如何初步认识计数单位“十”

认识计数单位“一”和“十”以及它们之间的关系，是数的认识和运算的基础。如何帮助学生更好地理解“10个一就是1个十”？可以采用以下教学过程。

一、呈现多样化材料，初步构建概念

1.构建计数单位“一”

出示图1，并提问：“小朋友们，你们能在图上找到10吗？”在学生回答10根手指、10根小棒、10个1元硬币后，追问：“如何让纽扣也变成10颗？”然后通过课件演示添加1颗纽扣。

全班同学一起指着小棒，逐一数数：“1、2、3……9、10”。得到：1根1根地数小棒，数出10根小棒，即为10个一。进一步提问：“10根手指、10个1元硬币、10颗纽扣，都可以这样数吗？”得到：无论是手指、硬币还是纽扣，10就是10个一。

2.构建计数单位“十”

教师将10根小棒捆绑成1捆，并提出问题：“现在的小棒和刚才的有什么不同？”学生回答：“现在是1捆，刚才是1根1根的。”教师追问：“这1捆小棒还能用10表示吗？”根据学生回答进行小结：“小棒的根数没有变化，捆成了1捆就是1个十，即1个十是10。”

教师引导学生思考：“你们有办法将这些硬币和纽扣也变成1个十吗？”然后通过课件动态演示过程（如图2）。

3.建立“一”和“十”的关系

教师提问：“10个一和1个十，哪个更多？”学生回答：“都是10，数量相等。”师生共同小结：“通过数数，得到10个一就是1个十，‘一’和‘十’都是计数单位。”然后让学生指着图2中的小棒、硬币和纽扣，分别说出10个一就是1个十。

二、通过多维度操作，深入理解概念

1.捆一捆

教师组织学生捆绑小棒。先将10根小棒捆成1捆，表示1个十，再将这1捆小棒拆分成10根小棒，再次将它们捆成1捆。教师提问：“同桌两人一共有几个十？”

2.拨一拨

教师用计数器演示在个位上1颗1颗拨珠，并说明在个位上拨10个一就相当于在十位上拨1个十。接着提问：“在十位上拨2颗珠表示多少？拨3颗珠呢？”

教师继续在计数器上演示将十位上的3颗珠去掉1颗珠，提问：“现在是多少？相当于几捆小棒？再去掉1颗珠呢？”

上述教学过程，通过使用多样化的学习材料，帮助学生构建计数单位“一”和“十”的直观表象及其相互关系。利用计数器和小棒，通过从小到大、从大到小的多维度操作，让学生深刻理解“10个一就是1个十”的内在关系，感悟“满十进一”和“退一当十”的计数原则。