大单元理念下初中体育家庭作业的设计与实施

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本文主要探究大单元教育理念下初中体育家庭作业设计与实施的具体对策，首先阐述了大单元教育教学理念的内涵，其次对该理念下的初中体育家庭作业特征进行了剖析，最后提出体育家庭作业设计与实施的相关策略，包括明确作业设计目标、作业设计内容创新、作业设计形式创新、家校合作视角设计、作业评价模式创新等，旨在促进学生身心健康成长，提高他们的体育素养。

为了不断地提升初中生的体育综合学习能力，教师应对体育家庭作业进行全新的设计。为了筑牢学生的体育专项技能，体育教师应契合大单元教育教学理念，围绕“双减”政策与核心素养育人要求，为学生设计全新的体育家庭作业，以减轻学生的作业压力，激发学生的体育潜能。为实现预期的教学育人目标，教师应大胆创新，打破传统教学模式的束缚，为学生创设全新的体育家庭作业内容与完成形式。

一、大单元教育教学理念概述

大单元教育教学模式旨在深度剖析教材内容，教师根据学情的变化对教材内容进行重新整合，使其更具针对性，辅助学生由易到难地学习。这种教学模式打破了传统课时教学的约束，能够让学生跳出碎片化的思考认知困境，从整体视角切入，对新旧内容进行融会贯通，以完成对教材新课知识的掌握。

二、大单元理念下初中体育家庭作业的特征

（一）整体性

大单元是初中体育家庭作业设计的导向，教师进行作业设计时，应当紧扣单元教育教学主题，将教材内容进行融合，并渗透到家庭作业中，辅助学生回顾总结，在练习过程中吸收掌握。为了保证教学质量与教学效果，教师在设计体育家庭作业时应突出作业的整体性，保证作业任务紧密衔接，激发学生作业完成的积极性。

（二）差异性

设计大单元视角下的体育家庭作业时，教师应紧扣单元教育主题与相关内容，使相关作业具有很强的聚拢性。为了实现大单元下的体育教学预期效果，教师不仅应强化家庭作业的整体性与聚拢性，还应当从学生的体育学习视角切入，了解学生学习能力与身体素质的差异性。为了保证每一位学生都能通过体育家庭作业提升自己的体育综合能力，教师应突出家庭作业的差异性，以契合学生体育学习的最近发展区。

（三）补充性

在核心素养育人视角下，为了全面提升初中生的综合素质，促使学生德智体美劳全面发展，教师不仅要从大单元视角下进行体育家庭作业设计，还应当围绕学生的体育品德与心理健康设计更全面的体育家庭作业，使学生在体育锻炼、强身健体的过程中塑造坚韧不拔的意志力，不断健全人格、提升自我品德。由此可见，在设计初中体育家庭作业时，教师应当突出作业的补充性。

三、大单元理念下初中体育家庭作业的设计与实施路径

（一）明确作业设计目标

在开展初中体育大单元教学工作时，为了充分发挥家庭作业的作用，教师应辅助学生进行针对性的训练，以夯实初中生的体育课程基础。为了达到预期教学效果，教师设计体育家庭作业时，应当明确家庭作业的设计目标，即学生通过完成家庭作业，能够对单元体育教学内容掌握到何种程度，学生的体育训练技战术能够提升到哪种水平。基于清晰的家庭作业目标，教师能够不断地优化作业设计方案，为后续体育教学工作的开展提供支持。

比如，在教学人教版初中体育七年级第二单元“健康行为与生活方式”相关内容时，教师需要围绕本单元内容明确体育家庭作业设计的目标，使体育家庭作业内容更加详细、具体。通过对教学内容的解析可知，本单元重点引导学生了解并形成健康的生活习惯，通过适量的运动达到劳逸结合，保持身心健康成长。由此可见，教师应围绕“健康生活、体育锻炼、健康体重、良好习惯、健康意识”等多个方面设计生活化的体育家庭作业，使学生能够在实际生活中完成相应的体育家庭作业，掌握本单元的教学内容与主题思想。

（二）作业设计内容创新

在教育改革背景下，新课标将初中体育划分为五个大项，分别是跨学科主题学习、专项运动技能、健康教育、体能与基本运动技能，其中每一个大项又可以根据单元教学内容的不同而进行细分。由此可见，在大单元理念下，初中体育教师设计体育家庭作业时，不仅要突出作业内容的创意性，还应当保证作业的包容性与多样性，不可脱离学生的体育学习实际情况。下文对体能类作业、技能类作业、知识拓展类作业的设计路径进行分析。

1.体能类作业。

大单元教育教学视域下的初中体能家庭作业，集中以提升学生的综合体能为设计目标，紧扣大单元教学主题与教学内容，设计由易到难的体育家庭作业，让学生通过专项训练夯实体能，如爆发力、灵敏性、肌肉耐力、速度、力量等。

比如，在教学初中体育足球大单元相关内容时，为了使学生爱上足球运动，教师应设计合适的家庭作业，让学生感受到足球的魅力，从中获得极强的愉悦感与幸福感。基于足球大单元教学内容的特殊性，教师在设计家庭作业时，应突出体能类的作业设计，让学生持续提升体能素质，为后续的足球训练提供支撑。由于足球运动的跑动距离相对较长，学生的体能将影响训练效果。为此，教师可以设计开合跳、高挑腿、波比跳、来回折返跑、中距离跑、卧推、俯卧撑等，让学生根据自己的能力制定相应的训练计划，如期完成教师布置的体能训练作业，为学生后续的足球项目学习提供有力支持。

2.技能类作业。

在初中体育课程教学中，为了使学生更深入地学习相应的体育项目训练技能，提升学生的体育综合能力，教师在大单元视角下对作业内容进行创新时，应侧重相关体育项目的关键技能、易错技术、容易受伤的动作等，让学生对相关技能进行重点练习，循序渐进地提升体育项目的技能掌握水平。为了调动学生的作业完成积极性，在实际设计过程中，教师应当使技能作业任务环环相扣，促使学生在闯关中激发自身的体育潜能。

例如，在教学初中体育乒乓球大单元内容时，为了让学生掌握更多的乒乓球技战术，不断提升技战能力，教师可以紧扣乒乓球单元教学内容，为学生设计针对性的技能训练作业，促使学生对反手对拉、拧拉、大角度转移、削球、发球等不同的技战术进行专项训练，循序渐进地提升乒乓球训练综合能力。

3.知识拓展类作业。

丰富的体育知识储备能够不断拓展学生的体育思维认知高度与广度，进而实现体育学科的核心素养育人目标，完成对学生体育品德与素养的培养。为此，教师应从大单元教学理念入手，展开体育知识拓展类的作业设计，驱动学生借助计算机网络搜集更多专业的体育知识与竞赛集锦。在学生观看体育视频的过程中，教师可以讲解更多的技战术，并引导学生思考如何提高自我的技战能力。基于初中生体育学习能力的差异性，以及兴趣爱好的不同，教师在设计知识拓展类的体育家庭作业时，应当突出作业内容的发散性、丰富性和开放性，使每一位学生都能积极自主地完成体育作业。

（三）作业设计形式创新

初中生好胜心和好奇心强烈，为了巧用学生的好奇心与好胜心，在设计初中体育家庭作业时，教师要紧扣大单元教学要求，对体育家庭作业的形式进行创新，调动学生的作业完成热情。笔者认为，在创新体育家庭作业设计形式时，教师应从核心素养育人要求视角切入，紧扣大单元教学内容和教学目标，为学生设计形式多样的体育家庭作业。

1.创设多级竞赛平台。

在检验评估初中生的体育学习锻炼成效时，教师应围绕学生学情与作业内容创设多级竞赛平台，并联合社区与社会企业，在多个场所筹办相应的竞赛活动，让学生在多级竞赛活动中展示自己的体育训练成果，在相互切磋中发现自己的不足与他人的优点，进而查漏补缺，以提升体育综合能力。

比如，在教学民族民间体育单元内容时，为了驱动学生对民族民间体育项目进行学习，以继承中华民族优秀传统体育文化精神，不断增强学生的民族文化自豪感与认同感，教师进行大单元体育家庭作业设计时，可以联合校园、社区、文化馆等部门，在多个场地筹办多级竞赛活动，让学生根据自己的民间体育训练情况，自由参加不同的比赛，从而与更多同学进行同台竞技。多级竞赛平台活动为学生营造了良好的体育文化学习环境，有利于对民族民间优秀传统体育文化精神的宣扬。

2.增加团队配合作业。

在培养学生体育核心素养的过程中，教师应认识到团队合作意识的重要性，如果学生不能很好地融入团队，将影响其体育综合能力的提高。为此，在大单元视角下进行体育家庭作业设计时，教师应突出团队配合作业的设计，让学生在团队合作中进行训练，以增强团队意识，不断提升团队作战能力，体现出团队配合体育家庭作业的价值。

例如，在教学初中体育篮球单元内容时，为了通过篮球家庭作业的完成培养学生的团队竞技意识、团队合作精神与协同能力，教师可以围绕本单元教学目标设计团队合作的训练任务，如三人对抗训练、四人对抗训练、五人对抗训练等。在团队配合作业的驱动下，学生自由组队，并进行相应的训练，逐渐锻炼对篮球技战术的掌握能力，并将篮球技战术进行灵活融合，在对抗比赛中发挥自己的篮球天赋，提升自我的体育综合学习能力。

3.注重多技术组合。

体育比赛的不确定因素非常多，始终处于变化状态，因此学生应对体育技战术进行灵活运用，才能绝处逢生，赢得比赛。如果学生长期进行单一的技战术训练，不对多个技术进行融合，那么会阻碍他们体育综合能力的提升。为此，教师在设计体育家庭作业时，应当突出多技术组合练习作业的设计，让学生思考如何将多个技战术进行衔接，提高自己的综合竞技能力。

例如，在教学初中体育武术单元内容时，为了让学生领略中华武术的精髓，并对武术产生浓厚的学习兴趣，教师应紧扣本单元的教学内容与育人目标设计多技术组合的训练任务，驱动学生在武术练习的过程中将不同的体育技巧进行结合，如太极拳、八段锦、咏春拳、跆拳道等。学生在武术练习过程中逐渐积累经验，感受武术练习对自身气息的影响，从而沉浸到武术意境当中，将更多的体育技术进行融会贯通。

（四）在家校合作视角下设计体育家庭作业

在大单元教学理念下，为了使体育家庭作业发挥最大的效用，教师可以从家校合作视角切入，进行创新设计。在家校合作视域下，家庭作业能够得到学生家长的支持，有效盘活家庭与学校的体育资源，为学生营造良好的体育作业完成氛围，逐渐培养学生终身体育锻炼的良好习惯。

例如，在教学初中体育“溺水的预防和急救”单元内容时，为了增强学生的安全意识，教师可以与学生家长进行深度沟通，了解学生家长的担忧，以及对学生体育训练的期望，进而对家庭作业内容进行适当优化，使学生在家长的帮助下了解更多的急救知识，以及如何预防潜在的危险，增强学生的生命安全意识，进而减少家长对孩子的担忧，使家校合作视域下的体育家庭作业能够发挥相应的作用。

（五）作业评价模式创新

家庭作业的评价对学生的影响很大，在客观、积极、正面的评价反馈下，学生能够增强学习的自信心，为今后的自主锻炼学习提供良好的支持。如果教师点评不当，伤害到学生的自尊心，可能使学生产生强烈的挫败感，影响学生今后体育学习的积极性。

为了持续开展大单元家庭作业设计引导，提升学生的体育核心素养，教师应对体育家庭作业的评价模式进行创新，突出学生体育作业完成的主体性，让学生积极参与其中，在学生的自我评价、相互点评、作业内容与形式评价中，营造民主开放的沟通语境，使每一位学生都能畅所欲言。而在学生的评价过程中，教师应秉持赏识教育评价理念，主动发掘学生身上的闪光点，给予学生相应的肯定，提高学生体育作业完成的成就感与获得感。

四、结语

综上所述，本文以初中体育家庭作业设计为例，阐述了大单元教育理念下家庭作业设计与实施的具体路径，旨在说明初中体育家庭作业设计理念与方式方法改革创新的迫切性。为了不断提升初中生的体育课程核心素养，促进学生身心健康成长，教师应主动参与集体备课、积极总结反思教学经验，对家庭作业设计方案进行持续优化，使其更具趣味性和针对性，辅助学生对体育学习内容的掌握，筑牢初中生的体育课程基石。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“新课程标准下初中体育教学中大单元作业设计的行动研究”（课题编号：FJJKZX23-812）的研究成果。