新课改背景下的初中班级自主管理措施

随着教育改革的持续进行，新的教学目标要求学生在掌握课本知识的同时，稳步提升综合素质，获得全面发展。班级自主管理是指在班主任有目的的引导下，发挥学生的主观能动作用，师生齐心协力，对整个班级进行综合管理，增强学生的自主管理意识，提高教学质量，减轻教育劳动负担的管理模式。基于此，本文在简单分析初中班级自主管理的特征后，分别从转变班主任理念、师生共同管理、规划学习小组以及建立管理评价机制四个角度着手，分析应用班级自主管理措施的策略，以期为初中教学提供参考。

在大多数的班级管理中，班主任占据主导地位，从外部视角对学生实行“强制性”“约束性”的管理，缺乏对学生个人发展需求的关注，使得学生的参与积极性较差，管理效果不高。而班级自主管理则将主体定为学生，所有管理策略的提出均从学生视角出发，以发挥学生的主观能动性为首要目的，重视学生的个性化发展，调动学生参与班级管理的热情，在管理的过程中潜移默化地实现促进学生全面发展的目标。

一、新课改背景下初中班级自主管理的特征

（一）突出学生主体地位

在班级自主管理的观点中，关注学生的主体地位是重中之重。班级是由班主任与学生共同组成的，而其中学生又占据极大的比例，因此，班级的管理工作不能仅依靠班主任单方面的力量，而忽视了学生的能动作用。学生接受教育的过程也是其发展、转变的过程，由班主任从外部进行管理只能起到一定的引导效用，是引起转变的外在因素，只有学生从内部主动地发出需求的信号，将被动接受转为主动参与，将外在因素转为内在需要，才能充分发挥主观能动性，从受教育者转变为学习的主人，才能真正发挥自主管理新模式的作用。

（二）强调全部学生参与自主管理

班级就是一个小型的社交圈，班级的所有人是同舟共济的乘客，每个人手里都撑着桨，班级能否达成教学目标取决于学生是否齐头并进，是否拥有同一个价值取向。班级自主管理并不意味着由部分学生参与管理，而是要实现个体与群体之间的有机结合，在相互转化的过程中达成管理目的。班级自主管理要将每一位学生都看作重要因素，调动起每一个学生的能动性，促进学生个体全面发展的同时，推动学生群体朝着共同的目标奋力拼搏，超越自我。

（三）给予学生合理评价

实施班级自主管理还应建立起科学、合理的评价机制。对学生进行评价并非以优劣评判学生、定位学生，而是要激励学生，引导学生学会取他人之长处，不断改进自我。管理评价应以促进学生进步为方向，以提高班级管理质量为目的，应充分起到以学生为中心、为学生发展提供帮助的作用。在新课改背景下，自主管理应当以班级为单位，结合学生的实际情况进行灵活调整，使之能够更适用于初中阶段的学生，为教育工作的改进提供参考依据。

二、新课改背景下初中班级自主管理的措施

（一）积极转变班主任理念，加强管理培训工作

1.实现班主任角色转变。

首先，班主任应转变教育管理理念，要正确认识到维护学生个性发展的必要性，深刻理解因材施教的意义。在对班级进行管理时，要在引导学生规范自身言行举止的同时，为学生创造发掘兴趣爱好的条件，陪伴、引导学生认识自我，找到独一无二的个性发展方向。例如，在开展班级辩论赛时，班主任要引导学生严格遵循正规辩论的规章制度，同时鼓励内向的学生自由发言、踊跃参与，引导外向的同学捋顺思路、整理发言逻辑，指导更擅长主持工作的学生熟悉辩论流程、把控辩论秩序。

其次，班主任应转变自身角色，从“班级的权威”转变为“学生的伙伴”。在传统班级管理模式中，学生对班主任通常秉持“畏惧”“尊敬”的态度，遇到困难更倾向于依赖班主任的指导，这不利于塑造学生的独立个性，也在无形中拉开了师生距离。只有班主任和学生处在平等地位，多与学生进行互动式交流，才能让学生感受到班主任的真诚与尊重，建立起自信心，学会自主解决问题。例如，学校开展校运会活动，要求每个班级定制班旗、方队口号，班主任不应从自身视角去限制学生，而是应积极主动地参与到学生群体中去，鼓励学生发挥想象力，对每一个灵感表示充分理解与尊重，与学生站在统一战线，增强班级凝聚力。

2.加强班主任培训工作。

由于班级自主管理尚未普及，不少班主任缺乏相关经验，管理工作的开展遇到重重阻碍。学校应考虑到这一点，将自主管理培训加入教育培训计划中去，实现班级自主管理的科学化与高效化，从而有效减轻班主任的工作负担。学校应为班主任提供丰富的学习进修机会，分别在岗前、岗中两个阶段开展不同的培训工作，持续提升其班级管理能力。例如，在岗前，学校应深化班级自主管理理论指导，提高班主任在管理方面的认知能力，提升班主任的综合素养与管理技巧；在岗中，学校应定期组织班主任管理经验交流会，共同探讨自主管理中的问题，由经验丰富的班主任主持并分享自己的管理方法，同时，学校要派专人对学生自主管理的各个阶段、内容及成效进行监督和验收。只有加大对班主任的培训力度，才能促使其学会如何调动学生自主管理的积极性，提高整体自主管理效果。

（二）发挥班主任引领作用，实现师生共同管理

1.班主任引领。

为了提升学生的自主管理能力，班主任可以鼓励学生集体参与设定班级目标，引导学生结合实际情况设定既鼓舞人心又切实可行的目标，当学生亲自制定并对此产生认同感时，自然会更有动力去参与并实现目标。例如，班级设立了阅读角，每位同学带一本书参与并与他人分享，班主任引导学生制定“保护书籍”的管理方案，学生在激烈讨论后提出制定书籍借阅表单，并实行分组轮流管理，如此既可以保证书籍的丢失或破损能够第一时间找到专人负责，还能提升学生的自我管理能力，促使其提高自律性，在日常行为中展现出对班级荣誉和自豪感的认同。

2.师生共管。

在班级内部建立起基本了解且班委上任一段时间后，班主任即可以结合对学生综合情况的了解，适度放权给优秀班委，并引导他们树立管理理念，学会正确的管理方法，同时从旁监督其是否存在“耍官威”倾向并及时予以纠正。班主任应采用说服式管理和参与式领导相结合的方式，与学生干部相互配合，对班级进行有效的管理。例如，班主任召开班会，班级的座位排布、黑板标语以及奖状、成绩单等的发放工作均交由班委，班主任则负责总主持工作。在师生共同管理的阶段，班主任的角色更多转变为辅助者，主要职责在于培养班干部、策划并开展班级活动以及做好评价工作，以进一步完善班级管理结构。

3.学生自管。

当班委在班主任的引导下具备基本的自主管理意识后，班主任可以尝试鼓励其他学生积极参与班级的管理，明确界定每个管理岗位及其职责，学生各司其职，久而久之，班级内部就会形成正确且统一的舆论导向、积极向上的班风以及互帮互助、团结协作的人际氛围，班主任应在此时恰如其分地“抽身”，放权给学生，实现真正的自主管理。如校园文化节，每个班级要绘制文化主题黑板报，教师可以将此类工作完全授权给学生，对主题的设立、板报内容以及参与人员不做任何干预，对学生的能力表现出绝对的信任，并在黑板报验收阶段对所有参与的学生表示充分肯定，同时鼓励未参与的学生在下一次活动中积极参与。

（三）规划科学学习小组，创设高效的学习氛围

1.营造良好的学习环境。

环境对学生的影响是润物无声的，作为小型社交圈，班级内学习环境的好坏在一定程度上能够直接影响学生的成长与发展，因此，为学生营造一个良好的学习环境和学习氛围是极为必要的。从学校的角度来说，可以不定期开展主题演讲会，如“学雷锋精神”“传承红色精神”等，鼓励学生积极参与，并颁发奖品，调动学生的参与热情，宣传优秀学风；从班主任角度来说，可以在课堂上开展知识竞赛活动，以游戏化的方式引起学生的兴趣，激起学生的学习劲头，在班级内营造良性的竞争氛围；从班委角度来说，身为班干部应以身作则，在确保自身努力学习的同时，积极帮助落后的同学，带动他人共同向着学习目标前进，建立和谐共进的班风。

2.规划科学学习小组。

班级分组管理是一种新兴的管理模式，其独特之处在于摒弃了传统由班主任及固定班委全面掌管的模式，转而通过几个均衡构建的小组来共同承担班级的日常管理职责。例如，班主任首先在班级内发起投票，选出几名公认优秀的学生担任学习小组长，再根据其他学生的综合水平由班主任在平衡后进行分组，依据不同学生在学习科目、方式等侧重点上的差异，由小组长从中调和，带领大家取长补短、共同进步。在这一模式下，班主任的角色转变为引导者而非直接操作者，不再需要亲自处理每一项事务，这一模式强调小组间的协作与良性竞争，有效激发了小组成员参与班级管理的热情与主动性。

3.引导学生分层管理。

学习小组划分完毕后，教师可以依据实际情况在班级内实行分层化管理方案，即在小组内部按照学生综合水平的不同进行细致的分层。例如，将同一层次的学生两两配对，鼓励其围绕学习内容进行更深入的讨论，确保两人的思维方式或思考方向能够达成共识，通力协作，列出讨论提纲。随后，每组推选一名代表，将各自分层讨论的结果及遇到的问题带到各自的小组内进行集体讨论，共同寻找解决方案。在小组管理过程中，要坚持分层次学习理念，以A、B、C、D四个等级为例，达成“A教B、B教C、C教D、A拓展”的状态，使每个层次的学生都能找到适合自己的进步空间。通过设定合理的目标，营造一个快乐轻松、互帮互助的学习氛围，让每个学生都能在这样的环境中快速成长、不断进步。

（四）建立管理评价机制，落实多元管理评价

1.自我评价。

自我评价要求学生学会对自我综合表现进行客观分析，明确自身优缺点，找到薄弱之处并进行专项锻炼，不断改进、自强进取。自我评价并非要求学生对自身进行定义，而是在一次次分析中加深对自我的认知，发掘出更适合自己的思考问题的方式。例如，班主任可以严格按照学生行为规范设计一张自我评价表，分发给学生，并告知他们务必按照实际情况客观填写，通过不同的问题选项逐步引导学生发现自身优点，反思不足之处。自我评价的目的是让学生在评价的过程中强化思维能力，学会正确看待自己。

2.组内评价。

若学生的自查自省能力较低，自我评价就会有失偏颇，因此，班级自主管理还离不开组内评价。组内评价能够以相对客观的角度帮助学生认识到自身在不同方面的综合表现情况，与自我评价相结合，不仅能够使学生更快找到不足之处，还能纠正自我反思的态度与方法。例如，可以以周为单位，设立组内评价活动，制定评价表，由学生匿名对组内每位同学进行优缺点的评价，再由组长或班主任公布，此类评价能够帮助较为自卑的学生建立自信，帮助易自得自满的学生认清自我，对于学生自身而言，在评价的过程中学会正确看待他人也是取长补短的必经之路。

3.全面评价。

除了上述主、客观的评价，学校还应建立全面的评价机制，跳出学生视角，从班主任、各科教师以及家长等多角度分析学生的综合素质并给出评价，帮助学生充分捕捉自身个性发展方向。例如，在每个学期末，由班主任发起全面评价活动，每人一张评价表，评价主体包括朋友、家人、各科教师以及班主任，学生要自主寻找相应的对象，请求对方为自己做出评价，再由本人签字，并在表单的最下栏写下对评价内容的感想。

三、结语

在初中教学中实行班级自主管理策略，可以从加强班主任管理培训工作、实现师生共同管理、规划学习小组以及建立多元评价机制四个方面开展，不仅能够充分调动学生的参与热情，提高学生自主管理的积极性，还能形成良好的学习氛围，让学生在班主任的引导下完善自我、不断进取，达到全面发展的目标。