“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，评价不仅要关注学生的数学学习结果，还要关注学生的数学学习过程。教师应遵循“教—学—评”一致性理念，构建与数学课程相符的学业质量标准，融合核心素养的主要表现，完善阶段性的教学评价体系。小学数学教学采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习过程和结果。“教—学—评”一致性，其本质是教学、学习、评价三者之间的协调配合，立足学生的发展需求完善教学模式。

一、“教—学—评”一致性的价值导向

（一）增强教学的目的性

“教—学—评”一致性，不仅有助于增强数学教学的目的性，避免以传统课时为教学单位，还可以让学生在课堂学习中重视教学目标。教师在制定教学计划后，设计课程教学目标，在引导课堂教学方向的同时，保证教学活动与目标的一致性。在数学课堂上，学生可以将目标作为学习和理解的准则，并在学习活动中坚定地向着目标方向前进。增强教学的目的性，是保障数学课堂教学质量、学生学习效率的关键，更是实施“教—学—评”一致性的主要方向。

（二）提升学生学习效率

小学数学课程的各项教学活动，均具有综合性、实践性、探究性等特征，因此需要遵循“教—学—评”一致性，从传统的单向灌输转变为双向互动。教学、学习、评价，三者在数学课堂上是密不可分的关系，共同影响着学生的认知建构、思维进阶与素养发展进程。保持“教—学—评”一致性，有利于提升学生的数学学习效率，使其专注于教学目标，在主动探究与学习、合作探究与实践、自我评价与小组评价的过程中，逐步形成学科核心素养。

二、“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用策略

（一）完善教学准备，保持目标一致性

在小学数学教学中，教师应完善教学准备工作，遵循“教—学—评”一致性理念，保持教学目标与评价标准的一致性。教学过程的全部环节，均围绕教学目标进行，将教学评价贯穿全部教学过程，从而让评价发挥出引导和辅助作用。小学数学课程的教学目标以学科核心素养作为确立依据，并发挥学生的主体作用，将与课程内容、学生学情相符的教学目标与教学活动保持一致。在教学准备阶段内，教师应客观评估教学目标与学生需求是否存在较大差异，避免影响后续教学活动的顺利实施。

1.确定课程教学目标。

目标，是“教—学—评”一致性的核心部分，并且具有较强的导向作用，直接影响教学设计、教学实施与教学评价环节。在教学准备阶段内，教师应确定与课程内容、学生学情相符的教学目标，并深入研读教材内容和课程标准，按照学段和核心素养设计教学活动匹配的教学目标。

以苏教版三年级上册教材“千克和克”的教学为例，本单元的教学重点和难点在于让学生动手操作盘秤，认识质量单位“千克和克”，并建立两者的质量观念，探索并掌握两个单位之间的进率，并在解决问题时准确运用换算方法。三年级小学生，正处于具体形象思维到抽象思维的过渡期，因此需要借助丰富的数学活动积累经验，才能形成对质量单位的概念，也是发展“量感”的重要渠道。鉴于此，教师可确定以下课程教学目标：

第一，在生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，通过观察、操作、推算等活动，初步建立千克和克的质量观念。

第二，结合实际问题，让学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并选用合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，并进行简单的换算；能够合理估计一些物体的质量，初步形成估计的能力，发展估计的意识。

第三，在数学学习活动中，让学生体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，体会与他人合作交流的乐趣。

2.完善课程评价标准。

评价，是“教—学—评”一致性教学过程中的目标导向行为。在确定课程教学目标之后，教师需要结合实际，进一步完善课程的教学评价标准。鉴于教师所使用的教学评价方式有所不同，因此需要从改进教学方法、教学活动的角度，让评价发挥应有的作用。通过完善课程评价标准，有利于增强评价的目标性和合理性，教师可适当分层设置评价标准，使得评价活动更切合实际、更人性化。

在“千克和克”的课程教学中，教师视学生的实际情况，筛选出拟选用的教学方法和活动组织形式，并依据课程教学目标完善评价标准。

第一，在评价时，需要侧重学生对千克、克的具体感知是否清晰，是否能够在实际情况中选用合适的单位描述物体的轻重。

第二，在评价时，需要侧重学生是否具备估计物体轻重的意识，能否正确进行两个质量单位之间的换算。

第三，“千克和克”的教学评价活动，需要关注学生在探索性学习、测量、估计、解决实际问题等活动中，是否主动与他人合作，并进行一些简单的推理，是否认真、细心、有责任感地参与数学活动。

（二）优化教学过程，发挥评价促进作用

在“教—学—评”一致性的小学数学课堂上，教师需优化教学过程，发挥评价的促进作用。以评促学、以评促教，是增强教学、学习、评价三个部分一致性的关键手段。因此，在小学数学课堂上，学生可根据评价进行高效学习，使教师根据评价反馈合理调整教学，进而快速达成课程教学目标。比如：

1.以评促学，科学设计问题。

在小学数学课堂上，教师应从以评促学的角度，科学地设计问题，引导学生更加快速地完成学习任务，进而提高自主学习效率。例如，在“千克和克”的教学活动中，教师需围绕核心问题“如何知道物体的轻重？”通过科学地设计思维连贯、关联课程知识的一系列问题，帮助学生发展数感和量感，并联系生活实际，从而学会用质量单位和数字描述物体的轻重。

问题1：在日常生活中，当我们购买一些食物时，要想知道它们的重量，通常会怎么办？

问题2：你们在购物时，是怎么知道物品的重量的？

问题3：红枣/香蕉究竟有多重呢？我们要如何知道它们的准确重量？

基于以上问题，教师可通过创设生活情境，向学生展示购物图片，激发学生思考、探索解决实际问题的兴趣，并强化学生的生活观察力、思维能力和问题解决能力。其次，在问题的引导下，学生借助实际操作和观察等活动，亲身体验物品的重量变化，理解掂一掂、称一称的概念和方法，在实际操作中得到物品的重量，并细心观察盘秤上的刻度值，提高学生的读数能力。

在此阶段，教师将问题的思考、分析、解决情况，作为诊断学生学习情况和效果的依据。在以评促学的层面上，学生能够循序渐进地认识称面、刻度值所代表的物品重量，并认识千克、克两个质量单位，在后续项目活动中体验比较相同、不同物品轻重的方式。

2.以评促教，实施项目活动。

在以评促学的基础上，教师需要从以评促教的角度，开展数学课堂上的项目活动。评价将起到指引教学的作用，因此教师需要重点分析学生的评价结果，对后续教学进行合理调整，帮助学生找出薄弱项、并弥补学习漏洞，才能提高课程教学质量。

例如，在“千克和克”的课堂教学活动中，学生在教师的引导下，在动手操作、观察盘秤的基础上，称量一个袋子中香蕉/苹果的重量，建立1千克的重量概念，并在项目活动中分组体验不同物品的称重测量过程，从而区分物品在数量、大小等方面的不同点。在项目活动中，各小组学生根据教师提供的1千克物品，将其放在盘秤上分别称重，并数一数有多少个。1千克香蕉，与1千克苹果的个数是不同的，也是学生建立质量单位概念的依据。

在此过程中，部分学生在小组内可能提出问题：“在更换盘秤上的物品类型时，香蕉对应8个，苹果则变成6个，那么1千克与物品数量到底有什么关系？”基于此，教师可以依据学生的评价结果，调整探究任务的实施顺序。在以评促教的基础上，教师让学生通过直观感知1千克的重量与物品数量之间的对应关系，并在细致观察后，使学生深入了解并巩固其概念。

3.学教融合，促进实践延伸。

在“千克和克”的教学活动中，教师需要将评价作为保持“教—学—评”一致性的重要依据。本单元的评价活动，侧重于考查学生对千克、克的具体感知是否清晰。在学教融合的层面上，教师需要利用实践、课外延伸等方式，帮助学生在解决实际问题时，巩固对千克、克两个质量单位的概念认知。

实践1：某种品牌的饼干包装盒上标注：净含量220克。把这样一盒饼干放在盘秤上称，盘秤上可能显示什么结果？

实践2：一瓶果汁的净含量是800克，如果把这样的两瓶果汁一起放在电子秤上称一称，秤上显示的质量可能是多少？

在全部教学过程中，教师需要围绕“评价”，优化教学活动环节，并在探索性学习、测量估计、解决实际问题等数学活动中，关注学生对千克、克的感知情况，以及是否选择合适的单位描述物体的轻重。在以评促学、以评促教、学教融合的层面上，学生的数感和量感得以发展，并初步理解、掌握千克、克两种质量单位的应用、换算方法。

（三）改进评价形式，完善评价体系

在小学数学教学中，“教—学—评”一致性增强教学、学习、评价三个环节，因此教师应改进评价形式，逐步完善数学课程的教学评价体系。评价具有诊断、激励、引领等多重作用，因此教师应根据评价结果，向学生提出有针对性地学习建议，引导学生弥补学习漏洞，促进其核心素养的形成与发展。教师在确定课程教学目标之后，根据三年级小学生的实际情况，动态调整了评价标准，更侧重学生对核心概念的理解，以及如何围绕核心问题完成学习任务等。

1.评价诊学，检测学习过程。

评价具有诊断的作用，并客观检测学生的学习过程是否停留在知识表面。在数学教学中，教师适当设置一些有深度、有挑战性的学习任务，将其纳入评价活动的范畴内。

第一，在生活情境内，学生借助数学活动，认识质量单位千克和克，并知道1千克=1000克，会进行简单的质量单位之间的换算。例如，学生知道1千克苹果=1000克苹果，1千克苹果通过计算得出其数量。

第二，在现实情境内，学生学会使用盘秤、电子秤等测量工具，并称量一些常见物品的重量，丰富对质量单位的表象感知，从而具备判读物体实际重量的能力，初步发展量感。

第三，在学生的数学学习过程中，通过反复实践、合作交流等方式，积累称量物品重量的生活经验，体会学习数学的价值，并树立自信心。

评价用于检测学生的学习过程是否符合认知发展规律。教师在线上、线下开展评价活动时，通过将自我评价、小组评价、师生互评三种常见的评价形式有机融合，让全体学生意识到评价的重要性。此外，教师围绕课程教学目标和调整后的评价标准，为学生提供评价参考，使学生意识到数学学习过程中存在一些薄弱项，需要在后续学习中加以改进。

2.评价励学，促进持续发展。

评价是验证教学目标是否达成、学生学习最终效果的重要途径。在“教—学—评”一致性的小学数学课堂上，教师需要发挥评价的激励作用，促进学生核心素养的持续发展。在学生参与自评、小组互评、师生互评环节中，教师需关注学生对数学课堂学习情况的总结、复盘结果，并在发展量感、推理意识等方面，合理布置评价检测任务。

在“千克和克”的教学评价体系中，学生参与的教学评价活动，涵盖全部教学过程，并突出学生的主体地位，帮助学生巩固千克、克两个质量单位的核心概念及换算公式。在探索性学习、实践性学习活动中，教师侧重于评价学生的主动学习、主动解决问题情况，并尊重学生的个人意愿，将具有代表性的评价反馈信息分享在学习软件上。在数学课堂上，教师引导学生分享真实的学习感受，将其写入评价量表、调查问卷中，积极参与评价活动的学生可得到一些奖励积分，用于期末兑换一些小礼物。此外，教师鼓励学生在评价环节中，反思总结自身的优点、小组成员的优点，并客观总结数学学习中存在的薄弱项，同样会得到教师的表扬。

三、结语

综上所述，“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用，其价值导向为增强教学的目的性、提升学生的数学学习效率。教师应完善教学准备工作，保持目标的一致性，即确定课程教学目标后完善课程评价标准。教师应优化教学过程，在以评促学、以评促教、学教融合的层面上，充分发挥评价的促进作用。教师需要改进评价形式，在评价诊学、评价励学的基础上，完善小学数学教学评价体系，客观检测学习过程并促进学生核心素养的持续发展。