在跨学科整合中推进教学做合一\t

随着新课改理念的深入人心，如何将美术教学与综合实践活动进行有效整合，提升学习效果和学习体验，落实跨学科审美素养，避免课堂教学操作层面简单化，是目前亟待解决的问题。本文以《走进传统游戏》单元主题教学为例，契合陶行知“教学做合一”教育思想，结合学生生活经验，通过“一次汇报”“两种对比”“三个寻找”“一场表演”等课程环节，尝试找到行之有效的整合策略，探索“新课标”指引下的以学生为本的跨学科学习呈现。

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要主张。在这一思想指导下，教师不仅要联系学生生活经验传授知识，还要引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。这一教育思想与新课标的要求不谋而合。新课标要求在教学过程中，不仅要关注单一学科的教学，还要注重不同学科之间的内在联系和整合，提高学生的创新思维和综合实践能力。如果把几门学科的内容生拼硬凑在一起，组合成一个跨学科主题，则会导致在课程中既无法有机契合“教学做合一”教育思想，也体现不了原有学科的特点和跨学科单元教学的美育价值，由此导致学生学习零散和肤浅思维，形成跨学科学习的简单化倾向。

为了契合“教学做合一”思想，根据三年级的年龄特点以及综合实践活动和美术学科特点，本文以《走进传统游戏》为例，旨在通过综合实践课程和美术学科课程跨学科整合策略，深挖两科教材内涵。并通过“一次汇报”综合实践活动课程中的经验和疑惑。

一是联系实际生活，自主探究相同主题下的美术学科技能方法，促成生本与自我、课程与教材的综合联结；二是着眼营造生活情境，通过“两种对比”美术学科课程中画的动物和综合实践活动课程中表现的动物，引导学生运用多学科视角探究知识技能和表现方法，启发学生运用学科整合观念自主探究解析皮影动物的本质；三是开放学科路径，通过“三个寻找”加强课程综合，引导学生在自主探究与合作探究过程去感受、去体验，将学习内容嵌入到学习任务中，如“影”随行地完成富有无限的创意和艺术感染力的皮影动物组合作品，激发学科理解力与生活理解力；四是宽泛跨学科思维，通过“一场表演”，构建视觉文化感受力，让学生多元化感知皮影艺术的绘画、雕刻、演唱、动作之美，增强学生的民族自豪感，弘扬优秀的中华传统文化。

一、深挖教材内涵，助力教学方式整合

“教”是“教学做合一”中的起始，在小学综合实践课程和美术学科整合教学中如何有机契合“教学做合一”思想，在教学当中，巧妙地利用教材提炼出学生应达到的核心能力和知识点，然后，制定整合性的教学方式，确保教学活动与学生的学习需求紧密结合。苏少版小学综合实践活动课程单元学习主题是：“走进传统游戏”教师从“问题发现”“资料搜集”“小组汇报”“评述展示”四个方向出发，深入挖掘教材，对学生的活动提出建议，并从广义的角度安排体现传统游戏趣味的“阅读材料”，意在让学生围绕传统表演游戏开展综合性学习，增进学生对传统表演游戏的认识和热爱。

美术“新课标”专门设置了“综合·探索”学习领域，指引学生进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。苏少版美术学科单元学习主题是“皮影戏”，教材从如何引导学生小组探究讨论提出“皮影戏-中国传统表演游戏的经典”这一问题，并就问题进行分类整合，让学生带着问题，通过在小组活动中探究、寻找解决问题的思路和方法，学会合作。依据两门学科的学习要求建议，进行跨学科整合的教学尝试，以此推进教学做合一。

上课伊始，通过带领学生回忆综合实践活动中皮影人物的特点试图引发学生对皮影表演游戏的思考，并把学生琢磨的皮影人物放在投影仪下面，引导学生发表自己的见解。

除此之外，综合实践活动课程和美术学科学习，看似清晰实则含混不清，学生更多的是照本宣科，这样的学习方式显然没有引发学生整体性的理解。此时需要仔细研读两科教材，加强课程综合，注重关联。依据两科教材学习建议，将讲台让给学生。由学生自主安排学习方式，让各个小组拿出自己的方案进行比赛，对综合实践活动中皮影戏的心得体会进行汇报。有的小组还自编自导自演皮影人物和动物的小故事；有的小组把手边有的文具拿出来敲击不同的节奏活跃氛围。

经过以学生为本的主体性和创造性的学习方式的整合，通过“一次汇报”将小学美术教学与综合实践活动的学习内容与形式有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，对于拓宽学生的知识领域，发展学生的综合素养和个性特长具有深远的意义。

深挖教材，将不同学科的知识进行有机整合，设计符合学生生活实际的教学活动和任务，帮助学生建立知识之间的联系，才能培养学生的综合思维能力和创新能力。

二、创设生活情境，开放学习内容整合

陶行知先生坚持“行是知之始，知是行之成”主张把生活的内容引入教科书。综合实践课程重点在于让知识与生活相结合。美术来源于生活，又从生活中得到升华。因此，生活中的问题，可以通过多学科协作进行，将课程知识与现实生活情境相联系，使学生在综合多学科知识与方法解决生活问题的过程中，充分激发学生的求知欲和创想欲，最终促进其核心素养快速发展。

在《走进传统游戏》的教学内容设置中，教师可以加强课程内容与学生的生活经验相联系，不断强化综合实践课程和美术学科之间的知识整合，精心统筹设计跨学科主题的学习。通过“两种对比”将生活中的动物与美术学科课程中的动物绘画相结合起来，引导学生运用多学科视角探究知识技能和表现方法，启发学生用学科整合观念自主探究解析皮影动物的本质。

例如，同学们生活中见过的动物花纹较简略，而综合实践活动课程中了解的动物花纹更加繁杂、具有装饰性，几乎每一个花纹都能在美术学科中找到对应的点、线、面或是中国传统纹样的名称进行对比。这些纹样不局限于生活用品、服饰、建筑、家居等各个方面，还融合剪纸的艺术，有些甚至能够用语文学科中寓意吉祥的成语来讲述一个典故。通过将生活经验带入课程创设生活情境，生活即课程，不仅激发学生的创作欲望，使学生的潜能得到最大地发挥，同时植根于生活的学习帮助学生在学习中感受生活中的美。

三、自主合作探究，延展实践思维整合

“教学做合一”强调学生的主体性，使其在学习过程中充分发挥主观能动性，并积极参与教学，主动探究知识的深层含义等，让学生在实践的过程中学习，从而加深对知识的理解。

综合实践活动课程和美术学科在“自主、合作、探究性”的学习策略方面有着一致的要求，不仅最大限度地激发学生学习美术的兴趣，使其大胆地展开思维与想象的翅膀，也增强了学科知识的理解能力和创新力，在提升学生学习兴趣的同时，让学生利用直接经验开展自主合作探究的相关活动。

学生在将皮影动物的各个部位进行组合时，遇到了不能确定打孔位置的困惑。尽管在多媒体展台上反复演示过，但学生还是不能完全理解。虽然学生画的皮影动物不错，但是课程的重难点还是没有解决，教学目标尚未达成。然而作为一种深度学习方式的跨学科学习，应当渗透于学生课程学习每一个环节之中。这时，有学生举手提问“我们画的是一个类型的动物，可以坐在一起制作吗？”让学生带着问题，通过“三个寻找”加强课程综合，引导学生以小组合作的形式进行探究，在合作中，学生在探索皮影操控的基本动作以及打孔位置的过程中，会产生以下问题：“讨论狐狸大尾巴的孔应该打在和身体的连接处还是尾巴末梢上；能否破坏花纹；是否利用了物理中的杠杆原理保持平衡性？”

思维火花不断地碰撞，将学习内容嵌入到学习任务中，如“影”随行地完成富有无限创意和艺术感染力的皮影动物组合作品，这不仅培养了学生的独立思考、自主学习、大胆实践的能力，也激发了学科理解力与生活理解力。通过运用多学科视角理解皮影动物的制作要领，并在此过程中通过自主合作探究、尝试掌握相应的知识与技能解决难点，不仅让学习成为在教师指导下主动的、富有个性，成就自我的过程，同时也建立了各学科之间的横向联系，培养了学生的审美意识和文化理解能力，使其在实践中体验不同学科知识的应用，从而提升跨学科思维和综合能力。

四、构建评价方式，宽泛课程形态整合

宽泛的课程形态为学生提供了更加多元化与综合性的学习体验，然而在实际教学过程中，仍需借助一套有效的评价方式。此评价方式不仅要评估学生在各个课程领域的表现，还需要促进学生综合能力的发展，以及不同课程之间的有机整合。新课标美术学科重视表现性评价，注重学生在学习过程中自己创造出解决问题的方法，运用作品展示、技艺表演等形式或自己的行为证明自己的学习过程和结果，强调学生的个体发挥。综合实践活动课程要求关注学生在活动中的表现，培养其运用已有知识解决问题的能力。在这一过程中，表现性评价作为体现其课程理念的方式之一，让培养学生的综合能力不再是一句空口号。而“教学做合一”主张在教学过程中，教师的教、学生的学以及实际行动中应该相互融合，形成一个统一的整体，这与表现性评价方式构建是一个相互促进、相互发展的过程，不仅能促进学生的全面发展，还能提升学科整合教学效果。

当学生通过持续探究进行跨学科学习之后，教师可以鼓励学生就手中的皮影动物先在小组内部玩一玩，编个故事，提升学生学习兴趣，调动其好奇心。学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活，在玩的同时也会发现一些拼接组合的问题，而在新的问题的驱动下，学生通过探索可以不断地加深艺术体验，并通过伙伴之间交流分享自己的体验和想法，既激发思维活动，又培养了学生探索精神和合作学习的能力。在驱动思考中，皮影动物每个细节都在吸引学生发现问题、思考问题，充分体现了美术学科与综合实践活动整合的意义。在小组合作解决问题的过程中，出现了不同的声音“老师，我们刚编了一个九尾狐的故事，可以给大家表演一下吗？”“我们创新了三打白骨的故事，可以和其他小组比试一下吗？”

课程形态在学科整合中变得更加宽泛，学生完全成为课程主体，小舞台很快用手边仅有的材料搭建起来，有专门负责奏乐的、有专门负责打灯的、有负责旁白的、有负责道具切换的，学生在自发的、规则性不那么强的表演游戏中，体验不同的角色，学会讲述故事。虽然很简陋，但是不影响学生呈现出非常理想的演出效果。舞台之下还有主持人请学生进行简单评价，说出自己的见解或提出问题。通过“一场表演”，让学生对艺术学习情况进行质性分析，使其多元化感知皮影艺术的绘画、雕刻、演唱、动作之美，从而增强学生的民族自豪感，弘扬优秀的中华传统文化。

通过学生的活动，不仅能够让学生发现自己的潜能，合理运用评价，发展自己的特长，还能进一步激发学生对中国传统文化的理解和热爱。通过开展跨学科整合的项目式学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于打破学科壁垒，弱化学科边界，促进各学科融会贯通，从而更好地解决实际问题，形成核心素养。

五、结语

综上所述，“教学做合一”思想与新课标跨学科的整合策略，为课程教学提供了新的思路和方法。聚焦《走进传统游戏》这一主题，通过设计跨学科的实践活动、整合课程资源、采用多种教学方法和建立多元评价体系等措施，让跨学科实践有机融入学生的生活主题探究过程中，使其在发展跨学科理解力和综合创造力的过程中结合生活体验，实现学科知识体系与实践创新能力的双赢；通过引导学生自主探究学科与学科内在联系，发现问题、合作探讨解决问题的学习策略，让学生在不断地深入学习中逐渐产生学习内驱力，主动地深入理解与掌握知识技能，促进学生的审美素养。这样的学科整合不仅是有效的，避免课堂教学操作层面简单化倾向，更是将学习提升到一个崭新的高度。