情境任务引领 构建小学语文课堂新样态

语文教学需要关注学生对身边事物的观察和对生活的思考，通过创设情境的方式来提升教学的多元性和立体性。相对于文字，情境更生动，情境中对问题的呈现更直观，也能带给学生更强的视觉或听觉刺激，所以基于情境的探究与思考能够更好地促进学生成长，情境教学在语文课堂上的开展也具有一定的必要性。语文新课标在提出围绕核心素养开展教学和基于学生个性成长的需要开展教学要求的同时，提出了创设语言情境，在情境中引导学生阅读理解实践和语言表达实践的建议。而本文就以“情境任务引领，构建小学语文课堂新样态”为主题，对情境任务引领下的小学语文教学展开探究，包括语文课堂上的情境创设误区、情境任务对语文教学的引领价值以及情境任务引领下的小学语文课堂教学实践策略。

一、语文课堂上的情境创设误区

（一）过分追求高级而导致与学习任务脱节

在语文课堂上创设情境的目的之一是引导学生思考，因为思考活动也是对思维的一种锻炼，适当的思考能够维持思维的灵活性，也能够助推思维的发散与延伸。而在当下这个追求学生个性成长、全面发展和终身学习的教学新生态下，教师需要通过创设情境的方式来引导学生基于情境探究的思考，以达到促进学生思维发展的目的。但是对于如何用情境引导学生探究和思考，很多教师存在着理解层面的误区，认为立意更大、形式更“高级”的情境才能满足学生探究的需要，殊不知假的“高大上”反而会让情境与学习任务脱节。

（二）过分追求有趣而导致教学价值被削弱

学生是受教育的对象和学习的主体，学生的主动参与和深度参与能够为教学质量、效果和有效性提供一定的保障，而大部分学生参与课堂活动的内驱力源于兴趣，所以很多教师会为了激发学生的学习兴趣而有意提升教学的趣味性。就情境的创设而言，不少教师十分重视情境的“有趣”属性，会为了迎合学生的兴趣爱好而引入多种趣味元素，但在这一过程中，不免会有教师因为把握不好度而创设出纯娱乐性的情境，或者因认知偏差而有意创设娱乐性更强的情境，这种对有趣的过分追求会导致情境的教学价值被削弱。

二、情境任务对语文教学的引领价值

（一）情境任务能导引教学方向

教育不能过于功利，但也不能没有目的性。课堂教学时间有限，各学科在一个周期内应当教完的知识和技能又有确定的范围，所以教师在课上开展教学时需要合理地规划教学内容及时间安排，并在允许的误差范围内按照既定的规划开展教学，以确保在有限的教学时间里教给学生需要的知识和技能。而在以情境为载体的课堂教学实践中，情境任务就具备这种导引教学方向的功能性，按照任务要求开展情境探究除了能够实现效率最大化，还能达到相对理想的效果。

（二）情境任务能定位教学目标

是什么、为什么、怎么办和做到什么程度是做任何事之前都需要优先解决的四个基本问题，课堂教学目标就对应着教什么、怎么教和教到什么程度这三个问题的答案，明确的目标能够精准定位教师的教学内容、教学方法和教学效果，也能借着对内容、方法和效果的精准定位来促进教学效率、教学质量和有效性的提升。站在这一视角，情境任务对语文教学的引领价值就体现在能定位教学目标上，教师可以将学生需要学习的内容、应当使用的学习方法等都融入情境任务。

三、情境任务引领下的小学语文课堂教学策略——以部编版四年级上册第一单元为例

情境任务既是指“情境＋任务”，也是指情境中的任务，相比单纯文字具有更强的视听表现力，赋予了情境更大的价值和更多的功能性。教师可以利用情境来提升学生的体验感、活跃学生的思维，也可以利用情境来引导学生多元探究和发散思考，而学生能通过在情境中的探究和思考实现怎样的提升，主要看的就是教师所创设情境的合理性和所设置任务的多样性。部编版小学语文四年级上册第一单元是一个以“自然之美”为主题的单元，共包含四篇课文，口语教学以“我们与环境”为主题，习作教学以“推荐一个好地方”为主题，而在情境任务引领下的课堂教学中，小学语文教师首先要创设能体现教学内容主题的适宜情境，其次要设计不超出学生能力水平的可行任务，再次开展需要合作推进知识探究的学习活动，最后引导基于情境和任务的言语表达练习。

（一）解构教材，创设主题情境

课堂教学不能受限于教材，也不能完全脱离教材。学生应当学习的知识和掌握的技能都在教材中有所体现，对教材知识的深入挖掘和科学解构就是高效达成教学育人任务的关键。新课标也明确提出要增强语文课程实施的情境性和实践性，即从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此，在情境任务的引领下开展课堂教学时，小学语文教师首先要做的就是创设能够体现教学内容主题的适宜情境。

部编版小学语文四年级上册第一单元的四篇课文描绘的是自然之美，其中《观潮》是一篇主要描绘“钱塘江大潮”的文章，文中对钱塘江大潮的描写有三个时间阶段，分别是“潮来前”“潮来时”和“潮头过后”，作者描绘了大潮从来到去、从无到有再到无的过程，通过对大潮在不同阶段的动态表现与变化的刻画来展现钱塘江大潮的雄伟与壮观，在教学这篇文章时，教师需要结合文字想象画面的方式助推学生对钱塘江大潮之壮美的感受。因而，在情境任务引领下的小学语文课堂上，教师需要落实基于“意境”的情境创设，即在学生完整通读课文后，一边引导学生想象大潮来前、来时和来后的画面，一边借助多媒体视听设备来直观呈现钱塘江大潮从平静到奔腾，再复归平静的场面，用更生动的视听表现给予学生更强烈的视听刺激，也利用这种更强烈的视听刺激来深化学生的情感体验，引导学生思维发散。

（二）解读学情，设计可行任务

任务对学生探究的驱动和思维的锻炼有着一个共同的前提，即任务内容能够满足学生的需要，且任务要求不超出学生的能力范围，过偏的内容不容易调动学生的兴趣，过难的要求反倒容易打击学生的积极性。小学是学生初步接受系统性学习的阶段，该时期学生普遍学习起步较为困难，在任务的设计上，教师要立足新课标内容，根据学生的学段特征，突出该阶段学生核心素养发展的需要，体现出连贯性和适应性，以便学生能够在自我适应的任务探究中树立学习语文的自信心。因此，在情境任务的引领下开展课堂教学时，小学语文教师还需要做的就是为学生设计不超出其能力水平的可行任务。

不同于《观潮》的写景，《走月亮》中的自然之美不仅体现在月下的自然景象上，也体现在“我和阿妈走月亮”时的喜悦之情上，这是一篇写景又寄情于景的散文，语言优美、意境恬淡。在用情境任务做引领的语文课堂上，教师就可以基于“在阅读文字的过程中感知画面、情境和情感”的需要，为学生设置情境任务：结合文中对月下自然景象的描绘来想象“我和阿妈走月亮”时所处的环境及眼中所见的美景，之后基于自己的想象来更具体地将画面描绘出来，并结合自己的经历或想象来仿写一段在写景的同时又能传情的文字，注意语言的通顺性和优美性。写景和写情的文字都需要具备感染力，而文字的感染力不在于华丽辞藻的堆砌，更在于画面感和真情实感，对课文的阅读教学不仅能够锻炼学生对文本的理解能力和分析能力，还能为学生的表达积累语言技巧，所以教师对情境任务的设计可以兼顾阅读理解与写作表达。

（三）组建小组，开展探究活动

语文是一门语言学科，也是一门同时培养学生思维和完善学生认知的学科，学生在课堂上对某一话题或问题的探究、思考和表达都能为其思维认知的发展积累质变所需的“量”，学生在课堂上更活跃的思维活动也能推动他们更快地实现思维认知的量变。通过组建语文学习小组，以气氛带动学生积极参与语文探究活动，让学生受积极参与气氛的影响深入课堂，在畅所欲言的互动中获得启发，在互相鼓舞的配合中获得信心，从而促进学生自主、合作、探究学习，以此提高整个课堂的学习质效。因此，在情境任务的引领下开展课堂教学时，教师也要用任务引导学生在小组中的学习探究。

部编版小学语文四年级上册第一单元的第三篇课文是两首现代诗——《秋晚的江上》和《花牛歌》，前一首诗主要描写的是秋天黄昏时江上的美景，后一首诗描写的是既是草地上的花牛，也是花牛所处的美景。现代诗是一种不拘泥于格式和韵律的诗歌体裁，不过分追求语言的简洁和凝练，在景、物刻画和情感表达上更加自由和直率，而在语言的运用上同样强调字、词、句本身的优美性和字、词、句对意境的营造。正如诗歌本身直率但不直白的语言风格一样，对现代诗的阅读理解也不能只停留在对语言表象的分析上，还应当深入对意境和情感的感知。对此，教师可以用情境任务“总结两首诗中描绘的景物及景物构成的画面”来引导学生对诗歌意象和意境的解读，也借着这种解读来引导学生在小组中的思维碰撞和情感交流，在开展的小组讨论中落实对学生思维的锻炼。

（四）组织实践，引导言语表达

语文是一门国家通用语言文字运用的综合性和实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生在语文学习中需要强调语文实践，能够运用语文知识进行表达、书写，解决实际问题，以满足新课标中语文教育的要求。语文综合能力最基本的构成就是阅读理解能力、口语表达能力和书面表达能力。其中，阅读理解能力指向的是分析与概括文本内容、主题和内涵的能力，口语表达能力指向的是清晰、流畅地进行语言表达的能力，书面表达能力指向的是准确、优美和有逻辑地用文字进行记叙或传达的能力。因此，在情境任务的引领下，教师还要注重对言语表达练习的引导。

在四篇课文之外，部编版小学语文四年级上册第一单元还包含一个口语交际模块和一个习作模块，主题分别是“我们与环境”和“推荐一个好地方”。就语文的口语教学而言，在情境中围绕某一主题或问题展开的交流、讨论与表达就能锻炼学生的口语表达能力，所以在情境任务的引领下开展语文口语教学时，教师需要先参考教材中提供的讨论主题来创设情境，如：沙尘暴是一种天气现象，也是一种自然灾害，在沙尘暴天气，路上的水平能见度会变得极低，严重影响人的工作与生活。而沙尘暴本质上就是大风将大量沙砾、尘埃或细颗粒物卷入接近地面的高空，所以沙尘暴也是土地荒漠化的标志，我国荒漠化严重的地区常形成沙尘暴天气。完成情境的创设后，教师就可以引导学生结合情境背景展开有关“环境保护”“人地关系”的话题讨论，以锻炼学生的表达能力。

（五）开展评价，反思教学全过程

评价能够反映学生的语文学习水平，精准把握学生在文字运用、思维过程、审美情趣和价值立场等方面的发展情况，是提升整个课堂教学效果、促进学生全面发展的重要途径。在情境任务的运用中，为了检验方法运用是否得当，教师需要通过多样化的评价方式来对学生进行全面检测，把握其整体情况，以提升整堂课的质效。在任务完成的过程中，教师需要通过观察、记录、学生自评与互评等方式全面了解学生的学习过程，以建立多维度的评价方式，从而及时调整教学策略，促使学生在反思中不断成长，提高自我效能感。因此，在情境任务的引领下，教师需要重视评价在整个课堂教学中的重要作用。

以本单元的《走月亮》一课为例，教师需要全面审视情境任务在教学中的作用发挥程度。从优点来看，若教师在教学中创设了贴近学生生活实际的情境，以引导想象的温馨画面描述导入，能够迅速拉近学生与文本的距离，开启学生理解文中母女走月亮时深厚情感的大门。情境任务如果贯穿教学全过程，则能够让学生始终沉浸其中，学生对描写景色的语句理解会更加深刻，同时能够有效锻炼表达能力。当然，其中也存在着一些不足之处，如果教师设置了一些需要太多背景知识或者文化内涵才能理解的情境，会让学生在理解课文内容时分心。而且如果情境任务缺乏连贯性，就像一个个孤立的小岛，学生则无法形成完整的知识体系，不利于对整篇课文情感和内涵的把握。

四、结语

综上所述，情境是对文字的表现与补充，将情境引入课堂一是为了满足课标的要求，二是为了提升教学的生动性和直观性，而基于情境布置任务则是引导学生展开情境探究的一种有效方式。在学生的认知范围与能力范围内，教师要想更好地发挥情境任务对教学方向的导引作用、对教学目标的定位作用以及对教学实践的驱动作用，就要从对教材的解构出发，完成对学情的解读和学生小组的组建，同时组织各种建立在情境上、能引导学生真实探究的活动，促进学生自主实践，获得全面成长。