高职院校药品生物技术专业“三双融合”课程思政建设模式构建与实践

摘 要：依据教育部颁布的相关文件对高职院校思想政治工作以及课程思政工作提出的要求，针对高职专业课堂课程思政存在的顶层设计不足等问题，以药品生物技术专业为例，总结和分析“三双融合”的课程思政模式的建设过程和具体做法，以期从专业角度完成课程思政的体系建设，为逐步实现专业课堂的全员育人、全程育人、全方位育人提供一些思路。

关键词：高职院校；课程思政；生物技术；三双融合；模式

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）34-0189-04

Abstract： According to relevant documents issued by Ministry of Education， which put forward the concrete requirements to curriculum ideological and political education in higher vocational colleges， in order to complete system construction of curriculum ideological and political education from the professional point of view， and provides some ideas for gradually realizing the whole course education， full education and all-round education of the professional classroom， this paper tookpharmaceutical biotechnology professionals as an example， summarizes and analyzes "Triple-double Fusion" of curriculum ideological and political construction process and concrete practice.

Keywords： higher vocational colleges; curriculum ideological and political education; biotechnology; Triple-double Fusion; mode

习近平总书记关于思政课的重要论述以及教育部出台的系列纲领性文件指出，各个课程要深度挖掘其蕴含的思想政治教育资源，要与思政课同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1-2]。

药品生物技术专业肩负着为生物医药企业、生物检测企业、生物技术服务类企业培养技术技能型人才的重要使命，而其职业活动直接关乎人民群众的身体健康、法律法规的执行等，这就要求他们必须具备政治素养、团队精神、法治意识和责任意识等职业素养。同时，药品生物技术专业课程理论性强、应用范围广、技术发展迅速且内容更新快，在专业课程教育的同时，要注重学生科学思维方法的训练和科学伦理、法治意识的教育，培养学生的科学精神、创新意识、逻辑思维、团队合作精神，以及探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。因此，在药品生物技术专业课程中引入思政教育，把思政元素融入到专业教育教学全过程，潜移默化、如盐入水般地影响学生的思想和行为，是实现“三全育人”的必由之路[3]。

一 专业课程融入课程思政的现状和存在问题

专业课程是课程思政建设的重要载体，各职业院校也开展了课程思政的研究和探索。但在专业视角下，可借鉴、可推广的课程思政融入模式还不多。同时，经过总结、分析发现，课程思政的建设还存在一些不足。

（一） 课程思政实践过程中，各门课之间缺乏联系

目前发表的课程思政类文献多以某一课程为例，其课程思政目标合理性，课程思政融入过程的连贯性，挖掘的思政元素的科学性，思政课程的协同性，以及课程建设成果的代表性和广泛性[4]，均有待进一步查证。

（二） 结合专业特色的课程思政顶层设计不足

课程思政的顶层设计，即要以系统化的思维，秉持“课程承载思政，思政寓于课程”的理念，形成专业特色的课程思政主线，并在制定人才培养方案和强化专业建设时，把思政元素按照学生特点和知识技能模块融入课程，并从课程体系、教学目标、教学内容和教学评价等方面进行整体设计[5]。目前此方面的建设成果较少。

（三） 课程思政与专业课程教学的一体化设计不足

思政教育融入专业课，即用专业课程这个载体，实现思政教育的目的，这就要求二者要有机结合起来。但在具体实践中，缺乏课程思政的思政目标-教学内容-思政元素-思政素材-教学过程的程序化设计以及课程思政与教学模块、教学项目、教学任务、教学知识点和教学技能点的层次化设计。

（四） 课程思政融入专业教学的效果评价机制缺乏

“以评促教”是落实课程思政任务的必要保障，也是保证教学效果的必备之路。课程思政融入专业教学的效果的评价，涉及评价主体的选择，评价指标的设定，目前其切实可行的机制还有待设计和完善[6]。

二 “三双融合”课程思政建设模式的搭建

在前期的探索中，形成了思政教育融入专业课堂的设计思路，搭建了思政元素库，实践了思政教育融入专业课堂的方式方法。在此基础上，针对课程思政目前存在的上述问题，总结形成“三全育人”理念下“三双融合”的课程思政建设模式（图1），即：“双线融合”的课程思政团队，实现全员育人；双层面融合的课程思政实施过程，达成全过程育人；双主体融合的课程思政培养主体，落实全方位育人。

图1 “三全育人”理念下“三双融合”的课程思政模式

三 “三双融合”课程思政建设模式的内容与实施

（一） “一双融合”：“家长-辅导员-班主任”和“思政教师-专业教师-企业导师”双线融合的课程思政团队

“家长-辅导员-班主任”团队一方面作为学生管理者，从“思想”的角度对学生课下在社会规范、日常生活、待人接物等方面进行引导教育；另一方面作为基础课或选修课的任课教师，接受“思政教师-专业教师-企业导师”团队，尤其是思政教师在思政融入方式方法的具体指导，辅助“思政教师-专业教师-企业导师”团队在课上完成对学生爱国情怀、职业素养、专业自信等方面的培养。而“思政教师-专业教师-企业导师”团队则在课上利用教学内容、教学过程和学习方法等多种形式和途径完成学生爱国情怀、职业素养、专业自信等方面的引导，课下则辅助“家长-辅导员-班主任”团队对学生的社交行为、生活习惯等进行规范。

双线融合的课程思政团队，优势互补、发挥合力，共同发挥统筹引领思政教育融入方向的作用，全面为专业课堂中融入思政教育保驾护航。在解决课程思政和“思政课程”内涵的理解不到位、融入方式生硬、融入效果不佳基础上，实现课程思政的全员育人。

（二） “二双融合”：专业层面的顶层设计与教师层面具体实施的双层面融合

1 专业层面对思政教育融入专业课堂的顶层设计，是对教师具体实施课程思政融入专业课堂的纲领性指导

一是思政教育融入专业人才培养方案[7]。以思政素材库为基础，依据企业行业实际岗位对人员的职业素养、职业道德、社会道德等大思政以及教育“立德树人”的根本要求，在培养规格、培养目标、课程对培养规格的支撑关系分析、课程内容介绍、师资队伍配置与要求、教学资源、教学方法、教学评价及毕业条件中均将课程思政的理念、要素和要求融入其中，形成对专业课程的课程思政的实施具有指导性作用的专业人才培养方案。

二是思政教育融入课程标准。依据专业人才培养方案的要求，结合课程所对应的行业企业具体岗位，在课程标准的课程要求、课程目标、课程内容、课程考核与评价、课程教学方法中融入具体的课程思政要求和内容，并形成本课程的思政教育的整体设计（图2）。

三是思政教育融入教材。活页式教材等是职业教育在教材形式上的创新，而思政教育与知识技能的融合是对其内容的创新。其方式可依据专业人才培养方案和课程标准的要求，分别以课程和教材背后故事、科学史话栏目、具体项目的素质（思政）目标等形式，或通过编写案例，或利用名人故事，或利用行业企业要求将课程思政融入专业教材。

2 教师层面上，是对课程思政融入专业课堂的具体实施，其过程受专业层面的指导

教师结合课程性质、教学内容不同，分析学生情况差异，设计课程思政目标，并挖掘思政点，选择适宜的课程思政素材，在“润物无声”思政效果原则下，从教学目标、教学内容[8]、教学方法、学习方式、教学评价和教学总结6个方面[9-10]形成不同的课程思政单元教学设计（图3），并进行教学实施。

图3 教学设计思路与过程

一是将课程思政融入教学目标。教育的根本任务是育人为本、德育为先。因此，在高职各类课程的教学过程中，都要结合专业特点和学生基础制定包括政治素养、道德修养、职业素养及职业道德在内的思政教育目标（图4），并将思政目标融入到具体的知识和技能的要求中去，从而使课程思政有载体、有抓手，实现“如盐入汤”的课程思政效果。

（a） 生物化学 （b） 细胞培养技术

图4 生物化学与细胞培养技术课程单元设计截图

二是将课程思政融入教学内容。教学内容是课程思政融入的主要载体，教师可根据知识技能点挖掘思政点，并寻找或开发思政素材，融合形成教学设计。比如在生物制品生产与检测课程中，可结合新冠疫情，有效利用时事新闻（我国新冠疫苗产量）、典型案例（各国新冠疫苗有效性对比）、名人传记（钟南山院士）和社会争议焦点（新冠疫苗的安全性）等，增强学生对我国社会主义的道路自信、制度自信，培养学生认真负责、踏实敬业、严谨求实、一丝不苟的工作态度和工作作风，引导学生理性思考、科学评说，提高其专业自信。

三是将课程思政融入教学方法和手段。以生物制品生产与检测课程为例，在生物制品的检测过程中采用的角色扮演的教学方法，在检验过程中时刻贯彻学生是疫苗质量和安全的第一责任人的思想，培养他们勇于担当、忠实履职的责任感以及敬业、精益、专注的“工匠”精神；而在自检和他检的过程中则引入组间的竞争意识，促进学生更加努力的学习及全程更加细致、认真的操作，以生产出符合标准的疫苗，从而提升学习效果和教学质量。

四是将课程思政融入学习方式。在“项目引导、任务驱动”的教学任务实施中，自主式学习、合作式学习和探讨式学习同样是专业教师进行思政教育的契机。如合作式学习，通过与同学之间的合作，使学生懂得如何与人合作、与人分享和沟通；而探究式学习则培养学生科学的态度和对真理执着追求的意志品格，养成勇于探索、百折不挠、实事求是优良习惯；而自主式学习，通过自主阅读文献，了解科技论文的书写规则，培养学生科研素养，提高专业素质。

五是将课程思政融入教学评价。在课程多元化考评方法中，要在评价过程中融入思政元素，比如组间评价和自评过程适时渗透公平、公正社会主义核心价值观；还要在评价指标中通过不同项目或任务的对比体现对学生思政思想提升情况的考察，实现增值评价，在检验课程思政“立德树人”融入效果的同时，更进一步促进教师对课程思政融入专业课堂的修正和进一步的探索（图5）。

图5 生物制品生产与检测课程项目一与项目二的对比评价

六是将课程思政融入教学总结。此处教学总结体现在两个层面，第一个层面是课堂上的教学总结，旨在帮助学生进一步梳理知识技能点、提炼关键点、落实思政点。具体方法上可结合教学评价结果，由教师对相关思政点进行针对性总结说明，也可由学生结合小组互评的结果，进行重点提示，以达到思政入脑、入心、化形的实际效果。第二个层面是课后的教学总结，通过复盘教学过程，尤其是课程思政的落地效果，如选用的素材的适宜性、融入方式的科学性、学生的接受度以及实施效果等方面，进行全面反思，并提出优化方向。

通过上述专业层面的顶层设计和教师层面的具体实施，完成了课程思政融入专业课堂的系统性设计，实现课程思政的全过程育人效果。

（三） 三双融合：学校和企业双培养主体的融合

首先，学校和企业充分发挥各自育人优势，以立德树人为核心，对在校大学生进行全方位教育与引导。例如学校利用课程、文化、大学生创新创业项目等育人领域，培养学生传承创新、家国情怀、身心健康和文化素养等方面的基本素质，而企业则利用其社会属性着重培养学生实践能力、人际交往、社会责任与职业发展等方面的综合素养。

其次，随着校企合作的逐步深入，双方的育人功能通过多种形式实现融合和加成。如企业的生产项目直接用于专业课程中，其过程所涉及的专业素养、职业规范、道德要求则依据企业的生产规程，自然融入到教学过程中；同时通过兼职任教、顶岗实习等方式，将以前在学校完成的历史传承、家国情怀、社会规范等方面的思政内容融入具体企业岗位，达成双育人主体的无缝融合。

通过上述双育人载体在各自育人领域功能的发挥以及相关过程的融合，形成同心同德、同向同行的“系统育人”大格局，完成从关注学生的知识技能向关注学生的综合质素的转变，实现课程思政的全方位育人。

四 结束语

专业课堂落实课程思政，是贯彻教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，凸显教育立德树人的根本任务，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，也是高职教育实现育德和修技双提升的有效渠道。“三双融合”的专业课程思政的建设过程，为从专业角度完成课程思政的体系建设和顶层设计，逐步实现专业课堂的全员育人、全过程育人、全方位育人提供了途径。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知（教党〔2017〕62号）[EB/OL].（２０１７－１２－０５）[２０２０－ ０５－１０].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206 _320698.html.

[3] 黄晓峰，刘红煜.基于“三全育人”理念下高职生物制药技术专业课程思政探索[J].公关世界，2021（24）：99-100.

[4] 赵天倚.新形势下思政教育与生物专业的融合与改革创新[J].大学：思政教研，2022（6）：169-172.

[5] 段坤.“三全育人”背景下高职院校“课程思政”建设模式研究[J].散文百家，2021（7）：115-116.

[6] 李军靠，白秋颖.高校学历继续教育课程思政教学评价问题省思[J].继续教育研究，2023（6）：1-7.

[7] 李小娟，陈镜宇，徐丽艳，等.以专业思政，课程思政引领的高质量人才培养模式创新研究[J].现代职业教育，2021（20）：60-61.

[8] 肖海峻，张晋，马静媛，等.“以学生为中心”视角下高职院校课程的改革与实践——以“植物组织培养技术”课程为例[J].北京农业职业学院学报，2024，38（1）：70-77.

[9] 朱建晨，杨新建.思政教育融入专业课堂的探索和实践——以“生物制品生产与检测”为例[J].农产品加工，2020（11）：110-103.

[10] 周波，孙金海，王敏.高职工科“课程思政”实施教学模式研究[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2021，30（4）：78-82.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.045

基金项目：2022年北京市职业教育教学改革项目“基于‘三全育人’的专业群课程思政教学模式的构建与实践”（AG2022012）；全国生物技术职业教育教学指导委员会2022年教育教学改革项目“细胞培养技术课程思政元素挖掘与实践”（XM202222）；北京农业职业学院2022—2023年度教育教学改革项目“药品生物技术专业课程教学融入思政教育的机制与路径研究”（202201）

第一作者简介：杨新建（1979-），男，汉族，河南上蔡人，博士，副教授。研究方向为生物技术。

*通信作者：张晋（1984-），女，汉族，山西忻州人，博士，副教授。研究方向为职业教育教学与改革。