新课程改革视域下小学体育大单元教学的挑战与对策

在新课程改革背景下，小学体育大单元教学模式因其系统性和连贯性成为提升学生体质与综合素养的重要手段。然而，在实践中，该模式还面临着各种各样的挑战。为了提高教学效果，教师需通过加强教师培训、优化资源配置、建立多元化评价机制和实施差异化教学策略来解决这些问题，推动小学体育教学质量的全面提升，以促进学生的身心健康与全面发展。

一、新课程改革背景下小学体育大单元教学的意义

（一）新课程改革的总体要求与目标

新课程改革的核心在于推进学生核心素养的全面发展，旨在培养“德、智、体、美、劳”全面发展的新时代人才。体育是素质教育的一个重要内容，它的教学目的不应局限于单纯的身体锻炼，而应重视对学生心理健康、团队合作精神、规则观念的培养。在新课改背景下，我国体育教育正由“教会”向“学会”“会学”的方向发展，由单纯的技术传授向促进学生身心健康、提高意志品质、提高学生综合素质转变。新课程改革特别强调课程的整体性和学生的主体性，注重激发学生的学习兴趣和主动性，这就要求体育教师在教学过程中充分考虑到学生的个体差异，注重因材施教和对学生的自学和动手能力的培养。在这一点上，大单元教学模式顺应了新一轮的新课改的需要，它注重的是系统性和整体性，给学生一种连贯的、深度的学习体验，让体育教育由零散的知识和技能的传授转向更加系统的知识结构和能力体系的培养。

（二）大单元教学的内涵与优势

大单元教学是一种以系统和综合为中心的教学方式，它通过设置一个长期的学习目标，把各个知识点和技能点有机地结合成一个相对独立的教学单元，让学生在一段时间内进行深度学习，巩固知识，提高技能。大单元教学突破了传统教学中分散的局面，把相关的内容进行了科学地融合，使学习内容变得更加系统化和结构化，让学生能够更好地理解和掌握。

大单元教学法在小学体育教学中具有较强的优越性，它可以使学生获得连续性的学习经验。传统的体育课教学内容比较单一，学生很容易将所学的知识遗忘和分割开来，而大单元教学则是通过多个学时的连续安排，让学生在实际操作中巩固和加深所学的知识。与此同时，大单元教学具有较高的可延展性，能够根据不同的教学内容与目标，灵活地调节。例如，体能发展单元、技能进阶单元等，使学生在各个单元内获得全面的发展。

同时，大单元教学能更好地适应学生的个性需要。在小学阶段，学生们的运动技能、体能水平和认知水平都有很大的差别，利用大单元教学法，体育教师们就能针对学生的实际状况，对教学的进度和难度进行适当的调整，从而达到因材施教的目的。

（三）小学体育教学转型的必要性

目前，我国的小学体育教学不仅要注重身体素质的提高，而且要注重学生的心理健康、合作能力和社会适应性。传统的体育教育主要侧重于技术的传授，而忽略了学生在运动过程中的整体素质的提高，从而使学生丧失了学习的积极性。为了适应新时期的教育需求，我国的小学体育教学急需进行变革。“大单元”教学模式的提出，是我国基础教育课程改革的重要尝试。大单元教学是一种系统的、结构性的教学方法，它能使学生在动作技术方面获得更高层次的发展，克服了传统教学方式中“学了就扔”的弊端。另外，大单元教学强调了学生的自主、合作精神，有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂参与度，增强学生的责任心和团队精神。

此外，在大单元教学模式下，体育教学内容更加贴近生活，它可以指导学生把体育活动融入日常生活中，形成一种终身体育的观念，把学校的体育教学从单纯的课堂教学转变为一种健康的生活方式。这一转变与新课改“立德树人”的基本要求相一致，有利于提高基础教育的质量与效果。

二、小学体育大单元教学面临的挑战

（一）体育教师对大单元教学理念的理解不足

大单元教学思想强调的是系统与整体，这就需要体育教师将多个相关的教学内容进行有机地结合，使学生能够在一段时间内获得持续的学习经验。然而，目前大部分的小学体育教师都是以单一课时为主，要向大单元过渡存在一定的困难。

体育教师在课程设计时往往更侧重于某一技能或项目的单独教授，而缺乏将这些技能有机整合的能力。这主要体现在几个方面：

一是部分体育教师在教学计划中未能充分考虑大单元的整体目标，只注重完成每节课的教学任务，缺乏对整个单元的系统规划。

二是部分体育教师对综合课程的设计不够全面，理论知识、技能训练与实践运用能力不强。

三是在进行大单元教学的过程中，体育教师很容易受困于传统的教学模式，很难根据学生的学习情况、能力的不同而对教学内容进行灵活的调整。

这一认识上的不足，直接影响了大单元教学的有效性，使得大单元在实践中很难实现其应有的教学目的。

根据对我区200名小学体育教师的调研数据（如图1所示），仅有12%的体育教师表示能够熟练地应用大单元教学，而半数以上的体育教师只是对该教学的基本概念有一定的认识，但在实践上却存在一定的问题。这造成了教学过程的不系统和不连续性，不能最大限度地发挥教学的作用。因此，体育教师需要更深入地开展理念培训，以提升其对大单元教学的理解和运用能力。

（二）教学资源支持不足

要想有效地开展大单元教学，必须有足够的体育器材、场地设施、信息技术等。但是，很多乡村和边远地区的小学，其教学资源分配还不够充分，面临着场地、器材和教学设备缺乏的问题。这些资源的匮乏对大单元教学的实施形成了现实的障碍。在大单元教学中，为了实现多样化的教学，体育教师们对各种体育器械的需求是多种多样的，而在实践中，由于设备不足或者不能很好地满足学生的各种要求，使得教学计划未能有效地进行。

此外，在室内和室外空间都很有限的情况下，体育教师不能按照自己的教学目的对场地进行灵活调整，影响了教学的连贯性和系统性。并且，由于缺少信息化的教学资源，体育教师很难利用多媒体技术对教学内容、形式进行充实，不能达到以交互、全面发展为核心的大单元教学的要求。由于缺乏有效的教学资源，使得大单元教学的优势很难发挥出来。

（三）评价体系与传统教学模式的矛盾

评价体系是衡量学生学习效果和教学质量的重要依据。然而，传统的小学体育评价方式往往偏向于学生的体能成绩和运动技能的表现，忽视了学习过程中的综合表现。这种评价方式与大单元教学的理念不符。大单元教学强调过程性评价，关注学生在整个学习周期中的进步和表现，而不是仅关注最终的成绩。在大单元教学中，评价应包括学生对运动技能的掌握、身体素质的提高、团队合作的参与程度以及心理素质的变化等多个方面。然而，现有的评价体系更多采用一次性考试或体能测试的方式，缺乏对过程和综合能力的考核。这种评价模式不仅不能全面反映学生的实际进步，也难以激发学生的学习兴趣和参与动力。另外，传统的评价方法会使学生及父母过分注重考试结果，而忽略了长期、过程的目标，这与大单元教学的目的相抵触。给大单元教学带来了很大的困难，在此背景下，评价体系也急需作出相应的调整与创新。

（四）学生个体差异的处理难度

小学生在身体素质、运动能力、兴趣爱好以及心理素质上都有明显的差别，因此，开展大单元教学是一项很有挑战性的工作。大单位教学模式注重体系的内容传输与学习进程的连贯性，而学生的学习进程与接受程度却存在着一定的差异，因此，如何协调好这种差异，成为体育教师进行教学设计的一个难点。

在实际教学中，一部分学生可能具备较强的运动技能和体能水平，能够较快掌握教学内容；而另一部分学生则可能因为身体素质较差或缺乏运动经验等原因，而无法跟上学习进度。在大单元教学过程中，学生之间存在着一定的差距，这样会使一些学生觉得很难，从而丧失了学习的兴趣。此外，学生在性格和心理素质上的差异也会影响他们在体育活动中的表现。有的同学喜欢参加集体活动，有的同学则比较内向，不善于表达，在集体活动中很容易受到忽略，从而影响了他们的参与意识和学习成效。

三、小学体育大单元教学的实施对策

（一）加强体育教师专业发展，提升大单元教学能力

在大单元教学中，体育教师是最重要的执行者，他们的专业成长对教学质量有着重要的影响。大单元教学不仅可以系统地进行教学内容的设计，而且要有较强的过程性评估与综合管理技能。为此，建议学校及教育当局要重视大单元教学观念与实务技能训练，以促进其专业素质的提高。有关部门通过专家讲座、示范课观摩、研讨交流等方式，促进体育教师们对大单元教学的目的与方法的深刻认识。特别是可以透过个案分析与实操演练，让体育教师学会系统地设计课程，并调整教学计划，达到理论联系实际的目的。同时，还可以指导体育教师开展自我研究，鼓励他们在大单元教学中探索新的方式，通过交流、展示等方式，实现师生间的相互学习。

（二）优化教学资源配置，构建支持系统

充分的资源保障是大单元教学活动得以顺利进行的前提。鉴于目前一些学校的资源不足，教育主管部门可以利用各种途径提高资源的分配水平，给学校更多的器材、场地和信息化设备，保证体育教师在大单元教学中可以进行多元化的教学活动。

首先，加大对基础设施投资的投入，是实现资源优化配置的第一要务。为适应大单元教学的需要，学校要有充足的设备及场地，以配合开展各种体育活动及教学内容。在信息资源的支撑方面，学校要积极地引入多媒体设备、网上学习资源、体育教育软件等现代教育设备，提高课堂的互动性、生动性。

其次，还可以通过构建网上教学平台，将各大单元的优秀学习资源整合到一个平台上，让体育教师们可以参考、使用。在信息技术的支持下，体育教师不但可以向学生展示更多的教学内容，而且还可以通过数据分析工具对学生的学习进展与效果进行监控，达到对教学的精细化管理。

（三）建立多元化的评价机制，促进教学与评价的融合

大单元教学的特征是它的过程、系统，它的评价体系需要充分地体现出学生学习的各个层面。因此，要建立多样化的评估系统，突破传统的单一评估模式，让评估涵盖技能发展、体能提高、心理素质和团队协作等各个方面，更加科学地体现出学生的成长。

在大单元教学中，阶段性评价应与终结性评价相结合，确保体育教师能够掌握学生的学习进度并提供及时反馈。阶段性评价可以采取课堂观察、学生自评和小组互评等方式，关注学生在每个单元中的进步情况。例如，体育教师可以设计简单的自评量表，让学生自我评估在学习中的表现；也可以通过小组活动观察学生的合作和参与情况，并记录他们的进步。这样的评价方式能够帮助学生明确学习目标，增强自我管理意识。此外，终结性评价也需要更加多元化，不能只看学习成绩，还要考虑到学生的学习态度、投入程度、自我控制能力等。

（四）重视个体差异，实施差异化教学策略

由于小学生在身体素质、运动技能以及心理发育上都有明显的不同，所以在大单元教学中实行差别教学是非常必要的。差异化教学策略可以让体育教师根据学生的个别需要对教学内容和进度进行调整，让各种程度的学生受益于大单元的教学，从而提高他们的学习兴趣，提高他们的参与程度。在教学内容方面，体育教师可针对不同的身体素质及学习能力，进行多层次的教学活动。比如，针对动作技术好的同学，可设计一些有难度的高级练习，以维持他们的学习兴趣与动机；针对技术较差的学员，可将其分步教学，循序渐进，使其逐渐提高。这种层次的教学模式有利于促进每个人的全面发展。

在教学方法方面，也可采用小组协作的形式，对作业进行适当的布置，使各方面能力各异的学生都能发挥自己的特长。例如，将高水平的学生与低水平的学生组合，使高水平学生在帮助他人的过程中巩固自身技能，而低水平学生也能在团队的帮助下克服困难。小组协作有利于培养学生的协作意识、交流技巧，并能有效地减轻个体的心理负担，促进学生的学习。

四、结语

综上所述，小学体育大单元教学在系统性、连贯性和全面性上具有显著优势，有助于提升学生的体能、技能和心理素质。然而，其实施过程面临教师专业能力不足、资源短缺、评价机制不完善和个体差异等多重挑战。通过加强教师专业发展、优化资源配置、构建多元化评价体系和实施差异化教学策略，可以有效提升大单元教学效果。未来，应进一步加大支持力度，探索信息化教学工具的创新应用，深化课程改革，助力体育教学与学生的全面发展，为培养健康、积极的下一代打下坚实基础。