导学式教学法在小学数学教学中的运用

本文针对小学数学教学工作进行研究，采用文献总结法、案例分析法，从导学式教学法的概念和原则入手，指出小学数学中采用导学式教学法的重要意义，详细阐述了导学式教学法在小学数学教学中的运用实践。研究表明：导学式教学法是一种科学有效的教学模式，能够调动学生的学习主动性，变革教与学的方式，可以在实际教学中推广。

导学式教学法是教育改革的产物，教学过程中，教师指导和学生学习是两个关键，但教学重心从教师的“教”转变为学生的“学”。简单来说，如果学生的学习能力较弱，教师应着重进行基础知识的指导；如果学生的学习能力较强，教师应着重进行思维创新的指导，让所有学生都能有所收获，达到共同进步的效果。

一、导学式教学法的概念和原则

（一）导学式教学法的概念

导学式教学法以导为主线、以学为主体，是学生在教师的指导下自主学习的过程。该教学方法源于启发式教学模式，不同之处在于重视培养学生的学习能力，让学生自主思考、探究、应用、创新。换言之，采用导学式教学法，教师不能直接向学生讲授知识，而是引导学生自学求知，教师的职能重心从“授”转变为“导”。

（二）导学式教学法的原则

运用导学式教学法，教师需要遵循三个原则：一是教、导、学三者结合，要求教师创设轻松的教学情境，让学生在教师的指导下分步骤、有计划地探究学习，从而培养学生的学习能力。只有将教、导、学三者结合，才能及时反馈教学信息，发挥导学式教学法的价值。二是渐进性原则。课程知识的学习要循序渐进，在问题的解决上由浅入深，考虑到学生的实际情况，结合学生的心智发育特征，既符合一般教学规律，也要具有创新之处。三是关注实践探究。不论是课堂还是课后，导学式教学法鼓励学生在实践中探究，而不是被教材知识所束缚，让学生积极参与实践活动，在活动中培养学习能力和创新能力。

二、小学数学采用导学式教学法的重要意义

（一）符合新课程标准要求

小学生正处于身心发育阶段，由于生活环境、性格、爱好不同，学习过程中对知识的理解和反应也存在一定的差异。因此，教师在教学过程中必须关注学生之间的差异，达到因材施教的目标。小学数学课程具有基础性和发展性的特点，采用导学式教学法不再是单纯地传授知识，而是更加关注学生的能力培养和智力开发，这与新课标的要求相吻合。

（二）有助于更新教学理念

每个学生都有独特的思维方式，面对相同的问题，采取的解决措施可能是多样化的，教师要想提高教学效果，必须把握每个学生的实际情况，将教学活动与现实生活联系起来，打造高效课堂。导学式教学法强调以学定导、以导促学，教师创设真实的问题情境，让学生主动思考，养成自主学习的好习惯。可见，相较于灌输式教学模式，采用导学式教学法有助于教师更新教学理念。

（三）有助于学生全面发展

针对小学数学课程，学生常用的学习方法有独立探究、动手实践、合作交流等，这些方法均对学生的自主能力提出较高的要求。采用导学式教学法，教师在教学活动中的角色是组织者、引导者，进一步突出学生的主体地位。而且，在导学式教学过程中，更加侧重于练习和反思，帮助学生将所学知识内化为自身能力，进而解决现实生活中的问题，促进学生全面发展。

三、导学式教学法在小学数学教学中的运用实践

导学式教学法的基本程序是学生自学、精讲互动、总结拓展、训练反思。结合课程知识内容和学生发展情况，将导学式教学法运用其中，有利于培养学生的综合素养。

（一）利用导学元素

教学设计能够为课堂教学活动的开展提供框架，要求教师熟悉课程知识，明确教学目标，分析教学重难点，选择合适的引导方式。数学知识本身具有一定的抽象性，而且小学生的思维能力尚处于发展阶段，对新知识的理解存在困难，构建完整知识体系的难度更大。对此，教师在教学设计中应充分挖掘教材中的导学元素，设置有趣味、有价值的探究活动，来激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入课堂学习环境，进而发现、探究并最终解决问题。

以部编版四年级上册第3单元《角的度量》课程为例，教学目标是正确使用量角器，理解角的大小与两条边的张开程度有关系，培养学生的观察能力、动手能力、表达能力和合作学习能力。在教学导入环节，导学式教学法的运用如下：

师：上节课我们已经认识了角，请回忆一下角的定义是什么？

生：一个点引出两条射线组成的图形就是角。

师：（在黑板上画出两个角）猜一猜这两个角哪个大？

生：第1个角大。

生：第2个角大。

师：你们的猜测是用眼睛看的，如何验证一下呢？

生：……

师：我们可以把这两个角的顶点和一条边重合，然后比较另一条边，就能判断哪个角大。（利用多媒体课件进行操作）

生：第2个角的另一条边在第1个角的外部，所以第2个角大。

师：说得对，那么具体第2个角比第1个角大多少呢？本课我们就来学习如何使用量角器。

从角的大小导入本次课程，学生虽然解决了角的大小问题，但具体大多少的问题，学生无法利用已有知识经验解决。而量角器的提出能够激发学生对新知识的学习兴趣和探究欲望，为后续课堂教学活动的开展打下基础。可见，优化教学设计，在教学导入环节利用导学元素，能够丰富课堂教学资源，为学生带来更好的学习体验，从而提高教学价值和学生的学习效率。

（二）设置导学情境

小学生虽然思维活跃，但是对抽象事物的认知存在困难，如何将抽象转化为具象，是教师必须思考的问题。采用导学式教学法，教师可以结合学生的生活经验设置真实的教学情境，为学生提供一个直观的教学过程。值得注意的是，教师一方面要结合教学内容和教学目标，选择符合学生认知特点的场景，调动学生的生活经验；另一方面，要在教学情境中加强师生互动，充分发挥教师的引导作用，降低学生的学习和理解难度。

以二年级上册第5单元《认识方向》课程为例，教学目标是让学生正确辨认东西南北四个方向，能够描绘物体所在的位置，培养学生的空间观念，体验数学知识与现实生活的密切联系。在教学过程中，教师可以引导学生从现实情境中确定不同物体的方位，进而理解方向。例如，先引导学生确认教室的东、西、南、北四个方向，再提问黑板朝向哪个方向、垃圾桶在扫把的什么方向、学生A在学生B的什么方向，待学生基本掌握方向知识后，教师引导他们通过简单绘画的形式记录物体的具体方位，让学生学习在平面中如何辨认方向。通过教学情境，学生将真实世界中的方位和地图中的方位联系起来，既能降低学习难度，又能加深学习印象，提高学习效果。

（三）拓展导学范围

不同学生的学习能力有所差异，教师可以利用这一点，采用小组合作学习的方式，鼓励学生加强互动、取长补短，实现共同进步的目标。运用导学式教学法，教师可以提出学习任务，让学生分组后进行组内讨论，得出一个满意的答案。然后小组代表发言，让不同的思维进行碰撞，学生互为教师，从中获得一些启发。这样的教学方法能够充分发挥学生的优势，营造积极的课堂氛围，提高学生主动探究的积极性。

以五年级下册第3单元《长方体和正方体》课程为例，教学目标是掌握长方体和正方体各部分的名称，通过观察交流归纳它们的特征，让学生主动参与数学活动，获得积极的学习体验。在教学过程中，掌握长方体和正方体的特征是重点，了解这两者的关系是难点，教师运用导学式教学法，要求学生动手制作长方体和正方体的模型，然后提出问题：“将长方体和正方体的模型打开，观察这两个展开图有哪些相同点和不同点？”学生动手操作并观察，发现两者的相同点是都有6个面、8个顶点、12条棱；不同点是长方体相对的面完全相等，相对的4条棱也完全相等，而正方体的6个面完全相等，12条棱也完全相等。在这样的教学模式下，学生在动手动脑中掌握知识，相较于教师直接讲解更能加深记忆，有助于培养思维能力。

（四）设计导学故事

良好的开端是成功的一半。大量实践证实，在教学中引入有趣的故事能够吸引学生的注意力，营造轻松活跃的课堂氛围，推动教学活动顺利实施。这是因为，在故事的驱动下，学生带着疑问进行探究和学习，有助于激发学习兴趣，将学习过程转变为快乐之旅。

以一年级下册第6单元《100以内的加法和减法》课程为例，教学目标是熟练运算两位数的加减法，培养学生的观察能力、归纳能力和语言表达能力，提高学生的思维灵活性。运用导学式教学法，教师可以这样设计导学故事：森林里正在举办一年一度的动物运动会，各种动物积极报名参加。其中在跑步比赛中，来了10只老虎、15只狮子、30只豹子，请问老虎和狮子一共有多少只？狮子和豹子一共有多少只？豹子比老虎多了多少只？提出问题后，教师在黑板上写下数字10、15、30，以及算式“10+15=”、“15+30=”“30-10=”，讲解计算规则和方法后，让学生依次解答，提高了课堂教学效率，有利于学生在学习过程中保持积极主动的态度。

（五）开展导学训练

陶行知先生的生活教育理念提出“教学做合一”，即教、学、做三者密不可分，其中“做”是核心，事情是怎样做的就怎样学，学生怎样学的教师就怎样教。这一教育理念与理论结合实践相吻合，要求教师不能局限于教材理论知识的讲解，还要注重培养学生动手操作的能力，让学生灵活运用知识解决实际问题。运用导学式教学法，教师在导学训练环节应从简单的知识点出发，逐步增加练习难度，并与动手操作结合起来。

以五年级下册第6单元《分数的加法和减法》课程为例，教学目标是正确计算异分母分数的加减法，体会数学知识之间的联系，感受转化思想在解决问题中的应用价值。例如，证明1/2+1/4=3/4，教师可以引导学生利用一张白纸，先通过对折找到1/2的部分，将其涂上阴影；再次对折，找到1/4的部分，涂上阴影，学生发现白纸被分成了4份，涂上阴影的部分有3份，因此证明1/2+1/4=3/4。在动手操作的过程中，教师逐步增加难度，引导学生掌握约分、通分的技巧，夯实了学生的学习基础，提升了学生的计算能力。在这样的教学模式下，学生既动脑又动手，相较于机械计算能够获得更多乐趣，转变解题思路，避免出现简单的错误。

四、结语

综上所述，在传统教学模式下的小学数学教学中，教师的权威性过大，学生的学习过程缺乏自主性，影响了课堂学习效果。而导学式教学法符合新课程标准要求，有助于教师更新教学理念，促进学生全面发展。本文结合教学案例，从利用导学元素、设置导学情境、拓展导学范围、设计导学故事、开展导学训练五个方面，介绍了导学式教学法的运用情况，最终提高了教学效果，更好地实现了教学目标。