基于大单元教学的初中道德与法治教学实践

初中道德与法治课程作为培育学生道德品质与法治观念的关键学科，其教学成效与学生的成长有着紧密关联。而大单元教学法是一种全面且系统的教学模式，能够有效突破传统教学的束缚，提升教学的实际成效。所以，针对初中道德与法治课程，教师主动开展基于大单元教学模式的实践探索具有深远的现实意义。基于此，本文主要剖析大单元教学背景下初中道德与法治教学实践，希望进一步促使学生树立正面的道德认知与法治观念。

一、大单元教学概述

大单元教学模式是教师依据课程内容模块，聚焦于核心话题或主题，对课程内容进行精心编排与重构的一种教学方法。其中融合了多种元素，制定了详尽的单元学习目标体系，并以此为依据，设置了一系列深入的探究活动，目的是提升学生的系统学习能力，优化其认知成果。该授课模式的关键在于构建全面性的教学观，教师凭借结构化的探究路径，努力达成预设的学科素养提升目标，确保教学成效能够彰显“整体大于部分之和”的效应。因此，对于从事初中道德与法治教育的教师来说，若要提高课程教学的有效性，达成个体素养的培育目标，并促进教学品质，采用大单元教学范式无疑是一个有效的方式，这样有助于同学们在系统的知识探究之旅中深化对课程内容的把握，继而提升其综合学习效能与教育成效。

二、基于大单元教学的初中道德与法治教学实践价值

（一）有助于整合知识内容

在初中道德与法治课程的教学实践中，众多知识点常分布于不同的章节，这对教师的教学组织及学生的学习掌握均构成了一定程度的挑战。而大单元设计犹如一座联通的桥梁，巧妙串联起这些零散的知识点，构建出一个条理清晰、结构完备的教学单元体系。这一方法不仅能够助力教师从整体视角整合知识内容，精确辨识教学的关键点，而且通过科学的课时规划及教学活动设置，有效规避了知识点的冗余讲授与遗漏现象，显著提高了教学的有效性。与此同时，学生在这一连贯的学习进程中还能更加顺利地把握道德与法治的核心概念及基本原理。

（二）有助于提升思维能力

大单元教学法超越了传统教学中章节界限的局限，聚焦于某一知识领域或相关主题，对有关或同类内容进行深度整合与延伸。这种授课模式能够帮助学生将原本分散的知识点编织成一张紧密相连的知识图谱，从而构建出系统化的认知框架。在这一过程中，学生不仅可以掌握单个知识点的精髓，还能学会如何将这些知识点相互关联、对比与分析，这有助于锻炼其逻辑思维、批判性思维及创新思维。因此，这一知识系统化的历程实质上也是初中生思维能力持续提升的过程。

（三）有助于激发学习欲望

大单元教学法秉持以学生为主体的教育理念，激励学生由知识的被动接受者转变为积极的探索者与构建者。在教学实施过程中，初中道德与法治教师的角色不再局限于知识传授者，而是转变为学生学习旅程的引领者与助推者。教师精心策划一系列兼具挑战性、启迪性与趣味性的大单元学习活动，如案例剖析、角色模拟、集体研讨等，将为学生创造更多参与及互动的平台。这一教学方式既贴合初中生个性化的学习需求，还很好地激发了他们的学习热情与探索欲望，使其在主动探索与协作学习的过程中，不仅在知识层面取得丰硕的成果，更在情感态度及价值观念上实现全方位发展。

三、基于大单元教学的初中道德与法治教学实践原则

大单元教学的宗旨在于将道德与法治各方面的内容有机整合，促使学生对所学内容形成全面且系统的理解和应用能力。借助此类综合性设计，学生可以建立起知识间的内在联系，强化自身整体观念与综合思维能力。在具体的大单元教学中，教师要注重以下原则：一是情境性原则，即将道德与法治课程内容与学生的日常生活紧密相连。比如在大单元教学中，教师通过引入真实生活案例模拟情境等手段，加深学生对知识的理解和应用。在这样的情境化教学中，学生对学习表现出浓厚的兴趣，并将所学理论灵活应用于解决实际问题；二是以生为本原则。在大单元教学中，教师需要扮演指导者与促进者的角色，激励学生提出问题、探索知识、合作解决难题，并通过小组讨论、辩论、专题研究等形式展示学习成果。教师要倡导“学生中心”的教学模式，通过自主学习培养学生的批判性思维、问题处理能力和协作能力。如果初中道德与法治教师在进行大单元教学时可以遵循上述原则，那么学生便能够更深入地理解课本内容，并在实践中加以运用。

四、基于大单元教学的初中道德与法治教学实践对策

（一）明确大单元主题，完善整体教学计划

“主题”作为大单元教学的精髓所在，其地位显而易见，这不单是课程内容的载体，还是教学价值与目标的直接映射。具体而言，主题本质上提供了一种广阔的视角，便于教师及学生精准定位教学的核心要素。在初中道德与法治的大单元教学实践中，教师在确定主题的步骤中，必须对课程内容进行深入解析与精准提炼，唯有如此，方能通过大单元教学的实施，让学生实现能力与素养提升的最终目的。例如，在教授初中道德与法治“少年有梦”这一大单元时，教师设定的大单元主题为“自我成长之旅”，这一主题贯穿于整个单元的所有内容。在“开启初中生活”一课中，教师通过一系列精心设置的活动，引领学生探索自己的性格、兴趣、爱好及优点等，从而促进学生自我认知的形成，以更好地规划初中生活。教师在课程中还可以融入多样化的互动环节，比如自我介绍、同学间的相互评价等，使学生更深入地认识自己与他人。而在“正确认识自我”一课，教师则让学生通过绘画、文字描述等形式，细致探索自己的外貌特征、性格特点及优势所在，并学会从多个角度审视自我，同时本课着重促使学生发掘自身潜能与优势，激发学生的自信。在“梦想始于当下”一课，教师聚焦于做有梦想的少年这一知识点，让学生认识到唯有学习才可以成就梦想。围绕大单元目标，通过系统化学习，学生除了能够深化对自我的认知，还能树立梦想并努力实现。因此，初中道德与法治教师在制定大单元教学计划时，应围绕具体主题，从整体视角出发，科学规划课程内容与教育方法，以深化学生对课程的理解。

（二）依据大单元结构特征，创新教学形式

鉴于各单元在结构上和教学需求上的差异性，教师在实际教学情境中需灵活而富有创意地变换教学方法。具体而言，初中道德与法治大单元包含四个组成环节：导入阶段、主体教学、深化延展以及实践探究，每一个环节均承载着特定的功能与预设的教学任务。从理论层面剖析，第一个环节目的是激发学生兴致，点燃学生热情；第二个环节则致力于让学生掌握道德与法治的基本概念、原理及观点。为了达成既定目标，教师可以运用讲授、阐释、议论、交流等多种教学方法，帮助学生构建知识体系，增强他们对道德与法治核心内容的理解力；在第三个环节，教师鼓励学生把所学知识运用到新情境中，以此推动知识的迁移与提升；而在第四个环节，则借助社会调研、社区服务、模拟法庭等实践活动，让大家在实践中探索道德与法治的现实议题，从而强化他们的社会责任意识与实践技能。例如，教授初中道德与法治“青春时光”这一大单元时，教师应认识到这一大单元的关键点在于“青春成长”，其结构特点是以“青春”为核心内容，借助具体案例引领学生认识青春期所面临的种种变化与挑战。基于此，教师可以精选学业压力、人际关系、自我认知等典型的青春期议题，随着引领学生细致探究这些案例，将会帮助他们更好地应对青春期的困境。

（三）立足学生兴趣，创新大单元教学形式

为了在初中道德与法治课程中取得更佳的教学效果，教师要依据学生的兴趣，对大单元教学形式进行优化。可以利用多媒体、网络等现代信息技术工具，为学生提供丰富多样的课程资源，并运用合作分析等教学手段，激发学生的学习热情，继而提高其课堂参与度。例如，在教授初中道德与法治“追求美好人生”这一大单元时，教学目标在于让学生领悟美好人生的真谛，并树立明确的人生目标，激励他们不懈努力。在大单元教学活动中，教师借助多媒体和网络等现代教育技术资源，为学生深入理解课程内容提供有力支撑，通过图像与视频资料，使学生直观地感受到生活的多彩与美好，从而激发他们的学习热情。同时，教师可以运用合作分析法等教学策略，让学生通过小组合作学习深刻领悟生活的本质。在共同分析多个实例后，学生将会认识到，美好人生的塑造并非一蹴而就的，而是在日常生活中不断积累与奋斗的结果。因此，在大单元教学实践过程中，教师需要注重与学生的互动，促使他们在探讨人生理想主题的过程中构建独特的价值观体系。将学生分成小组进行深入交流，让他们就课本观点进行深入探讨，这样可以有效提升他们的思考与表达能力。

（四）巧设大单元问题引导，促进课程改革

初中道德与法治大单元教学的根本目的在于培育学生包括政治认同在内的核心素养，所以教师要充分发挥思政课程的独特价值引领作用，切实强化学生的家国情怀，增强其中华民族共同体意识。在这一背景下，问题导向策略为大单元教学开辟了一条高效路径，这是达成深层次教育目标的关键手段。教师精心设计的问题能够有效激发学生的探究欲望，激活其批判性思维，促使学生真正融入课堂，超越表层认知，达成更深层次的大单元教育效果。例如，在教授初中道德与法治“世界舞台上的中国”这一大单元时，教师借助2022年北京冬季奥运会这一背景，构建围绕冬奥会的教育情境，从公共卫生、科技创新、人文关怀、绿色发展、国际责任担当等多个维度进行探讨，引领学生从实际案例中感知中国与世界的紧密联系，并深入剖析这种联系及其与国际社会的互动模式。通过思考这些问题，学生将得以更全面、理性地认识我国在世界舞台上的角色，从全球视角审视我国的外交担当，对于增强国家自信至关重要，并且学生对现实问题的反思有助于其塑造自身个性。

（五）开展大单元实践活动，密切联系生活

初中道德与法治大单元课程设计的目的在于促使学生将所学的原则与概念有效地融入日常生活实践，最终成为拥有高尚道德情操与严格法治观念的社会成员。教师要想提升初中生的道德与法治素养，必须精心设置多样的大单元生活化实践活动。例如，在教授初中道德与法治“走向未来的少年”这一大单元时，本单元围绕“梦想”这一议题，旨在帮助学生认识到梦想的价值，并激励他们在追梦路上保持坚定的信念、勇敢地面对挑战，同时注重实际行动。课本通过具体而生动的事例让学生感受到梦想带来的强大动力，继而激发他们为实现个人梦想而努力奋斗。此外，教师可以带领学生参与角色扮演实践活动，让他们在模拟的追梦过程中学习如何应对挑战和解决问题的策略。通过亲身参与生活化的实践活动，学生将更深刻地理解教学内容，并在现实生活中做到遵纪守法、恪守道德。在模拟生活情境中，学生可能面临道德抉择的困境，这时教师可以引导他们运用道德原则进行决策，这一过程不仅有助于学生在实践中提升道德修养，还能促使他们在日后的生活中自觉遵守法律，培育出具备法治精神的社会公民。

（六）重视以生为本导向，优化大单元评价

在大单元教学活动中，初中道德与法治教师一定要重视以生为本导向，优化大单元评价方法，这样方能有效激发学生的探索欲望。在这一过程中，评价标准可以涵盖创新能力、团队协作能力以及实践操作的可行性，这种考核方式对于提升学生的实践应用能力和团队协作精神大有裨益。此外，采用多元化的评价手段至关重要。除了传统的书面与口头测试，教师还可以引入学生演示、专题汇报、小组研讨等多种形式，全面考查学生的知识掌握程度、思维能力、表达技巧以及道德品质。例如，在教授初中道德与法治“遵守社会规则”这一大单元时，本单元的目的是促进学生社会化，让他们深刻认识到融入社会的重要性，并着力提升其社会适应能力和责任感，同时加强道德自律等方面的教育。在这一基础上，教师依据大单元教学要求，设计一套教学成效评价表，在教学过程中实施形成性评价，及时反馈学生的学习情况。如果学生在自我评价中未能清晰区分自律与他律，教师还应增加课堂实例，帮助学生深刻理解自律与他律的内涵。

五、结语

总而言之，在教育改革的浪潮中，初中道德与法治教学领域正在积极寻求创新的教育路径。实际上，初中道德与法治课程所涵盖的课程内容具有一定的综合性特征，要求学生从多个角度进行深入学习，并以此为基础，逐步塑造学生高尚的道德品质、坚实的法治观念以及强烈的社会责任感。针对此，在教学过程中，初中道德与法治教师要全面整合相关内容，高度重视大单元授课活动的设计，力求实现高质量的教育培育目标。通过这一举动，使课堂教学活动展现出更强的关联性与递进性，有效推动课程教学目标的落实。