然环境。首先，教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责研究中国某一特定地形区的特点，如黄土高原的侵蚀与沉积、青藏高原的高寒气候、长江中下游的湿润地区等。在这个过程中，学生需要通过网络资源、图书馆资料或专家访谈等方式，收集和整理相关信息，并在小组内部讨论和分析这些地形区对当地气候和河流系统的影响。之后，各小组可以通过制作海报、进行模拟报告或举办展览会的形式，向全班展示他们的研究成果。在这个协作与交流的过程中，学生不仅能够加深对中国自然环境的认识，还能够锻炼他们的信息整合能力、公共演讲能力和团队合作能力。通过这样的教学活动，学生能够体会到协作与交流在地理学习中的重要性，并在实际操作中提升自己的社会实践能力。

（五）评价方式的创新

在新课标背景下，初中地理的评价方式亟需创新，以更好地适应课程改革的要求和学生能力的全面发展。传统的以考试成绩为主的评价体系已难以全面反映学生在地理学科上的学习进展和实际能力。因此，创新的评价方式应注重过程与结果的结合，强调学生地理能力的实际应用，以及批判性思维和问题解决能力的培养。这种评价模式应包括自我评价、同伴评价、教师评价和项目评价等多元化评价方式，以促进学生的主动学习和持续进步。具体来说，评价方式的创新可以体现在使用多样化的评价工具和方法上，如项目作业、口头报告、实地考察记录、学习档案袋等，这些都能够从不同角度全面地评价学生的学习成果。此外，教师应当根据学生的个体差异和学习需要，灵活调整评价标准和方法，确保评价的公正性和教育的个性化。通过这样的评价方式创新，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们建立自信，培养自主学习和终身学习的能力。

例如，在初中地理《世界的居民与文化》大单元教学中，教师可以采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。在这一教学单元中，学生需要了解不同地区的居民生活方式和文化特征，并探讨地理环境如何影响文化形态。在此过程中，教师可以设计一系列评价活动，如让学生准备一个关于某一地区文化特征的口头报告，并在班级中进行分享。报告不仅需要包含详细的地理信息，还要求学生分析该文化与地理环境之间的关系。此外，学生还需要提交一份书面报告，其中包括他们对该地区文化的个人见解和通过网络、书籍等渠道收集的相关资料。教师可以根据学生的报告内容、报告时的表达能力以及他们在讨论中的互动表现来进行综合评价。通过这样的评价方式，不仅能够检验学生对地理知识的掌握程度，也能够评估他们的信息整合能力、批判性思维能力和口头表达能力。这种评价方式的创新有助于提升学生的综合素质，使他们能够更好地理解和应用地理知识，为他们将来的学术和职业生涯打下坚实的基础。

总而言之，大单元结构化教学在初中地理教学中的探索与实践，不仅有助于提升学生的学习兴趣和地理素养，而且促进了学生批判性思维和问题解决能力的培养。新课标的实施为地理教学提供了广阔的发展空间，大单元结构化教学作为一种有效的教学模式，其前景值得期待。未来，教师需要不断地探索和完善教学方法，使之更加贴合学生的学习需求和新课程标准的教学目标。同时，教育研究者也应积极评估和研究大单元结构化教学的长期效果，以期为地理教学的改革和发展提供更加科学的依据和支持。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标背景下的初中地理大单元结构化教学研究”（项目编号：FJJKZX23-128）研究成果。