小学书法教学融入文化自信教育的思考与实践

小学书法教学承担着提高文化自信的人文使命。书法中蕴涵着丰富的文化资源。将小学书法教学融入文化自信教育涉及技法训练、书法文化学习和创作活动等领域，优化日常教学的文化渗透、结合主题活动的深化，以及应用现代信息技术创新教学模式，有利于该课程内容与文化自信教育的融合，获得书法教学质量与人文素养共同提升的综合效益。

“书法是中华文化瑰宝，包含着很多精气神的东西，一定要传承和发扬好。”书法也是基础教育的重要内容，不仅是汉字认知教育不可或缺的一部分，更是在学校美育中起到不可替代的作用，书法教育提升了学生的文化理解、审美感知、艺术表现和创意实践等核心素养。教育部2013年1月印发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“纲要”）中的目标与内容之一就是：激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。将小学书法教学融入文化自信教育是课程思政深化的要求。较之表音文字，汉字的学习和书写有着更丰富的文化意义。在多元文化融合碰撞、中华民族走向伟大复兴的当今社会，通过书法教育奠定坚实的文化基础，树立强大的文化自信，有利于学生全面健康发展。小学书法教学承载着这一人文使命。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文课程的目标之一是培育学生文化自信核心素养。这里将文化自信提高到核心素养的首位。在该版标准的前言、课程性质、课程理念、课程目标中都反复提到“文化自信”，强调“建立文化自信”。小学书法是学科中的一个部分，其人文价值不言而喻。在小学书法教学中融入实践思政教育，全面发挥书法文化元素的优势，培养学生的文化自信，不仅提高了学科认知和实践水平，也促进了学生文化认同和审美情怀的发展，获得了良好的效果。

一、基本概念与意义的阐释

文化自信是文化主体对本民族（国家）文化价值的肯定以及践行的心理状态。具体到本文研究，特指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心”。文化自信教育特指培养学生认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，并对这一发展前景充满信心的教育。基础教育阶段正是学生奠定文化底色、形成正确价值观的重要时期，文化自信教育与小学书法教学融合也就具有积极的意义。

课程融合是指将不同学科的内容、任务和方法进行渗透、融合，形成交叉互补。在学习领域，这更适合社会发展和人们的认知规律，它强调学科间的关联性、统一性和内在联系，并非仅仅将两门或几门学科拼凑在一起。传统的书法教学多固守口手相传的习惯，局限于单纯的技法观念，或者在教学中生硬地插进思想教育，以完成某些“规定动作”，实际上把书法课程逼到了狭隘的边缘化处境。将书法教学融入思政课程，是超越传统教学，融入现代课程育人格局，使书法学科性要素的落实与学生全人发展同向同行，形成协同效应，达成“立德树人”的核心目标。而对文化自信的强调是课程融合落地的具体举措。

将小学书法教学融入文化自信教育，可以更好地弘扬中华优秀传统文化。书法作为中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅是一种艺术形式，更是一种文化精神。学界的基本共识认为，“书法代表中国文化最核心的部分”“是中国文化核心的核心”。书法是一种与汉语言深深契合的艺术，在数千年绵延不断的演进中，形成独特而强大的文化生命意义，这在其他文化中是罕见的。文化自信的底气和依据正来自这种深厚的传统，文化自信教育也正因此而获得丰富的学科性资源。这一课程融合在提高学生文化素养和审美能力的同时，培养了学生的思想道德品质和民族观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过书法学习这一载体，爱国主义、集体主义、敬业精神、坚忍刻苦、沉着冷静、崇善尚美等思想观念，都潜移默化地影响着学生，让学生接受强烈而无形的思政教育。

将小学书法教学融入文化自信教育，还可以促进学生心理素质的发展。学习书法需要耐心、细心和专注，学习和训练过程贯穿从局部到整体的观察、分析和记忆活动，以及技法的熟练过程，经常的书法练习其实也是观察力、专注力、记忆力、分析力的训练，以及指腕动作协调与脑神经刺激的训练。同时，书法是一项艺术活动，艺术境界是频繁而永恒的诱惑，学生不免要承受理想状态与实际能力之间存在距离的挫败感，而不断练习、领悟和超越，有利于培养学生健康的心态和抗压能力。在练习书法的过程中，教师可以通过意志激励和心理暗示，引导学生积极面对困难，增强其意志力和目标感，使其进入理想的心理状态，去不断地体会书法研习过程的艺术意境。

二、文化自信教育在小学书法教学中的落实

书法的学科范畴具有丰富且特色鲜明的育人元素，将小学书法教学融入文化自信教育需要充分尊重其学科特点。“纲要”对书法教育的总体目标是：学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯；感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位；激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。三维目标体系中有两维侧重于观念性、情感性的教育功能，即书法教学不仅包括对知识技巧的认知和掌握，还要重视审美感知的体验和升华、规则品德的养成和强化，以及情感、精神和人格素养的塑造。“纲要”强调了书法的以文化人目标。在书法学习和训练中，以文化的浸润激扬学生的活力，才能更好地体现课程的生命力。基于这一要求，笔者在小学书法教学与文化自信教育融合的实践中主要从以下几个方面进行落实。

（一）在技法训练中领悟文化自信

书法技法类课程主要有对笔法、墨法、字体结构和章法等的学习，实践性强是其学习方式的主要特征。技法掌握以训练为抓手，但要带动相关知识、理论、感知和情意的发展，并由一笔一画、一字一形延伸链接到学科体系内部和外部广阔的认知领域。北师大版《书法练习指导》三年级上册的第一课《横》，是该年级的起始课，也是学生从低学段进入中学段、从硬笔进入软笔训练的起始课。学生需要了解新工具毛笔的使用，并从最简单的横画入手学习书写。教材呈现的是欧体楷书中横画的一般形态，指导学生使用毛笔书写出横画的长短、粗细、仰卧等笔画形态特征及字形结构。教师可以延伸展示不同书体、不同书家的横画风格和形态，让学生初步认识使用软笔书写所产生的与硬笔线条不同的块面效果。这种初步印象将对以后的竖、撇、捺、点、折、勾等笔画的学习有着正向的迁移影响。

（二）在知识教学中建立文化自信

小学书法知识性教学内容包括书法技能与法则、书法审美与文化两大板块。教材的明线是技法的学习逻辑，暗线是书法文化的编排逻辑，两线各成体系又相辅相成。在教学中，有认识经典碑帖、优秀作品及兼具艺术性及实用性的文房四宝等，还有在技法指导上因地制宜地进行书法审美和书法文化教育的内容，以建立文化自信、提升学生的文化修养，为学有余力的学生的未来艺术发展打下根基。教学中，教师要摒弃单纯技法观念，融合课程中丰富的非技巧性知识，包括汉字的字源及演变，甲骨文、金文到现代书法的发展历程；我国历史各个时期的经典碑帖、代表人物和作品乃至文房四宝等实用艺术工具；为人为文的辩证哲学传统等。以技法体系逻辑的明线为纲，伴随学生练有所得的过程，穿插对书法作品的风格、意境和美感的学习，通过广泛欣赏优秀的书法作品，理解不同书法的精神内涵和审美标准；渗透对书法内蕴文化的学习，探讨书法与文学、文化、社会科学等方面的关系，加深对书法文化的理解并建立文化自信。书法教学内容中蕴含着丰富的育人元素，通过这些知识的教学，能够实现对学生人品与书品、从艺与修身、历史与家国、文化与根脉等书学理念的传承。

三、小学书法融入文化自信教育的教学策略

小学书法融入文化自信的教育不仅要落实在日常课堂教学的主阵地，还要有开放的大课程观，延伸调用校内外的丰富教育资源，更要积极更新教学手段，引入现代信息技术，开展教学改革，提高教学质量。

（一）优化日常教学渗透文化自信教育

日常的课堂教学是学生文化实践的场域，是课程思政最重要的主阵地。书法教学的文化自信融入要充分利用好学科中蕴藏的文化资源，深入挖掘本学科的文化自信教育元素。从汉字学习的特点来看，写字从来不是单纯的书写行为，在写字训练中，学生不仅需要掌握正确的书写姿势，记准文字的形体，熟练笔画顺序，还需要感受汉字形态所蕴含的文化内容和更丰富的精神内涵。在每日的认字写字常规教学中，少不了对基本笔法和字例的讲解与示范；在书法课中，也总离不开读帖释义，这些最平常的教学即伴随对我国传统儒道哲理和阴阳辨证思维的渗透。用笔的轻重徐疾，构型的大小、欹正、倾扶、拗救，章法的相克相生、相辅相成，无不体现着中华优秀传统辩证智慧。结构和用笔教学实际上也引导着学生观察、对比、分析等的思维锻炼。汉字数千年绵延不断、流变演进，充满知识性、历史感和趣味性。执笔望字，睹字思人，许多杰出书法家的人格魅力和感人事迹具有榜样意义。书写的具体内容，如古今诗词、格言隽语、节庆祝福等，都是思想理念的直接表述，在书写时融情于笔墨，本身就是课程思政。教学中，教师要留意这些要素的渗透，即最常态的文化自信融入。

（二）结合主题活动深化文化自信教育

主题教育是课程思政的重要载体，是学生喜闻乐见的活动。教师可以精心设计一系列与我国传统文化紧密相关的主题活动。广州市回民小学开展了“我来题写校名”的主题活动，学生通过临摹商承祚老先生以篆书题写的校名，了解学校的历史、我国的民族政策以及商老先生的故事，结合自己所学的书法知识或擅长的书体进行为学校题名的创作。商承祚老先生是中山大学著名教授，他顺应历史潮流，接受新事物，有强烈的爱国心、正义感和坚定的学术个性，饱受颠沛流离之苦而不辍研学笔耕，成就了大学问。在临摹和创作中，学生通过名家书迹和人物事迹，以及区域民族地位变迁，不仅更深刻地理解和欣赏了汉字之美，而且从中感受到汉字背后所承载的历史文化和家国故事，在自己的创作中也充分贯注了升华后的淋漓激情。学校每年开展的“红色文化节”“校园科艺节”“安全与法制”等主题教育，以及“墨香”书法社团活动等，都融入了书法活动，生动活泼地实现了课程思政的各项目标。

（三）融入信息技术创新文化自信教育

大数据时代，信息技术进入校园，书法教学也从口手相传的单一传统模式走向视频、图像、音像结合、海量资源、远程交互、个性化指导的多元翻转模式。教师要积极创新书法教学方式，利用信息技术手段，为学生带来更丰富的学习体验。例如，基于智慧教学平台赋能传统书法教学。师生共同收集并制作各类教学资源，包括文字、动画视频等多样化的素材。教师还可以引导学生到博物馆了解书法作品，通过实地考察和亲身体验感受书法的魅力。课堂上，学生可以通过视频记录或照片拍摄的方式与同学分享学习收获。教师还可以将纪录片引入教学中，例如，在进行笔、墨、纸、砚的书法基础教学时，为学生播放《中国文房四宝》一类的纪录片，让学生更全面地了解我国传统文化中工具、技术的历史渊源和文化内涵。也可以利用微课小视频平台进行书法教学，从中插入小常识、小故事，以及学生一些活动的剪影，会极大地提高教学的文化含量，激发学生的兴趣，潜移默化地感染学生。现代信息技术不仅有助于培养学生的文化自信，还能点燃学生对传统文化的热爱。

四、结语

综上所述，作为语文核心素养四个维度之首的文化自信，既是语文课程，也是书法教学中达成立德树人根本任务的内在要求。书法教学与文化自信教育的融合以语文新课标和书法教育“纲要”的理念为指引，以小学书法学科性为主体，以中华汉字、中华文化为课程资源，以书法、思品、语言文学、历史等学科的交叉和互补为策略，从书法课堂向课内与课外、传统模式与现代技术的广阔领域延伸，从而达成文化教育、品德教育的渗透。这是小学书法教育的改革实践，是课程思政落实“立德树人”目标的举措，充分激发了学生对汉字、对我国书法、对中华文化的积极情感，让文化自信在书法教育中得以彰显。