基于工作过程系统化的计算机类专业“双创”教育实践教学模式研究

摘要：随着社会持续发展，创新创业教育已成为高等院校适应新形势下人才培养需要的重要教育改革方向。在“双创”人才培养背景下，文章探讨了基于工作过程系统化的计算机类专业双创教育改革路径，并提出通过基于工作过程系统化方法设计教学内容，将创新教育融入专业教育，创新教学实践与评价方式，以提升学生创新创业能力。

关键词：工作过程系统化；双创教育；专业教育；计算机类专业；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）32-0153-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

2015 年以来，国家高度重视高校创新创业教育改革，将其视为实施创新驱动发展战略、促进经济转型升级的重要举措。“大众创业、万众创新” [1]上升为国家战略，对高校人才培养提出了新的要求，加强创新创业能力培养成为适应社会发展的重要需求。在这一背景下，各高校积极探索实践适合自身发展的创新创业教育模式，并取得了积极成果，提出了很多具有推广和借鉴意义的经验和方案。作为地方应用型本科院校，本文在借鉴基于工作过程系统化方法的基础上，探索将创新教育融入专业教学的方法和实践。

1 工作过程系统化的理念、内涵

工作过程系统化课程开发理念由姜大源研究员于 2006 年正式提出，其根源于德国的工作过程导向课程。工作过程是指个体为完成工作任务并获得成果而进行的完整工作程序，是一个综合的、动态的但结构相对稳定的系统[2]。工作过程系统化课程开发，即将实际工作过程按照职业成长和认知学习规律进行教学化处理，转化为逻辑清晰、可用于教学的工作过程[3]。课程开发须将工作过程归纳为典型工作任务，并以培养学生综合职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）为核心，对其进行教学化处理，构建相应的课程体系和单元结构[4]。

基于工作过程系统化的课程设计以“以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展”为核心目标，打破了传统的基于学科知识结构的课程培养模式，使学生在学习过程中获取直接经验，从而培养学生自主探究、分析问题和解决问题的能力，有利于培养出具有较强实践能力和创新能力的高素质应用型人才。

2“ 双创”教育内涵

创新是一个创造或引入新事物、新思想、新方法的过程，其意义在于能够为社会带来价值，推动人类文明的发展。创业则是指在行动层面创造一番事业，利用资源和综合能力，创造经济价值与社会价值。双创教育的内涵是创新教育与创业教育的有机结合，其核心目标是通过培养学生的创新能力和创业精神，使之成为具有创新思维和创业意识的高素质人才，以更好地适应时代发展需求。

党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，强调创新是推动发展、建设现代化经济体系的战略支撑。党的二十大报告进一步强调“创新是第一动力”“创新驱动发展战略”，更加凸显了创新在我国现代化建设全局中的核心地位。当前，党和国家事业发展迫切需要德才兼备的创新型人才。高校作为人才培养的主阵地，大学生群体知识储备丰富、创造力强，是创新创业的重要力量。因此，大力推进双创教育，提升大学生的创新能力，是高校适应时代发展需求、深化教育改革的重要方向。

3 基于工作过程系统化的双创教育实践教学模式研究

3.1 师资团队建设与师资素质提升

3.1.1 思维意识转变

自2015年双创教育理念首次提出以来，国家层面在政策和行动上对大学生创新创业教育的引导与重视程度不断提升，各高等院校也逐步加大了对双创教育的投入力度。然而，由于多种原因，双创教育在绝大多数高等院校的开展深度和广度仍有待进一步提升。

以作者所在学校为例，创新创业教育的实施主要通过开设大学生职业发展和就业指导、创业教育等基础类、通识类课程以及讲座形式进行。但课程内容相对单薄，以理论教授为主，存在专业师资力量匮乏、双创教育理论与实践脱节等问题。创新创业教育的本质在于创造性的实践活动，它不仅需要理论层面的知识传授，更需寻求实践支撑和落地。大学作为专业学习的重要阶段，将创新思维、创业意识的培养融入专业教学中，以专业为依托，在专业学习过程中潜移默化地提升学生的创新能力，将是提升高校双创教育成效的有效途径之一。因此，专业教师应从理念意识上提高认识，以“课程门门有思政，教师人人讲育人”的课程思政观来内化提升双创教育观，形成以创新创业基础课为支撑，各专业课均融入创新的大的双创教育环境。

3.1.2 加强师资和教学团队建设，提高师资素质

师资队伍是确保专业教学质量的首要因素。将双创教育融入专业教育，建设一支结构合理、具有创新创业教育能力的专业教师队伍是当务之急。专业教师不仅需具备扎实的专业知识，还需紧跟专业发展前沿，及时了解专业新发展、新动向，并具备一定的创新创业教育能力。团队教师应学习掌握创新创业教育的基础理论，通过参加多种师资培训提升双创教育的理念和能力。同时，团队可吸纳具有实战经验的双创教育人才，构建多元化、专兼结合的师资结构，提升专创融合的质量和水平。

3.2 基于工作过程系统化的专业教学内容构建

在高校整个人才培养过程中，课程建设是基础且至关重要的一环，很大程度上决定着人才培养质量的高低。作为一所地方应用型本科院校，我们的核心使命是培养具有创新创业意识和能力、实践能力强的应用型专门人才，直接为地方经济社会服务[5]。基于工作过程系统化的理念起源于职业教育界，在培养学生的专业实践能力方面具有一定优势。作为地方应用型本科院校的工科专业，我们需培养服务于地方经济的高素质应用型人才，因此，基于工作过程系统化的教学理念具有良好的借鉴意义。

基于以上方法论，专业教学团队首先需对专业课程进行梳理归纳，深入分析各课程间的承前启后关系，做好各课程知识体系间的交叉衔接。随后，按照基于工作过程系统化的课程开发步骤对专业课程进行内容开发，并将创新思维训练融入课程开发中。

1） 首先以社会需求为导向，以应用型人才培养为目标，针对专业、课程进行社会调研和岗位群分析，从而分析总结出典型工作任务。

2） 由典型工作任务分解出与课程相关的能力目标；再由能力目标进一步确定知识点，即知识目标；最后根据职业特点及岗位要求确定职业素养目标。在专业人才培养目标和课程目标确定的基础上，考虑课程知识应用体系及知识点之间的相互关系，遵循递进式、平等式、包容式或混合式的原则设计课程学习情境。

3） 在学习情境确定的基础上，对应学习情境选择最常用、最具代表性的项目作为课程学习载体，用于实际教学。学习载体的设计是整个课程设计的重点与难点，会直接影响教学效果。在载体的设计上，应充分结合学校自身的优势和特色，如教育机器人开发、智能玩具设计、结合产业融合游戏开发等机会，融入创新项目、创新思维训练，形成符合学情的载体项目。具体思路见图1所示。

4） 按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步训练法设计教学方法和实施步骤。

3.3 创新教学形式，多举措提升教学质量，提升创新能力

3.3.1 强化理论根基

扎实的专业理论功底是创新的基础，在专业教育过程中，首先要重视专业理论教学。由于人才培养方案设计中各门课程的课内课时极其有限，特别是对于一些专业主干、核心课程，仅靠课内时间学习是远远不够的，无法达到扎实掌握、融会贯通的效果。因此，积极做好课内课外的联动学习显得尤为重要。

随着信息化教学手段的不断进步，我们应充分发挥和利用好如中国大学MOOC、学堂在线等线上学习平台，结合自建的线上学习资源（如课题组成员自建的省级精品课程“C语言探秘之旅”等），引导学生充分利用课外碎片化时间，使课内课外形成合力。通过线上线下混合式教学、翻转课堂等形式，强化课程理论学习，让学生举一反三、内化于心，以期充分发挥理论指导实践创新的作用。

3.3.2 深化实践教学改革，拓宽实践教学渠道

如果说扎实的专业理论功底是创新的基础，那么实践能力就是创新的灵感源泉和动力。对于工科专业的学生来说，扎实的专业理论功底和过硬的实践操作能力两者缺一不可。因此，我们要积极深化实践教学改革，建设多元化实践教学体系，丰富实践教学内涵，拓宽实践教学渠道。通过实践教学，着力培养学生创新解决问题的能力和专业创新能力。

在实际操作中，我们将实践教学环节分为基础、专业和综合三个层次。重点是专业教学团队需要深入挖掘各课程及课程之间的创新点，开发设计实践训练项目，形成较为完备的实践教学内容体系。基础类实践以验证类实验项目为主，适当压缩时间分配；专业类和综合类的实践项目则更要注重学生创新能力的培养。我们要积极拓宽实践教学渠道，如积极探索校企深度融合，将企业项目引入实践教学中，同时引入大赛项目、教师的研究课题、工作室项目等，结合学校特色优势，充实专创融合的实践教学体系。

3.3.3 以赛促讲，以赛促练，赛教融合，充分发挥竞赛引领激励作用

竞赛是检验学生综合能力的有效手段，能有效培养学生刻苦钻研、独立思考和分析解决问题的能力，同时也是培养学生创新意识和能力的有效途径。因此，学校应建立健全竞赛机制，搭建竞赛平台，充分发挥竞赛的引领激励作用。

在学校创新创业学院的总体指导下，可以设立院级或专业级别的竞赛指导方案，开展院级-校级-省级-国家级常态化竞赛模式。学生作为教学活动的主体，学生竞赛团队的选拔和培养是关键。具体操作上，在新生入学的专业教育阶段，可以有针对性地开展竞赛机制的专题宣讲。在日常教学过程中，专业教师须全员参与学生主观能动性的引导、学生能力的挖掘过程中，选拔并组建较为稳定的学生竞赛团队。在整个人才培养过程中，要及时跟进学生的发展变化，形成良好的学生人才补充机制。指导教师应形成专业竞赛指导团队，形成合力，有计划、有步骤地开展竞赛指导培训，形成竞赛促进教学、教学支撑竞赛的竞赛与教学互助互长的良好局面。

近三年来，长沙师范学院在双创教育推进过程中取得了一定成效。课题组成员指导学生在“互联网+”大学生创新创业大赛中分别获得了省级一等奖和二等奖，在湖南省“挑战杯”大学生创业计划竞赛中获得了银奖1项，在湖南省大学生计算机程序设计竞赛中获奖7项，在湖南省大学生物联网应用创新设计竞赛中获奖16项。

3.3.4 创新评价机制，加强过程性考核评价

课程评价是课程实施过程中非常重要的一环，良好的课程评价能在教学过程中对教学形成正激励，从而使得整个教学过程形成良性的闭环。一般的、传统的课程考核以结果性考核为主，主要由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩主要分为课堂考勤、表现部分和平时作业、实训部分。然而，专业学习、创新创业能力培养是一个动态的过程，结果性考核方式无法客观反映学习的过程，存在一定的片面性。因此，我们要加强过程性考核。具体的过程考核构成需根据课程教学实施过程确定。以程序设计课程为例，要求学生线上巩固理论学习并纳入考核；验证性基础实践采用闯关式考核，考虑时效性和正确性；综合性、研究创新性实训采用分组团队方式实施，团队分工协作、过程答辩、项目的创新性等都将成为过程考核的一部分。另外，学生参与程序设计竞赛的过程和结果也将作为考核的参考。为了提升教师的专业实践创新能力和在双创教育中的参与度，也需要改革教师的考核模式和评价标准，将教师参与双创教育的工作作为期末、年度教师考核的一部分。

4 结束语

创新创业能力培养是一个系统工程，是潜移默化的过程，不是一蹴而就的。对于高校大学生来说，专业学习是重心。在专业教育教学中积极融入双创教育是增强学生能力、提升创新创业综合素质的主渠道。各专业课程教学需要积极在教学内容、教学方式、教学实践及教学评价中融入创新创业思维训练，深挖创新点，营造双创教育大环境，以培养适应创新型国家建设需求的高水平应用型创新人才。

参考文献：

[1] 国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].（2015-06-16）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2015-06/16/content_9855.htm

[2] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[3] 姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12（3）：1-11，27.

[4] 姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.

[5] 肖文，朱昌平.应用型大学创新创业教育与专业实践教育融合途径探析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（6）：71-73.

【通联编辑：代影】

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目（HNJG-2020-1199）