在小学数学教学中培养学生核心素养的策略

数学课堂教学的重点不仅在于知识的掌握，更在于核心素养的培育，通过一点一滴地探索，塑造学生的数学品质和能力。因此，小学数学教师秉承以学生为本的理念，探索多元化的核心素养模式，以丰富手段和实践为依托，引导学生在自主探索中品味数学的魅力，在数学探究的道路上拥有无限的可能和未来。

一、学生为本，培养数学量感

数学核心素养是小学生实现长远发展的重要基石，也是激发数学热情的重要工具。小学数学教师应审视数学量感的基本地位，以学生的客观需求为出发点，探索多元化的量感培养路径，从而提高学生对于物体大小、数量、长短等量态的直观认识。

（一）尊重学生需求，掌握量感内涵

学生是数学核心素养培育的主体，也是感知物体量态的主人。小学数学教师应摒弃“大家长式”教学模式，意识到学生才是课堂教学的主导者。因此，教师需要从学生的客观需求出发，挖掘教学内容的量感素材，并探索量感教育的趣味化方法。

例如，在学习冀教版二年级数学下册第一课《厘米、分米、米》内容的时候，首先，教师需要重新梳理本课程的核心内容，从厘米、分米、米的数量转化角度引导学生，帮助他们在长度单位中培养数学量感，增强对日常生活中物体长度的感性认知，切实提高解决问题的能力。

其次，教师应以学生的多元需求为出发点，提前制作微课视频，利用信息技术的独特优势，以生活实例为根基，激发学生探索量感的兴趣，并鼓励他们以身边的书本、课桌、黑板等物品为依据，更好地理解“厘米、分米、米”应用场景。最后，鼓励学生组建学习小组。教师采用合作教学的模式，积极探索长度单位的感性认识，借助身边的事物勇敢阐述自己的量感体会，共同探索数学核心素养的深刻内涵。此外，教师还需要承担起引导者的角色，以客观中立的态度，帮助学生正确认识自身的不足，发掘量感探究中存在的问题，秉承“具体问题具体分析”的理念，探索富有针对性的解决路径，切实提高核心素养培育的客观效果。

（二）采用情境教学，提高量感水平

量感是对事物可测量属性及大小关系的直观感知，这一能力需要在情境模拟中不断锤炼，否则，它将成为空中楼阁，无法在生活实践中发挥实际作用。因此，小学数学教师采用情境教学法，借助生活实例，深入解读量感的基本内涵，引导学生在多元情境中感悟数学核心素养的真谛。

例如，在学习冀教版二年级数学下册第四课《千克与克》内容的时候，首先，教师需要梳理本课程量感的基本方向，并创设多元化的教学情境，引导学生对于重量单位拥有一个更加清晰的感性认识，从而提高数学知识的实际应用能力。

其次，教师可以充分利用生活化情境的优势，通过电子秤等工具，让学生对于周围事物的重量形成清晰的认知，从感性层面感知重量的基本概念，逐步提高学生的数学量感，促进数学核心素养的培育。此外，教师还应鼓励学生分享生活中的重量故事，如“曹冲称象”的案例，不仅能够激发学生数学探究的热情，而且能够提高学生数学生活化应用的水平，切实提高生活技能。

最后，教师需要秉承自主创新意识，明白情境模式的探索是永无止境的过程，小学数学教师应关注学生的自然特性，鼓励他们对于未知事物充满好奇和对全新的情境模式的热情，这将有助于激发学生的数学探索的激情，使数学不再是课本上的知识，而是生活中确实存在的工具。

二、多元方法，激发数学数感

数学侧重于理性思维的推演，传统的数学课堂采用满堂灌的方式，虽然实现了知识的全覆盖，但单一化的教学模式逐渐消磨了学生的数学热情。教师需要贯彻多元化教学方法，以生动趣味的教学模式激发学生的数学数感，提高他们的数学计算能力。

（一）营造竞争氛围，提供数感实践

数感是学生对于数字、数量的敏感性和鉴别能力，尤其是对数字和计算法则的灵活应用。小学数学教师在审视课堂教学的内容时，需要意识到数学计算能力是数学探索的根基。因此，借助多元化的教学方法，营造竞争氛围，开展数感强化的趣味实践显得尤为重要。

例如，在学习冀教版三年级数学上册第二课《两、三位数乘一位数》时，首先，教师需要重视数学运算法则的灵活应用，明白所有数学解题的基础是计算。即便掌握了解题路径，一旦计算出现问题，结果也会受到影响。因此，教师可以通过小学生计算竞赛，营造良好的竞争氛围，切实提高学生的数感。

其次，以小组为单元，教师可以提供多元化的数学计算情境，通过奖励机制营造积极竞争的良好氛围，让学生在逐步锤炼中提高数感能力，为将来的发展奠定坚实基础。此外，鼓励学生分享计算竞赛过程中的得与失，使他们明白自身的计算水平，并寻找数感提高的方法，通过多元化的数学实践，学生可以在探索中提升计算水平。

最后，教师需要善于观察，了解每一个学生的数感水平，分析存在的问题和不足，提出针对性的改进方案，并提供更加广阔的数学交流平台，让学生拥有更多的机会接触多彩数学世界，切身体会数感提高的重要性。

（二）贯彻游戏教学，锤炼数感水平

游戏教学法是传统教学的延续，是改善课堂品质、激发学生数感探索热情的有效路径。教师应明白，单纯的数学计算是一件枯燥的事情，只有增强趣味性，才能激发学生的参与热情，从而不断锤炼学生的数感水平。

例如，在学习冀教版三年级数学上册第五课《四则混合运算（一）》时，首先，教师需要阐述四则混合运算的基本规律，让学生掌握基本方法，为数感的培养提供坚实的理论基础，提高课堂教学的效率。

其次，教师应深刻把握数学法的内涵，明白“兴趣是最好的老师”。根据课堂教学内容，结合学生的需求，探索趣味性的游戏方法，将四则运算融合其中，激发学生数学探索的积极性。例如，营造购物的生活情境，让学生在有限的资金下，购买到最实用的物品，需要学生在游戏中灵活运用四则运算法则，从而提高参与热情。此外，教师需要鼓励学生分享自己的游戏体验，是否在游戏中运用了四则运算法则，是否切实锤炼了自己的数学运算能力，是否体会到数感的重要性，为游戏教学法的改良提供有效建议。

最后，教师需要采用激励策略，对于学生的课堂表现给予赞赏，对于不足之处给予指导，不断增强学生数学计算的信心，让他们在趣味化的计算实践中不断锤炼学生的数感水平。

三、丰富实践，重构数学空间观念

俗话说“实践是检验真理的唯一标准。”小学数学教师想要切实重构学生的空间观念，需要创设多元化的实践路径，让学生在实践磨炼中感悟空间观念的意义，实现数学核心素养的生活化应用，感悟数学探索的魅力。

（一）开展生活实践，感悟空间观念

空间观念是学生对于物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，对于学生产生潜移默化的影响。小学数学教师可以借助生活实践的力量，引导学生发掘日常生活的空间观念，感悟其中的真谛和作用，激发探索热情。

例如，在学习冀教版五年级数学下册第三课《长方体和正方体》内容的时候，首先教师需要介绍立体图形的基本概念，帮助学生树立三维视角，实现从二维视野的过渡，明白长方体和正方体的基本特征，帮助学生树立基础的空间观念。

其次，教师可以发挥生活化实践的魅力，鼓励学生探索日常生活中长方体和正方体的具体应用，从水立方场馆的建设，到集装箱的运输，长方体和正方体由于其自身的特性，对于日常生活产生潜移默化的影响，方便了人们的生活；然后鼓励学生观察日常生活，从每一个细节出发，探索长方体和正方体更加广泛的应用场景，切实提高学生对于空间观念的感悟，在脑海中重构立体图形的方方面面。

最后，教师需要给予专业化的指导，针对学生的数学感悟，提出中肯的教学建议，运用何种方法切实提高学生的空间观念，如何实现平面图形和立体图形间的相互转换，不断增强学生的空间重构能力。

（二）扩展课外实践，磨砺空间观念

数学探究是一个持续不断的过程，同样地，培养良好的空间观念也需要长期的努力。面对不同学生之间存在的个体差异，教师有责任利用各种资源来促进所有学生在这方面的成长与发展。

例如，在学习冀教版五年级数学下册第五课《长方体和正方体的体积》时，首先教师要介绍长方体和正方体体积的计算法则，论证计算法则的根本由来，巩固学生的数学基础，让空间观念的塑造不是空中楼阁。

其次，需要懂得拓展课堂实践的范畴，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与各种课外实践活动，在更加广泛的平台上了解体积的计算，如设计包装箱，学生在设计之初，就需要先算出容积再进行制作，同时同学之间分享自己的经验教训以及理论与实践成果，并介绍其中的差距，以此提升他们解决问题的能力。

最后，需要懂得整合社会资源，提供更加广阔的课外实践平台，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，积极参与数学实践的感悟，不仅能够磨砺学生的空间观念，培养数学核心素养，而且能够增强课堂教学的趣味性，创设多元化的教学模式，让数学课堂不再是沉闷的理论灌输。

四、自主探索，增强数学推理意识

俗话说“梅花香自苦寒来”，没有哪一项成功不需要付出艰辛的努力。教师想要培育学生数学核心素养，切实提高其数学推理能力，必须认识到自主探索的重要性，积极引导学生根据自己的兴趣选择自主探索的方向，并逐渐在实践中体会数学的价值。

（一）提供探索平台，理解推理真谛

推理意识是数学的本质特征之一，也是小学生进行自我探究、构建数学知识网络的基础。教师应当尊重学生对于数学探究的兴趣，并提供多样化的学习平台，帮助他们深刻逻辑推理的意义以及其在数学学习中的作用，从而培养出批判性思考的能力。

例如，在教授冀教版六年级数学下册第二课《位置》时，教师首先向学生们介绍如何准确地描述物体的位置。接着通过具体的案例展示位置与坐标之间的关系，让学生能够将抽象的概念具象化，从而让每一个学生都能清晰地确定某一事物的位置。

其次，教师需要让学生探索位置概念和推理意识的内在关系，从位置的数学探究中磨炼学生的推理意识，提高学生的理性思维能力，让学生对于数学的认知更加深刻，激发其积极探索的热情；然后需要鼓励学生开展自主探索活动，提供多元化的自主探索平台，借助位置概念和推理意识，切实解决日常生活中的难题，让数学不再只停留在课本上，而是引导学生深刻理解其实用价值。

最后，教师可以借助信息技术的独特优势，构建常态化的交流平台，鼓励学生分享自主探索中存在的问题或解题灵感，实现理性思维的激励碰撞，引导学生从不同的视角阐述数学探究的路径，让数学推理成为生活的日常，切实提高学生的数学推理能力。

（二）鼓励探索分享，提高推理效率

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这是知识分享的力量，理性思维的分享亦是如此。小学数学教师需要引导学生形成分享意识，阐述自主探究中遭遇的数学难题，引导学生磨炼推理意识，在思想的碰撞中获取灵感，提高数学推理的效能。

例如，在学习冀教版六年级数学下册第三课《正比例、反比例》时，首先，教师需要借助生活教学法，灌输正比例、反比例的基本概念，降低学生理解上的难度，引导学生切实掌握本课程的核心内涵，为学生的自主探索提供坚实的理论基础。

其次，教师可以采用多元化教学方法，引导学生在知识的探索中借助推理意识，拓展正比例、反比例的数学应用空间，在实践的磨炼中切实品味推理意识的重要性，激发自主探究的热情，品味理性推理的魅力；然后鼓励学生分享自己的探索感悟，阐释自身是如何借助正比例、反比例的内涵，利用数学推理，切实解决数学难题。

最后，教师需要构建多元化的反馈机制，及时掌握学生的探究状态，针对出现的问题，给予学生专业化的指导，保证其数学探究的正确方向，并针对高效的思维，汲取其中的养分，强化课堂教学的内容，实现课堂教学的优化升级，让数学推理不再是一种自然禀赋，而是可以借助后天实践不断提高他们的核心素养。

五、结语

综上所述，数学探索不仅是知识积累的过程，更是培养学生综合素质的重要途径。在新课标的背景下，小学数学教师需要重新审视传统教学的宗旨，追寻数学核心素养的培育，实现课堂教学的优化升级，逐步增强学生的数学能力。同时教师需要秉承生本主义教学理念，尊重学生的客观需求，提高学生的数感品质，激发其数学探究的热情。另外，教师还可以采用多元化的教学方法，提高课堂教学的活力，为学生营造积极竞争的良好氛围，增强课堂教学的趣味性，然后开展丰富的数学实践，扩展生活化实践应用空间，借助课外实践的机遇重构空间观念。此外，教师应开展自主化数学探索，引导学生在知识的分享中强化数学推理意识，提高数学知识解决生活问题的能力，在潜移默化中培育他们的数学核心素养。