个性化导师制在拔尖人才培养模式中的具体实施及影响要素分析

摘 要：党的二十大报告提出了“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，为了响应国家号召和社会需要，东北大学秦皇岛分校仪器类专业早在2018年就开始了创新型拔尖人才培养模式的探索和实践。在具体实践过程中对培养方案不断修正、培养路径持续改进、个性化导师制的连续执行，最终形成以厚基础、强能力、高素质的创新型拔尖人才培养模式。通过对拔尖人才培养过程中积累的实践经验进行总结，探讨个性化导师制在该培养模式中的重要作用，详细地阐述个性化导师制的具体实施过程，分析影响要素，以期望为高等教育的创新人才培养提供有益借鉴。

关键词：本科培养；教育改革；拔尖人才；个性化导师制；影响要素

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）34-0156-05

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China proposed to "comprehensively improve the quality of independent training of talents， and strive to create top-notch innovative talents". In order to respond to the call of the state and the needs of society， the instrument major of Qinhuangdao Campus of Northeastern University began to explore and practice the innovative top-notch talent training model as early as 2018. In the concrete practice process， the training program is constantly revised， the training path is continuously improved， and the personalized tutorial system is continuously implemented， and the innovative top-notch talent training model with thick foundation， strong ability and high quality is finally formed. By summarizing the practical experience accumulated in the training process of top talents， this paper discusses the important role of personalized tutorial system in the training mode， expounds the specific implementation process of personalized tutorial system in detail， analyzes the influencing factors， and hopes to provide beneficial reference for the training of innovative talents in higher education.

Keywords： undergraduate training; educational reform; top talent; personalized tutorial system; influential factors

党的二十大报告提出，“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。广大高校特别是“双一流”大学应当不断深化对人才事业发展规律的认识，增强自主培养拔尖创新人才的自觉与自信，提高人才自主培养质量。聚焦国家重大战略需求，把发展科技第一生产力、培养人才第一资源、增强创新第一动力相结合，推进高质量人才培养和高水平科技创新联动发展，同向同行[1]。因此，在现今的高等教育中，拔尖人才的培养已经成为了许多高校的重要任务之一。然而，拔尖人才的培养并非是一件容易的事情，需要高校投入大量的资源和精力，并建立科学合理的培养模式[2-3]。

拔尖人才培养是指在高等教育阶段，针对具有特殊、独立思考能力、创新能力及未来发展前景较为广阔的优秀学生，开展特殊的课程设计、实践活动和导师指导，以深化其学科知识和实践经验，提升其综合素质，更好地满足我国经济社会发展需要的一种特殊人才培养方式[4-5]。拔尖人才的培养对于学生来说具有多方面的意义，如：通过精选的专业课程和实践活动，拔尖人才培养计划可以帮助学生深入学习和理解自己所学的学科知识，提高专业水平和技能；拔尖人才培养计划强调学生的个性化培养，通过鼓励学生独立思考、自主探究、创新实践，并提供适宜的学习资源和指导，激发他们的创造力和创新潜力，从而提高解决问题的能力；拔尖人才培养计划通常注重全面培养学生的综合素质，包括语言表达、领导力、团队协作等，这样的全面素质的提高不仅有助于学生在学术上、职场上表现突出，也能够给社会做出更大的贡献；通过参与拔尖人才培养计划，学生可以接触和了解国际先进的学术理论、科技成果、教育方法等，并与国际优秀学生和学者互动交流。这有利于拓宽学生的国际视野和提高他们的国际竞争力[6]。

在拔尖人才的培养中，导师制起着至关重要的作用[7]。本科生导师制已经成为高校创新型人才培养的重要制度创新。导师制是拔尖人才培养模式下加强学生个性化培养、实现学生全面发展的重要举措。所谓本科生导师制是指由专业导师根据培养方案要求，针对本科学生的学习、思想、身心及兴趣等个体特征进行一对一或一对多个性化指导的人才培养制度。高校需要设立专门的导师团队，每个学生都应有一名导师负责指导其学习和研究。导师应该是具有较高学术水平和丰富经验的教授或研究人员。他们应该指导学生选择研究方向、设计研究计划、阅读文献和撰写论文等，同时培养学生批判性思维和创新意识[8]。传统的导师制主要是由一名学业导师对一个学生进行指导，学生的发展主要受限于导师的个人素质和研究方向。但是由于学科专业的多样化以及拔尖人才培养的复杂性，传统的导师制已经难以满足拔尖人才培养的需求。个性化导师制作为一种新的导师制模式，针对不同的学生个体及个体的发展喜好，能够更好地适应当今高校拔尖人才培养的需求。个性化导师制是指为拔尖人才配备多名导师，使得学生能够从不同领域的专家中得到更广泛的指导和支持，从而提高其创新能力和综合素质[9]。

本文旨在探讨个性化导师制在创新型拔尖人才培养模式中的具体实施及其影响要素。首先，介绍个性化导师制的构成和特点。其次，探讨个性化导师制在创新型拔尖人才培养模式中的实施策略。最后，分析个性化导师制在创新型拔尖人才培养模式中的影响要素，包括导师的素质、学生的个人特点以及学校的支持体系等。通过本文的研究，旨在为高校拔尖人才培养模式的创新和实践提供一定的参考和借鉴。

一 “四维一体”的个性化导师制构成

个性化导师制的核心是多名导师对一个学生进行指导，其中每名导师负责不同的指导方向。为了实现个性化导师制，东北大学秦皇岛分校仪器类专业的拔尖人才实验班在人才培养实施过程中制定和实施了“四维一体”导师制，即包括课程导师、学术导师、实践导师和人生导师四种类型的导师团。仪器类专业目前拥有专职教师44人，包括“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者、国家级特聘专家入选者、国务院政府特殊津贴获得者、河北省“三三三人才工程”入选者等国家和省部级优秀人才及海外归来的优秀青年教师，且全部获得博士学位，师资力量雄厚，专业可以根据老师的特点和特长，选出适合的导师岗位。在确定导师人选时除了需考虑导师的专业背景、科研成果、教学经验和学生指导经验等方面，还需具备良好的人格素质和教育敬业精神。导师组成如图1所示。

学术导师：主要负责学生科研的指导，包括研究方向的确定、实验设计和实验结果的分析等。学术导师应该是本专业科研水平较高的老师来担任，且导师本身在相关领域都有自己的研究专长，能够为学生提供科研指导和技术支持。由导师带领学生进入实验室，融入其课题组，用于实现本科教育和研究生教育的交叉贯通和有效融合。导师可根据自己具体的研究领域，给学生设置不同的科研任务，以引领学生进行相应知识内容的学习，将大学中的素质与通识教育提升到专业教育和个性化发展阶段。

实践导师：主要负责学生科创、竞赛的指导，带领学生顺利进入各种大赛，并针对不同的大赛给出具体的指导意见。实践导师是本学院在学生竞赛中优秀指导老师或者学校大学生创新创业基地的专业人士担任，能够帮助学生掌握实践技能和应用能力。实践导师设计具有挑战性的实践项目是培养学生解决问题能力与团队精神的重要途径。拔尖创新人才的培养需要在重视培养基础理论知识和技能的基础上，打破学科专业壁垒，实现贯通式学科交叉融合培养，以使学生具备专精且博通的知识结构理论基础和实践能力并重的素质结构与能力结构。

课程导师：主要负责学生课程的指导，帮助学生掌握课程内容和学习方法，提高学生的学业水平和成绩。课程导师可以是学生所在专业的老师或者是其他相关专业的老师。集中学院全院优势资源，确保实验班人才培养质量；选派优秀教师承担实验班的教学任务。除了正常的教授课程教师，还加大了全英文课程和实践课程的比例，增加各类国内外学者专家的短期课程或讲座安排；部分课程聘请校内外优秀专家学者单独授课，鼓励学生除本校的授课老师外，加大与外界老师的联系，进行端对端的交流，并将其列为该学生的课程导师；在交流的过程中，特别强调学生国际化视野的培养。

人生导师：主要负责学生心理健康和职业规划的指导，包括学生的心理辅导、职业生涯规划和就业指导。人生导师是学校或者专业中具有心理学或职业规划知识的老师担任，能够为学生提供全面的人生指导和支持，能够给予学生情感和心理上的指导，让学生通过导师的思想和人格特征备受感染，进行思想上的塑造。导师在指导学生的过程中贯穿了导学思政，引导学生将个人发展与国家发展相结合，这样既加强了老师的师德意识，又提升了学生的社会担当和作为青年人才的使命感。

二 拔尖人才选拔标准及个性化导师制实施

（一） 学生选拔模式

第一学年学习结束，拔尖人才实验班从大类学分绩点排名前30%的学习成绩优异的学生或有特殊专长的学生进行选拔，具备转专业条件的全校其他理工科专业学生，可在转专业时，申请进入“拔尖创新人才实验班”。学生需满足身心健康，积极进取，具有团队合作精神，未受过学校纪律处分，无违法犯罪记录的要求。在学院范围内聘请专家，组成考核小组，对考生进行面试考核，面试成绩百分制。考生的综合成绩按照学分绩点折合平均成绩占60%，面试成绩占40%进行折算，由高分到低分进行排名，按照排名顺序，择优录取。

（二） 个性化导师制的制定及实施

个性化导师制是一种针对性强、具有个性化特点的人才培养模式，旨在通过导师的指导和支持，促进学生全面发展和成长。“四维一体”个性化导师制根据学校和专业的实际情况，制定了导师制的实施计划和规定，并明确导师制的目的、内容、流程和职责。根据个性化导师制的规定和学生的需求，确定导师人选。专业从四个维度组成了四类导师团，学生根据自身需求可选择1～4位不同类型的导师，根据导师的专业背景，学生和导师采取双选制，自愿选择进行配对，为保证培养质量每位导师指导学生总数不超过3人。导师定时安排学术讨论、课程答疑，组织学生进行学习、科研、实践和职业规划等活动，定期做好考核。通过学生、导师和专业负责人的互动，对导师制的实施情况进行监督和评估，遇到问题时及时纠正和改进。

三 “四维一体”个性化导师制实施效果

仪器类专业自2018级开始实施已完成四届拔尖人才的培养，在“四维一体”个性化导师制度下，导师和学生之间形成了一种紧密的学习共同体，这种共同体不仅能够促进学生完成知识的深度和厚度的积累，也能够促进导师的专业发展和成长。以首届创新型拔尖人才毕业生为例，秉承“自强不息，知行合一”的校训，创新型拔尖人才实验班的学生学习刻苦、勇于探索，在科研、科创、社会服务等各方面均取得了优异成绩，具体成果可参考文献[10]。本专业教师教学能力也得到显著提升，其中主持教育部、河北省等各级教改项目8项；获2018年河北省教学成果二等奖，2018年辽宁省教学成果奖二等奖，2022年东北大学教学成果奖一等奖、东北大学秦皇岛分校教学成果奖一等奖、二等奖等多项；分别获2021和2022河北省优秀教学团队，2023获河北省高校黄大年式教师团队，2023年度河北省创新创业优秀教学团队；获2023年度河北省教书育人楷模；模拟电子技术基础课程获2023河北省一流课程和“五个一批”课程思政建设项目；获校级开放课程、思政示范课程、一流课程多项。

导师和学生之间学习共同体加速了师生双向的思想塑造。导学思政贯穿整个学生培养过程，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为首要任务，建立了一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心“四有”教师队伍，切实提升高校立德树人成效。将导学思政与“三全育人”凝聚，发挥导学互动的思政教育作用，在互动中实现凝聚共识和价值认同，培养学生的责任感和使命感，肩负起当代大学生的社会责任担当。

导师和学生之间的学习共同体有助于促进学生的个性化发展。导师能够根据学生的特点和需求，为学生提供有针对性的指导和支持。学生也能够通过与导师交流和学习发现自己的潜能和兴趣，从而有针对性地制定自己的学习计划和目标。这种个性化的指导和支持，有助于学生向自己感兴趣的方向进行深入研究，促进学生的个性化发展和创新能力的培养。

导师和学生之间的学习共同体能够促进导师的专业发展和成长。导师在指导学生的过程中，能够不断了解学生的需求和问题，也会不断地学习和进步，从而提升自己的专业水平和能力。这种学习共同体的建立，有助于推动学校教学和科研水平的不断提高，培养更多具有创新能力和实践能力的拔尖人才。

四 个性化导师制实施过程中的影响因素

创新型拔尖人才实验班个性化导师制经过多轮的探索和实践，受到了很多因素的影响，以下深入地分析个性化导师制度在拔尖人才培养的具体影响。

（一） 拔尖人才培养模式中学校和学院对个性化导师的支持

个性化导师制的实施需要学校和学院的支持。第一，学院可以通过制定有关个性化导师制的政策文件，规范个性化导师制的实施，并对培养模式提供更好的资源和支持，同时对导师和学生的权益进行保障。第二，学院可以投入或者调配更多的人力、物力和财力，提供优质的导师资源和实践基地等资源支持，为个性化导师制的实施提供更好的条件和保障，当然能够设立创新型拔尖人才实验班的专业从根本上需要其师资力量雄厚。第三，学校和学院的支持可以为个性化导师制的实施提供管理和协调机制。学校可以通过建立完善的教学管理和组织保障机制，协调和管理实验班学生和导师之间的互动和协作，提高个性化导师制的运作效率和效果。同时，学校还可以通过开展多种形式的教学评价，对个性化导师制的实施效果进行监督和评估。

（二） 导师人员数量及质量

拔尖人才实验班在个性化导师制度的实施中，导师人员数量和质量对于其效果的影响非常大。导师人员数量和质量是个性化导师制度实施中不可忽视的因素。一方面，如果导师人员数量过少无法保证充足的师资力量，更难组成不同类型的导师团，学生和导师组不成对，或者一个导师同时指导多个学生，导师与学生的互动和沟通就会减少，难以提供足够的指导。另一方面，导师的质量也是保障个性化导师制度实施的重要因素之一。如果导师质量不高，可能会导致导师对学生的指导不够有效，或者出现指导不当的情况，甚至会对学生产生负面影响。因此专业能够在个性化导师制度实施中成功引入和培养大量高质量的导师，将会极大地提升拔尖人才培养的质量，进一步增强拔尖人才的竞争力。

（三） 导师需建立奖惩分明的激励和约束机制

在个性化导师制度实施中，需要建立奖惩分明的激励和约束机制，以保证导师的指导质量和学生的发展。学院应该根据导师的表现，适当给予奖励，同时也要对导师的不良行为采取相应的惩罚措施。建立导师评估机制，通过对导师的定期评估，了解导师的工作情况和指导质量，并针对评估结果给予相应的奖惩措施。对于优秀的导师，学校可以设立导师奖项，对在指导学生方面表现突出的导师进行表彰，这样可以进一步提高导师的责任心和工作热情，激励他们继续为学生提供优质的指导。对于指导不力、导致学生退出或者其他违规行为的导师，学院可以暂停其导师职位、限制导师的指导学生数量等，以此来约束导师的行为，并促进其认真负责地履行指导职责，避免对学生产生负面影响。

（四） 学生对“四维一体”导师制的认识和理解

学生对各个维度的导师尤其是学业导师的认识和理解是影响个性化导师制实施的重要因素之一。学术导师是指在某个学科领域有着丰富经验和深厚功底的导师，负责指导学生的学术研究。学生应该认识到，学术导师是他们学术成长道路上的重要伙伴，应该尊重并倾听专业导师的指导和建议，充分利用学术导师的资源和经验，积极主动地进行学术探究和实践。学生可以通过查阅导师的研究方向和研究成果、参加导师组织的学术活动等方式，了解专业导师的背景和特长，以便更好地与导师进行沟通和交流，有助于形成师生共同成长的良好局面。师生间需要建立正确的评价标准和方法，充分发挥学生的评价作用，通过评价结果反馈，帮助导师在指导过程中发现自身存在的不足之处，面对不足进行积极调整。

（五） 对学生奖惩机制的完善

在个性化导师制中，学生的奖励应该有针对性地设置，既要考虑学生的个人成长，也要考虑他们在专业领域的表现。例如，可以设立学术研究奖、科技创新奖等多种奖项，以鼓励学生在科研、科创等方面的表现。奖励机制的设计应该公平合理，除了注重学生在学术方面的表现外，还应该注重学生在社会实践、创新创业等方面的表现。另外，学生的惩罚应该以帮助他们改正错误和提高自身素质为目的，例如，对于学术不端行为，需要进行严肃的调查和处理，并要求学生进行自我批评和反思等惩罚性措施。学生奖惩机制的完善需要在个性化导师制的框架下进行，注重公平合理、多样化、针对性，以确保其有效执行。

五 结束语

为了适应国家和社会对创新型拔尖人才的需求，培养大批高素质的创新型拔尖人才是高等学校亟待解决的问题。围绕创新型拔尖人才培养，东北大学秦皇岛分校仪器类专业实施了“四维一体”个性化导师制，并对实施效果进行了评价，深入分析了培养过程中影响因素。虽然拔尖人才培养模式取得了一定的成效，但是与国家所提出培养目标依然存在差距，拔尖人才培养体系的建设与改革依然任重而道远，仍需在实践的过程中不断地总结经验与时俱进，以便更好地满足经济社会发展对创新型拔尖人才的需求。

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[10] 沙晓鹏，赵勇，吕晓永，等.创新型拔尖人才培养模式探索与实践——以东北大学秦皇岛分校拔尖人才实验班首届毕业生为例[J].高教学刊，2023（21）：45-48.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.037

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“中国制造2025背景下的光学设计人才培养模式探索与实践”（2022GJJG440）；校级重点教学研究与改革项目“‘四维一体’个性化导师制的拔尖人才培养模式实施效果研究”（2022JG-A01）

第一作者简介：沙晓鹏（1983-），女，汉族，河北邢台人，博士，副研究员，硕士研究生导师，系主任。研究方向为高等教育、机器学习与数据分析。

*通信作者：赵勇（1973-），男，汉族，辽宁沈阳人，博士，教授，博士研究生导师，校长。研究方向为高等教育与管理、光纤传感与智能感知。