幼儿园游戏化教学评价研究

［摘 要］ 开展游戏化教学评价是推动幼儿园“以游戏为基本活动”理念落实的重要环节，是教师理解儿童需求、支持儿童发展的重要凭借。当前我国幼儿园游戏化教学评价体系建构不完善，教师评价素养不高，缺乏幼儿对评价的主体性参与。幼儿园应重视评价的诊断和改进功能，通过建立完善的评价体系、提升教师评价素养、开发评价工具等方式推动游戏化教学评价的常态化和科学化开展。

［关键词］ 游戏化教学；教学评价；教师评价素养

游戏化教学是包含学前教育在内的各级各类教育广泛倡导的一种教学模式，它被各类研究广泛证明了在促进教师教学和提升学生学业成绩、减轻学生学业负担方面具有显著的效应。[1][2]游戏是学前儿童的基本活动方式，将游戏融入幼儿园课程与教学是推进教育教学改革的重要措施。用游戏因素或形式去“化”非游戏活动，目的在于使游戏活动作为幼儿的主体性活动的特征扩散到非游戏活动中去，使学习活动主体化。[3]游戏不仅本身作为一种基本的教学组织形式而在幼儿园课程实践中占据核心地位，它还被广泛地用于和其他领域的融合，如科学[4]、音乐[5]、数学[6]等等。但相比于游戏化教学的设计与组织，评价受到的关注较少。评价是教学的重要环节，幼儿园游戏化教学必须重视评价工作。

一、幼儿园游戏化教学评价的意义

游戏化教学评价是幼儿园保教评估的重要组成部分，对游戏化教学开展科学评价是推动以游戏为基本活动理念落地和建构完善的质量评估体系的必经之路，幼儿园应认识到这一工作的重要意义。

（一）开展游戏化教学评价是教师了解和促进儿童游戏与学习的现实需要

作为幼儿探究世界的一种基本方式，游戏为幼儿的学习与发展提供了广阔的空间。一方面，不同类型的游戏为幼儿经验的发展提供了大量的选择机会，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、天赋和周围的资源进行自主的探索。另一方面，幼儿在游戏中的思维、认知和情感活动并未完全逻辑化、体系化和显性化，他们的学习兴趣可能会随着外部刺激的变化而随时发生转移。这也就意味着，幼儿在游戏中的所感、所想和所需可能存在极大的个体差异，而且它们可能会随时因为新的要素的介入而发生转向。此时，成人如何准确地理解和把握幼儿的经验基础和学习需要就变得十分重要。游戏化教学评价贯穿于游戏化教学的全过程，教师通过对幼儿游戏行为的观察、对幼儿作品的分析以及与幼儿的互动可以发现幼儿即时的活动状态，进而为教学支持提供必要的证据。游戏化教学评价侧重于过程性评价，它通过游戏过程中的各种关键事件来探究幼儿在学习过程中真实的心理状态。评价是教师动态生成游戏化教学活动的基本前提，它可以促使教师根据幼儿对游戏需求的变化不断调整游戏主题和游戏方式，进而为幼儿建构螺旋式上升的游戏化教学活动。[7]

（二）开展游戏化教学评价是提升幼儿园教育教学质量的现实需要

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，全面提升幼儿园教育教学质量、促进儿童有效发展已成为我国幼儿园教育改革与实践的重要方向。游戏化教学评价对于提升幼儿园教育教学质量具有重要意义。这是因为，第一，游戏是幼儿园开展教育教学的基本手段，开展游戏化教学评价可以反映幼儿园教育实践的真实面貌，通过引进先进的评价理念、评价方法和评价技术来推动幼儿园课程与教学的整体变革。第二，开展好游戏化教学评价可以使教师更好地理解教育的目标、情境以及幼儿的学习特点和学习规律，为幼儿提供更好的学习支持。第三，游戏化教学考验着教师的教育教学能力和教学智慧，开展好游戏化教学评价可以发展教师在观察、反思等方面的能力，进而推动教师教育理念和教学能力的整体发展。游戏是儿童认识世界、成人理解儿童的重要载体，如果教师能够通过幼儿的游戏而走进他们的内心世界，就可能在教学实践中以更适宜的方法支持幼儿生命的自主展开。而且，当前幼儿园教师开展游戏化教学的质量并不高，对游戏的理解不到位，教师必须借助评价来反思自身的理念和行为，并以此为依据来优化整个幼儿园教育教学的实践生态。

（三）开展游戏化教学评价是促进教师专业发展和优化教师专业理念的现实需要

确认游戏对儿童学习与发展的重要意义，实质上是确立了儿童主体性在其发展过程中的基础性地位。但理解并实践这一点又非常困难。长久以来，社会上都视儿童为被动的受教育对象，并将游戏看作玩物丧志，幼儿园场域中的教师也习惯于高度结构化的、单向的知识教学。长期以来的思维惯性使得幼儿园教师很难转变自身的教育观念，导致幼儿园即便采用游戏化教学，游戏与教学也只是形式上的融合。游戏化教学评价是对教师教育观念和教学行为的全面体检，它要求教师在评价过程中具备敏锐的观察力和良好的共情力，在面对评价数据时有良好的分析力和反思力。如果教师不认可游戏的价值，那么他就不能在教育教学实践过程中正视儿童的发展目标，因而也就不能通过观察、互动等方式去了解儿童的学习需要。游戏化教学评价基于先进的教育理念，从根本上要求教师审思自身的教育行为，它可以通过增进教师的反思意识和自主学习能力来促进教师的专业发展。

二、幼儿园游戏化教学评价存在的问题

游戏化教学评价是对游戏化教学的目标、内容、环境设置、活动实施、师幼关系等要素进行全面的检视，并将所获取到的反馈信息用于下一步的教学改进。[8]从实践来看，当前我国幼儿园游戏化教学评价总体上呈现出重设计、轻评价以及评价开展不充分等问题，这就使得幼儿园的游戏化教学一直缺乏深度，流于形式，难以真正服务于儿童的学习。

（一）缺乏科学的游戏化教学评价体系

强调游戏的儿童发展价值和评价的教学诊断与改进功能在我国幼儿园教育教学实践中其实已经有很长的历史。但随着时间的推移，尽管课程游戏化、安吉游戏等游戏理论和课程实践模式蓬勃发展，但我们仍处于确认游戏价值以及如何开展游戏的初始阶段，未能建立起完整的游戏化教学评价体系。第一，没有开展专门的游戏化教学评价。游戏化教学是一种低结构的、以幼儿为主导的教学组织形式，对它的评价不仅要依据事先设定的教育目标，更要关注幼儿在游戏中的学习表现以及学习情境的变化，因而它是一种表现性评价。但由于对游戏独特的儿童发展价值缺乏真正的理解，多数幼儿园并未认识到游戏化教学评价的独特性以及开展专门评价的必要性，因而对游戏化教学评价应该评什么、如何评并不十分清楚，专门的评价活动不足。第二，将游戏化教学评价等同于一般的教学评价，评价缺乏针对性。当前我国幼儿园在开展游戏化教学评价时仍偏向于采用传统的结果导向评价模式，从目标的达成度来评价游戏化教学的效果，这就使得教师习惯性地采用一般的评价思维和评价模式来评价游戏化教学。第三，依赖外部评价，缺乏自我评价。以游戏为基本活动理念的实践是一场自上而下、自外而内的教育改革，因而教师自主开展游戏化教学实践的内在动力不足，在评价上就表现为将外部力量的评价视为幼儿园游戏化教学评价，如公开课、专家评课以及各类督导等，[9]这进一步导致了幼儿园自主评价的缺失。

（二）教师的游戏化教学评价素养不高

教师的游戏素养是有效开展游戏教学的关键前提。[10]从某种程度上来说，任何一类评价都要求教师有全面、卓越的专业素养和高水平的反思能力，而这些正是幼儿园教师开展游戏化教学评价所缺乏的。一方面，幼儿园教师在评价理念、评价意识上存在不足。具体表现为未能真正认识到游戏的儿童发展价值以及游戏化教学评价的意义和独特性，仍习惯于用静态的观点来看待儿童的发展需要和教学目标，不能根据幼儿的行为表现去反思教学目标和教学方法的科学性，不能采用适宜的方法及时对游戏化教学开展评价。由于游戏化教学的实施与评价对教师有着更高的要求，在未真正确立以儿童为本的教学理念的情况下，教师就缺乏开展专门化游戏化教学评价的内在动力。另一方面，游戏化教学需要教师掌握系统的评价方法，学会使用甚至开发科学的评价工具，具备有效的评价能力，而这些都是幼儿园教师所缺乏的。幼儿园教师富有教学经验，但缺乏将经验提升为规律的能力，未能通过纷繁芜杂的现象去透视事物的本质，因而在开展游戏化教学评价时多数停留于陈述现象，未能通过对问题的挖掘而使其成为改进教学和促进儿童发展的事实依据。

（三）游戏化教学评价缺乏幼儿参与

幼儿是参与游戏化教学的主体，游戏化教学是否真正促进了其在认知、思维、社会交往等方面的发展，幼儿最有发言权。因此，游戏化教学评价应该将幼儿视为评价的主体之一，重视其在评价过程中的主体性参与。但事实上，受大班额以及教师评价理念滞后等因素的影响，当前我国多数幼儿园教师在开展游戏化教学评价过程中还是忽视了幼儿的主体性参与，将幼儿视为被评价的对象而非评价的主体。具体表现为：第一，多采取自上而下的结构化评价，重结果轻过程，由教师开展对幼儿的单向评价；第二，忽视幼儿参与评价的价值，将幼儿视为被评价的对象，忽视他们在游戏过程中内在的认知加工和情感体验；第三，忽视幼儿在游戏过程中的行为表现，未能从儿童的语言、表情、动作中抓取有效的儿童发展信息。缺乏幼儿参与的评价不仅限制了教师获取评价信息的渠道，同时也不利于教师形成科学的评价观念以及良好的游戏教学生态，科学民主的游戏化教学评价应将幼儿视为评价的重要参与者。

三、促进幼儿园游戏化教学评价的实践策略

评价是提升幼儿园游戏化教学质量的重要环节，而且优化游戏化教学评价不仅仅是为了优化幼儿的学习生态，同时也是为了优化教师的教育理念和提升教师的反思能力，使他们能够更好地理解幼儿园游戏化教学背后所蕴含的理论意涵，从而从儿童发展的角度去审视游戏化教学的开展过程。

（一）设立科学的评价体系，推动游戏化教学评价走向科学化和系统化

完善的评价体制是推动幼儿园游戏化教学评价走向常态化和深化的制度保障。为此，幼儿园首先要设置科学的评价体系。第一，幼儿园要根据游戏化教学的特点和目标，将游戏化教学评价制度从一般的教学评价中独立出来，科学设置评价的目标、方式和流程，使幼儿园游戏化教学评价有据可依，有章可循。第二，游戏化教学评价要有明确的评价对象，除了幼儿的行为表现之外，还要将教师的活动设计、教学行为等纳入评价范畴，使教师明确评价的目的，增强评价意识。第三，游戏化教学评价的主体应该是多元和动态的，要将幼儿视为评价主体，注重对幼儿行为的表现性评价。

（二）提升教师评价素养，优化教师评价观念

教师是组织开展游戏化教学评价的关键，提升教师的评价素养至关重要。幼儿园要通过理论学习、集体教研、现场研讨和自主学习等方式来提升教师的评价素养，优化教师的评价观念。第一，幼儿园要开展阶梯式的理论培训，引导教师对游戏化教学的认识从游戏本身走向儿童发展，使他们意识到游戏不只是开展教学的辅助手段，更是幼儿拓展经验和建构内在精神世界的重要途径，教师要在评价过程中有效发现幼儿的学习需要并给予适宜的支持和引导，不断优化教师的理念和拓展教师的知识范畴。第二，幼儿园要通过现场研讨和集体教研等方式来提升教师的评价技能，不断提升教师对游戏化教学的现场感知力和评价智慧。第三，幼儿园要通过建构学习共同体等方式来激发教师内在的评价动力，引导教师反思和提升自主学习能力，激励他们自主开展游戏化教学评价。

（三）因地制宜开发评价工具，增强评价的针对性和有效性

科学的游戏化教学评价需要依托科学的评价方法和评价工具，教师要扬弃过往的经验式评价，通过科学的工具和方法对所获得的材料进行系统的梳理和分析。第一，教师要有方法意识，要能够根据评价目的和活动方式的不同选择适宜的评价方法和评价工具。例如，在结构化评价中，教师可以借用已经成熟的评价工具来评价幼儿在认知、技能和情感等方面的发展。而在过程性评价中，教师则可以借助观察、故事分享、作品分享等非结构化评价来对幼儿的学习过程进行动态评价。[11]第二，幼儿园要因地制宜选用和开发评价工具。游戏化教学中儿童的学习是综合的，教师要依据评价的目标选用合适的评价工具，当某一工具无法实现评价目标时，幼儿园就要组织教师开发新的评价工具，通过工具的改进来获取对幼儿学习行为的新的认识。

参考文献：

[1]胡晓玲，赵凌霞，李丹，等.游戏化教学有效性的系统评价与元分析[J].开放教育研究，2021，27（02）：69-79.

[2]巨晓山.游戏化学习有力促进减负提质[J].人民教育，2022（3-4）：108-110.

[3]刘焱.幼儿园教学论[M].北京：中国社会出版社，1999：301.

[4]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.

[5]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].西安：陕西师范大学，2014：1-2.

[6]王斐.基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[D].长春：东北师范大学，2018：1.

[7]万小丽.深度学习视域下的游戏化教学[J].小学教学参考，2020（11）：51-52.

[8]罗婷.幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究——以银川X幼儿园为例[D].西宁：青海师范大学，2021：2.

[9]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021，10（32）：43-49.

[10]肖菊梅，莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报，2022，38（4）：43-49.

[11]丁文.幼儿园游戏故事的价值[J].学前教育研究，2020（11）：93-96.

Research on Gamification Teaching Evaluation in Kindergarten

ZHENG Jingxiang

（Xi’an Eighth Nursing Home， Xi’an 710021 China）

Abstract： Gamified teaching evaluation is an important link to promote the implementation of the concept of games as basic activities in kindergartens， and an important means for teachers to understand children’s needs and support children’s development. At present， the construction of gamification teaching evaluation system in kindergartens in China is inadequate， teachers’ evaluation quality is not high， and children’s participation in evaluation is lacking. Kindergartens should attach importance to the diagnosis and improvement function of evaluation， and promote the normalization and scientific development of gamified teaching evaluation by establishing an adequate evaluation system， improving teachers’ evaluation literacy and developing evaluation tools.

Key words： gamification teaching； teaching evaluation； teacher evaluation literacy

（责任编辑：黎勇）

*基金项目：陕西省教育厅陕西教师发展研究计划重点项目“学前教育游戏化教学评价研究”（编号：2022JSZ011）

**通信作者：郑竞翔，西安市第八保育院副院长