高职应用电子技术专业“岗课赛证+思创服助”综合育人模式及实践研究

摘要：本研究提出“岗课赛证+思创服助”综合育人模式，旨在依据岗位能力与职业素养要求，精准构建课程体系。通过“岗课赛证”与“思创服助”的深度融合，有效培养学生满足岗位需求的技能与素养。该模式强化立德树人，促进职业能力、课程体系、技能竞赛、职业资格、创新创业、社会服务及朋辈互助的相互融合，确保教学内容与岗位需求高度对接。该模式实践于广东建设职业技术学院应用电子技术专业，成效显著，验证了其可行性与有效性，为高职院校小规模专业综合育人提供了新路径。

关键词：综合育人；培养模式；岗课赛证；思创服助；高职教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）32-0139-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、助力社会经济发展和促进就业创业的重任[1]。随着新一轮科技革命和产业变革的加速，社会对高素质技术技能人才的需求不断提高[2]。为应对这一变化，国务院和教育部等相关部门相继发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》和《关于国家职业教育改革实施方案》等文件，明确提出要完善“岗课赛证”综合育人机制，以提升职业教育的适应性和质量[3]。基于此，本研究聚焦于高职院校应用电子技术专业，立足职业岗位需求，融合“1+X”证书制度及专业技能竞赛标准，创新性地提出了“岗课赛证+思创服助”综合育人模式。通过广东建设职业技术学院的深入实践，我们不断优化这一模式，并验证其在提升教学质量、促进学生全面发展方面的显著成效。本研究旨在系统阐述该模式的理论基础、实施路径与实际应用效果，旨在为同类高职院校的应用电子技术专业乃至更广泛领域的人才培养提供有益的参考与借鉴。

1“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式内涵

1.1“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式内涵

总体而言，“岗课赛证+思创服助”综合育人模式精准对接应用电子技术专业的教育需求，其核心在于：围绕职业岗位需求设计课程体系，融合专业竞赛标准、“1+X”证书制度及课程思政理念，通过创新创业实践、实训教学、社会服务、朋辈互助等途径，全方位提升学生的专业技能与综合素养。该模式的要素和主要内容如图1所示。

具体而言：“岗”即岗位导向。“岗”是课程学习的目标，课程内容紧密对接应用电子技术行业的最新岗位需求，涵盖从基础技能到前沿技术的全面学习，确保学生所学即所用，满足职业标准和要求。“课”为教学改革之基。“课”是教学改革的核心，通过模块化、项目化的课程设计，引入校企合作开发教学内容，融合岗位技能，实施以学生为中心的教学模式，构建多元化评价体系，促进教学质量与学生能力同步提升。“赛”为教学成效的试金石。“赛”是课程教学的高端展示，激励学生参与国家、省、校各级技能竞赛，以赛促学，以赛促教，提升专业技能与实践创新能力。“证”为行业认可之证。“证”是课程学习的行业检验，激励学生考取多种职业技能证书，确保证书内容覆盖职业活动所需的关键能力与素养，增强学生的就业竞争力[4-5]。“创”即创新创业。依托大学生科技园等平台，引导学生参与科技项目，激发创新思维，提升解决实际问题的能力，为未来创业或技术创新奠定坚实基础。“思”为课程思政。将社会主义核心价值观、工匠精神等思政元素自然融入电子技术专业教学，培养学生正确的职业观与责任感。“服”指社会服务实践。通过暑期“三下乡”、社区服务等活动，让学生在真实环境中应用专业知识，增强社会责任感和公民意识。“助”为朋辈互助。利用电子科技协会等学生组织，促进学生间的交流合作，形成互助学习的良好氛围。

1.2“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式理论依据

关于综合育人的理论依据，围绕培养学生综合职业能力，国内外学者曾从建构主义学习理论以及职业能力测评等方面做了比较深入的探讨。

建构主义学习理论认为，学习是一个“参与式建构”的过程，学习者在真实或模拟的情境中，通过与环境的互动，不断构建和重构自己的知识体系和技能结构[6]。这种理论视角下的职业教育，强调情境学习的重要性，即知识不是孤立存在的，而是与具体情境紧密相连。建构主义学家舍恩（Schön） [7]在其“反思性实践者”理论中指出，专业知识的形成离不开“在行动中反思”和“对行动进行反思” [8]，这进一步印证了建构主义在职业教育中的适用性。在职业能力培养方面，建构主义倡导的综合能力观与帕瑞特（Parry） [9]的“职业能力框架”不谋而合，该框架认为职业能力不仅包含技术技能，还涵盖问题解决、团队合作、创新思维等软技能，这些能力共同构成了个体在职场中的综合竞争力[10]。因此，基于建构主义的职业教育课程设计，应致力于创建贴近工作实际的情境，让学生在实践中学习、反思、成长，最终实现从新手到专家的转变[11]。

“职业行动能力导向” 由德国联邦职业教育研究所（BIBB） 提出并推广，它不仅关注专业知识的获取和技能的训练，更强调社会能力和个人能力的全面发展。社会能力包括沟通能力、团队协作能力、冲突解决能力等，是个人在职场中融入团队、协调关系的关键；而个人能力则涉及自我管理能力、学习能力、创新能力等，是个人职业发展与自我实现的基础。德国职业教育通过“学习领域”课程模式，将理论知识与实践操作紧密结合，使学生在完成具体工作任务的过程中，逐步掌握并内化这些能力。这种教育模式与中国当前倡导的“产教融合、校企合作”理念高度契合，为构建中国特色现代职业教育体系提供了宝贵经验。

在中国式现代化实践论的指导下，综合德国职业教育的优秀经验与建构主义教学思想，本研究着重“情境-能力-发展”三位一体的理论要点。主要内容为：①情境构建：基于真实或模拟的工作情境，设计富有挑战性的学习任务，让学生在实践中感知、体验、反思，促进知识的内化和能力的迁移。②能力导向：明确学生应具备的综合职业能力结构，包括专业能力、社会能力和个人能力，并围绕这些能力设计课程体系和教学方法。③发展为本：以学生为中心，关注学生的个性化发展需求，通过差异化教学和多元化评价，促进每个学生的全面发展和自我实现。

综上所述，通过深入挖掘建构主义学习理论的内涵，借鉴德国职业教育的成功经验，并结合中国国情进行理论融合，我们可以为“岗课赛证+思创服助”综合育人模式提供更为坚实、科学的理论依据。

2“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式实践应用

2.1 应用背景

广东建设职业技术学院属于建筑类高职院校，应用电子技术专业开设于2005年，长期以来，应用电子技术专业规模较小，存在师资短缺、设备陈旧、资源匮乏等问题，导致课程设置不符合就业岗位需求。本研究认真分析教学条件、清点教学设备、调研行业需求、调查学生的就业和职业发展情况，结合本校实际情况，开展了“岗课赛证+思创服助”综合育人模式探索，并在实践中逐步完善，形成了具有广东建设职业技术学院特色的育人模式。

2.2 实践应用与深度育人策略

（1） 精准定位“2233”人才培养岗位目标

面对复杂多变的就业市场，本研究通过详尽的学情分析、市场调研与数据分析，精准划分了“2233”人才培养岗位目标：即旨在培养20%的学生成为本专业研发领域的佼佼者或升学深造；20%的学生成为销售领域的精英；30%的学生掌握扎实的技术服务能力；剩余30%的学生则鼓励其自主择业或创业，实现多元化发展。此目标的制定，充分考虑了市场需求、学生兴趣及职业潜能，确保了人才培养的针对性和实效性。

（2） 定制化课程与实践环节设置

基于“2233”岗位目标，我们与校企合作单位共同设计课程体系，确保课程内容与岗位需求高度契合。必修课程如电路基础、C语言程序设计等，为学生打下坚实的专业基础；而限选课程则根据四个就业方向分别设置，如研发方向增设微处理器高级应用和面向对象编程技术，销售方向强化电子产品营销和数据库原理与应用等，让学生根据自身职业规划灵活选择。此外，通过校企合作项目、实训基地等实践环节，学生能在真实或模拟的工作环境中锻炼技能，提升职业素养。

（3） 以赛促教、以赛促学的培优实践

我们积极实施“以赛促教、以赛促学”的培优计划，通过组织参与各类技能竞赛，如全国大学生电子设计大赛、中国国际大学生创新大赛、职业院校技能大赛等，激发学生的学习热情，提升其专业技能和创新能力。以“三电e维修”和“ 艾特物联”等项目为例，不仅在校内取得显著成绩，还成功参与省级创新创业大赛，荣获多项荣誉，有效促进了学生实践能力和创新思维的提升。

（4） 思政元素融入教学全过程

在人才培养过程中，我们始终坚持“三全育人”理念，将思政元素深度融入课程教学。以《微处理器应用》为例，课程不仅讲授STM32F407开发板的使用，还特别引入国产龙芯芯片的教学内容，通过对比学习，增强学生的民族自豪感和文化自信。这种教学方式，让学生在掌握专业技能的同时，也提升了思想道德素质和人文情怀。

（5） 教师引领下的朋辈互助机制

我们建立了教师引领、朋辈互助的学习机制。新生入学时，通过专业介绍会明确职业发展方向，随后由专业教师根据兴趣分组，安排学长作为导师进行一对一指导。在竞赛团队中，学长们不仅传授技能，还分享学习方法和经验，形成了良好的学习氛围。此外，学校定期邀请成功校友回校交流，分享职场心得和创业故事，为学生树立榜样，激发其奋斗动力。

（6） 社会服务与乡村振兴的实践探索

电子科技协会等学生社团积极参与社会服务活动，如校园电子产品义务维修、社区电子产品维修服务等，不仅锻炼了学生的专业技能，还增强了其社会责任感和服务意识。同时，社团还响应国家乡村振兴战略，走进乡村提供技术支持和服务，为乡村发展贡献力量。这些实践活动，让学生在实践中成长，在奉献中收获，实现了个人价值与社会价值的统一。

3“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式效果分析

本研究通过构建科学、客观的评价指标体系，采用问卷调查、深度访谈、数据分析等多种方法，对“岗课赛证+思创服助”综合育人模式的实施效果进行了全面而深入的评估。以下是从学生、教师及专业发展三个维度进行的具体分析。

3.1 学生发展成效

（1） 就业竞争力显著增强

提升了就业率与就业质量。通过对比改革前后学生的就业数据，发现该模式显著提升了学生的就业率，尤其是高质量就业比例。例如，改革后学生进入研发岗位的比例增加，平均薪资水平提升，如部分销售岗位学生实习期薪水达到1.5万元，显示出较强的市场竞争力。此外，学生职业发展路径变宽。学生不仅在初次就业中表现出色，更在后续的职业发展中展现出良好的上升空间，如部分学生成功考取公务员、研究生或在研发领域担任重要职务。

（2） 知识掌握与技能应用增强

在学业成绩提升方面，数据分析显示，改革后学生的课程成绩显著提高，任务通关测试成绩优异，表明该模式有效促进了学生对专业知识的全面掌握。在技能竞赛成果方面，尤其在职业院校技能大赛中，本专业学生屡获佳绩，连续三年蝉联多项省级一等奖，充分证明了学生技能应用能力的飞跃。

（3） 创新与科研能力提高

在项目与专利方面，学生成功申报省级攀登计划项目，并获得资金支持，同时申请多项实用新型专利，展现了较强的创新能力和科研潜力。

（4） 社会责任感与综合素质提高

通过参与社会服务、乡村振兴等活动，学生不仅提升了专业技能，还增强了社会责任感，实现了个人价值与社会价值的统一。

3.2 教师成长与专业发展

（1） 专业技能与教学能力提高

竞赛成绩提升：教师在各类技能大赛中屡获佳绩，不仅提升了个人专业技能，也激发了教学热情，形成了良好的“以赛促教”氛围。教学团队整体素质提高：教学团队整体实力增强，形成了高效协作、共同进步的团队文化。

（2） 教师科研能力提升

教师科研热情高涨，获批多项部省级科研课题，打破了科研瓶颈，推动了专业科研水平的提升。

3.3 专业发展方面与社会影响力

（1） 招生与就业市场

招生规模扩大：随着专业知名度的提升，报考人数逐年增加，招生规模显著扩大，反映了市场对专业的高度认可。就业市场反馈好：用人单位对本专业毕业生给予高度评价，认为其专业技能强、综合素质高，进一步增强了专业的社会影响力。

（2） 社会贡献与影响力

通过参与社会服务项目，本专业不仅为地方经济发展贡献力量，还提升了学校的社会声誉和影响力。

4“ 岗课赛证+思创服助”综合育人模式未来发展思考

尽管“岗课赛证+思创服助”综合育人模式取得了显著成效，但仍需持续优化。未来，我们将在下述两个方面进行优化。

（1） 推动信息化融合，创新教学模式

在未来的发展中，“岗课赛证+思创服助”综合育人模式应积极拥抱信息技术，构建线上线下混合式教学模式。通过引入智能化教学平台，实现课程资源的优化配置与共享，打破时间和空间的限制，使学生能够根据自身需求和兴趣自由安排学习进度。同时，利用大数据分析学生学习行为，精准推送个性化学习资源，提升教学效果和学习体验。此外，推动虚拟仿真技术在教学中的应用，为学生创造更多接近实际工作场景的学习机会，进一步增强其实践能力和创新能力。

（2） 加强校企合作，深化产教融合机制

面对快速变化的市场需求和就业环境，我们需进一步深化产教融合，构建更加紧密的校企“双元”育人机制。首先，应积极探索订单班、现代学徒制等合作形式，使课程设置、教学内容紧密对接企业实际需求，实现“岗课赛证”的深度融通。其次，加强校企之间的沟通与协作，共同制定人才培养方案，开展联合授课、项目合作等活动，实现资源互补、优势共享。同时，鼓励企业深度参与学校教学过程，如提供实训场地、设备、技术支持及实习岗位等，为学生创造更多接触行业前沿、积累实践经验的机会。

为确保这些措施的有效实施，学校还需在政策制度上给予支持。一方面，完善相关绩效考核和激励机制，鼓励教师积极参与产教融合项目，提升其参与改革的积极性与创造力；另一方面，建立健全校企合作管理机制，明确双方责任与义务，保障合作项目的顺利进行与可持续发展。通过这些努力，我们不仅能提升人才培养质量，还能为区域经济和社会发展输送更多高素质技能型人才。

5 结束语

“岗课赛证+思创服助”综合育人模式以企业职业岗位需求为导向，以立德树人为根本，挖掘岗位、课程、竞赛与证书之间的能力映射关系，在传统的“岗课赛证”基础上，增加了“思创服助”综合育人的内涵， 推进“岗课赛证+思创服助”融通、德技艺道并修，提升学生文化素养和职业能力，全面提高了人才的培养质量。此模式经过三年的实践检验，从学生、教师、本专业发展三个层面都取得了不错的成绩，证明了该模式的有效性和可行性。在当前的背景下，不同类型的高职院校都在寻找发展强大之路。但是在扶强培优的现实情况下，政策和资金推动下的品牌专业、重点专业的发展迅速，而经费严重不足的小规模专业的发展则面临困境。本研究为高职院校小规模专业综合育人提供突围和自强的新思路，以期对高职院校相关专业的人才培养提供借鉴。

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【通联编辑：王力】

基金项目：本文系广东建设职业技术学院2023教改课题“ 岗课赛证创训”六维融通教学改革研究——以我校应用电子专业为例（课题编号：粤建院科﹝2023﹞24 号）成果