新质生产力视域下高职院校路由与交换技术课程教学改革探析

摘要：面对国家发展新质生产力的时代要求，高职院校人才培养的课程教学方法需同步优化与改革，才能有效促进教育与人才、产业与创新等链条的有机衔接。文章分析路由与交换技术课程教学存在的问题，以培养学生自主学习、独立思考、工程实践和创新能力为目标，提出以校园网为基础，引入工程命令手册为教学辅助、利用模块化规划教学内容，采用循环探究式教学实施、细化全覆盖考核指标，强化重过程、多鼓励策略等途径办法，树立学生成就感并激发学习兴趣，驱动实现教学改革。

关键词：新质生产力；路由与交换技术；模块化；教学改革；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）32-0098-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

2023年12月，中央经济工作会议明确提出“发展新质生产力”。新质生产力主要包含新型基础设施、新劳动对象、新劳动者及新劳动工具4个维度的“新”。发展新质生产力，关键靠人才。如何培养更多适应新质生产力要求的专业人才尤其重要[1]。高等院校是人才培养的主要场所，课程教学是高校培养人才的关键环节。因此，面对新形势新要求，相关专业课程教学改革迫在眉睫。

路由与交换技术是高职院校计算机网络技术专业的一门专业必修课程，主要是培养学生对实际网络进行规划、对通信设备进行配置与维护的技术能力，但该课程理论知识比较抽象、实践操作能力要求较高，无论是教师教学还是学生学习都存在一定问题瓶颈，影响了教育教学效果，与“发展新质生产力”的人才需求不相适应。本文根据日常教学实践情况，响应时代呼唤，探析高职路由与交换技术课程教学问题，并提出改革路径办法，力争为新质生产力培养网络方面高素质人才。

1 新质生产力对高职院校人才培养要求

1.1 培养自主学习、独立思考解决问题的能力

在数字经济的催生下，我国正逐步构建智能文明新形态。在新形态下，新的劳动工具、劳动资料在不断涌现，同时职业要求也加快由量变到质变。新质生产力的发展对劳动者素质和技能提出更高要求，劳动者需要适应快速发展变化的生产技术、设备器材和生产环境。高职院校是培养技能型人才的主要阵地，培养的过程就是要增强学生自主学习、独立思考和解决问题的能力，才能不断适应这种变化，比如：要能充分利用现代技术、要能将数据要素作为新劳动对象、要能将生成式人工智能作为新劳动工具等。

1.2 培养创新意识

新质生产力的特点是“新”，即创新，创新的驱动是依赖人才驱动。高校是推动新质生产力快速发展的重要力量，创新人才的培养是加快形成新质生产力的有效方法。当前，高校承担为国家和社会培养创新人才的重任，就必须把培养学生的创新意识放在重要位置，其本质是能自主发现问题和解决问题。这就需要在日常教育教学中引导和指导学生多观察、多思考、多分析、多总结，通过举一反三提升自主学习和解决问题的能力。

1.3 培养工程项目实践能力

加快发展新质生产力，需要一批勤思考、懂技术、有干劲的高素质工程技术人才和大国工匠队伍。工程项目教学是技能人才培养的加速器，高职院校应重视学生工程项目实践能力的培养，提升学生的工程伦理和科学分析意识，将来才能成为创造有效经济价值与社会效益的有用之才，助力形成新质生产力。

2 课程教学存在的问题

2.1 教学方法单一，缺乏培养独立思考解决问题的能力

在路由与交换技术课程教学过程中，大部分高职教师都是先讲解理论，随后是演示实操，再后是学生课堂跟随操作。这种传统流程式教学模式的最大弊端是学生只会机械式模仿、被动式接受，难以启发其开动脑筋积极思考、难以做到理论与实操相结合，最终只是徒有其表、不知其所以然。尤其是当前院校更加鼓励教师建立在线课程，该课程的很多实操案例均已录制视频，一些教师在实操演练时会将其发布给学生，这样的实操模式应用于该课程，更可能会导致学生不听课、不思考，直接成为实操视频的机械模仿者。因此，纯粹的机械模仿严重影响培养学生独立思考解决问题的能力，不利于培养学生的双创能力，也不利于院校培养适应新质生产力要求的新劳动者。

2.2 课程实践内容相对独立，缺乏项目关联性和工程实践能力培养

学校课程的实践内容常常是以某个知识点为中心，它能够辅助学生通过实践掌握知识点相关的理论知识。但各实践主题内容相对独立、比较分散，无法关联形成一个完整的项目。这种类似的课程实践内容忽视了知识、能力、素质的内在逻辑关系，容易让学生一叶障目、不见泰山，无法指导学生融会贯通，无法培养学生解决工程项目实际问题的能力[2]。因此，这就导致学生的实践能力与企业的实际需求“两张皮”，不知道具体工程项目是由哪些重要知识点组合而成。

2.3 课程考核泛化，缺乏细化考核指标

学校课程考核方式一般是采用：课程成绩=平时成绩（占60%） +期末成绩（占40%） 。这种课程考核方式表面上看重视平时成绩，但并未细化平时考核指标和期末考核指标。平时成绩可能仅来源于出勤率或课堂中模仿教师演示案例结果，学生自主学习及独立思考在此体现不足。期末成绩大多仅来源于一张闭卷试卷，其侧重点可能重在记忆而忽视了考查学生应用能力如何。这种当前普遍的成绩核定方式很难衡量学生的实际学习和技能掌握情况，也未彰显出高职院校在课程教学中更加重视过程及工程实践能力培养的特点，学生发现问题和创新能力的短板依旧。

2.4 学生基础薄弱、参差不齐，缺乏成就感和学习信心

高职学生普遍基础薄弱，不少学生在心理上也会自认为低人一等、自我暗示学习能力偏弱，导致缺乏学习信心。同时，高职院校生源多样化，又导致学生基础参差不齐[3]。来自中西部农村地区的学生更普遍的是计算机几乎“零基础”。这就给课程教学的具体实施带来较大挑战，更需要教师分类、分层次加以学习指导和推动，淡化复杂的理论逻辑，将实操应用于课程，用到什么解决什么，帮助学生重塑学习信心。

3 新质生产力视域下路由与交换技术课程教学改革探析

3.1 采用模块化教学，建立层层递进实践内容

模块化教学是以培养学生综合素养和职业技能为目标的新型教学模式[4]。它是根据职业岗位需求，将知识点划分为多个结构化模块，注重对应的技能和知识应用，促使学生达到今后相关专业岗位的要求。模块化教学促进提高学生的动手能力、有效激发学生的学习兴趣和学习成就感，从而增强学生的独立学习能力[5]。

为克服以往路由与交换技术课程教学实践内容缺乏项目关联性的问题，从培养学生独立思考和学习能力出发，尝试将该课程分为“构建机房网”“构建校园网”和“构建安全校园网”三个模块进行理实一体化教学（如图1） 。“构建机房网”模块内容主要涉及二层交换机的配置，如：VLAN划分、链路聚合、生成树协议（STP） 等。“构建校园网”模块内容则是在二层的基础上涉及三层设备路由器或三层交换机的配置，如：网关、网关备份（VRRP） 、静态路由、OSPF等。“构建安全校园网”模块内容则是在校园网已构建的基础上，为增强校园网的安全性而使用的一些具体实战技术，如：访问控制列表ACL、策略路由等。这种模块化的教学方式，既贴近学生校园生活实际，又与课本知识内容相吻合，同时层层递进、循循善诱，将课程实践内容紧密融合于理论知识中，增强了模块化教学的项目工程关联性，更有利于学生理解知识、掌握本领、获得解决工程项目实操问题的能力。

3.2 引入工程命令手册，辅助学生理解课程内容

学校课程教学的目的是指导学生在掌握一定专业知识后，在自主深入学习中发现问题、解决问题，并提升创新能力。为了能够让学生更好掌握路由与交换技术课程内容，首先提前将本课程涉及的工程命令按照图1的三大模块整理成册（简称工程命令手册），并于开课前发布给学生。该工程命令手册需有相关命令解释，便于学生查阅、理解命令。例如，功能：划分VLAN；命令：[Switch]interface GigabitEtherent 0/0/1， [Switch-GigabitEtherent 0/0/1]port link-type access， [Switch-GigabitEtherent 0/0/1]port default vlan 200；命令解析：将g0/0/1划分到vlan 200中，配置过程为：进入g0/0/1接口视图，设置为access接口类型，划分到vlan 200中。由于在实际教学中，往往很多学生对于命令不能真正理解，大都是机械式模仿完成各实践内容，因此工程命令手册可从开始就辅助学生理解所输入命令完成的功能含义，从而进一步理解为什么该工程项目案例需如此配置，并通过实践辅助理解课程内容，让学生能够更好掌握学习内容，为将来创新实践打好扎实专业基础。

3.3 采用循环探究式教学实施，培养学生自主学习、解决问题和反思总结能力

新质生产力的灵魂是创新，这就要求高校将培养人才的创新和实践能力作为落脚点，而创新和实践能力的前提是具备发现问题、自主学习、解决问题和反思总结的能力。采用循环探究式教学实施，除掌握课程内容目标外，还侧重培养学生的课前自主学习、发现和解决问题以及交流沟通的能力，课中知识应用、团队沟通和独立思考能力，课后反思总结能力。

①课前：教师根据教学内容设计，通过线上教学平台发布线上资源和探究式实践内容，引导学生预习并自主查阅工程命令手册，按照实践内容步骤完成，并按要求将结果上传到线上平台。在此过程中，学生可翻阅课程平台提供的线上相关资料或通过互联网查阅相关解决方法，比如：华为产品的官方文档说明和视频技术讲解。最后，学生通过自主学习来独立思考如何配置相关网络通信设备，从而达到实践内容要求的效果。学生可通过平台反馈遇到的问题以及互评完成的效果，同时，学生之间可互相交流讨论通过平台反馈上来的问题，引导和激发学生主动发现问题、相互交流、研究探索。教师可以根据学生完成的情况和问题的反馈，有针对性来设置下一节课中教学实施方案。

②课中：首先，教师总结课前实践内容的完成情况和反馈问题的启发，并肯定学生发现问题和自主学习、独立思考的效果。其次，教师分析、演示、讲解课前实践内容，通过实践内容的直观展现来引导相关理论知识讲解。然后，教师提出举一反三的递进实践内容，指导学生分组讨论，共同完成递进实践内容并上传到课程平台。最后，通过各组互评，教师来分析学生递进实践内容的具体情况，予以某些小组充分表扬肯定。

③课后：首先，学生根据课中举一反三递进实践内容，总结反思自己知识点掌握情况以及存在问题，并将具体思考内容上传到课程平台。其次，教师根据学生上传的内容，并结合课中举一反三递进实践内容完成情况，自我总结教学内容设计及实施过程中的不足与改进措施。最后，在学生思考和教师自我剖析的基础上，进一步完善并完成教师下节课的教学内容设计。

3.4 细化考核指标，覆盖课程全过程

对学生建立有效、合理的考核评价体系是教学改革的关键环节[6]。新质生产力对人才培养的新要求，更需要探索注重过程性的考核方式，让考核全面贯穿覆盖课程全过程，凸显培养学生工程实践、自主学习、独立思考解决问题、反思总结的能力，通过“一环套一环”的方式来推动学生提升创新能力。课程考核仍由两大部分组成：即由平时成绩（占60%） 和期末成绩（占40%） 综合。

①平时成绩（占60%） 由6个部分组成。第一，课前探究式实践内容（占15%） ，由学生在每次课前根据现有资源，以及通过互联网自主学习，进行独立思考，重点考核学生发现问题的过程，不在于完成结果，由线上课前探究式实践内容完成情况及问题反馈、课中课前检查提问双重考核，并通过课程平台记录。第二，线上资源学习（占6%） ，由课程平台记录考核。第三，出勤率（占3%） ，由教师线下通过课程平台考核。第四，课堂参与度（占10%） 。课堂参与度能够反映学生上课与知识掌握情况。教师通过线下记录课堂参与情况，及时修订后续教学设计，确保让每个学生都能够主动参与。第五，课中递进实践内容（占比20%） ，由学生互评和教师评价，通过课堂平台记录。第六，课后反思总结（占比6%） ，由学生通过课程平台反馈。这主要是为了鼓励、引导学生平常多思考、多总结，以探究式、质疑式的方法来加深对学习内容的理解。

②期末成绩（占40%） 由两个部分组成。第一，开卷实践考试（占30%） 。开卷实践考试更贴近实战项目，学生可翻阅资料以及网上搜索资料，其侧重点在于考查学生知识应用能力、迅速查阅有效资料帮助解决现实问题能力，而不是死记硬背配置命令或者纯粹机械模仿，真正做到举一反三、应用于实战。第二，闭卷理论考试（占10%） 。闭卷理论考试主要是客观题和分析题，其侧重对课程基本理论知识的理解。通过开卷与闭卷的考核，衡量课程结束后学生的实操能力情况和知识的理解掌握情况。

以上通过细化对学生的平时成绩和期末成绩考核，真正让评价覆盖课程全过程，线上与线下相结合，为提升学生创新能力打下扎实基础，以培养符合新质生产力要求的高素质技术技能人才。

3.5 采用重过程、多鼓励策略，激发学生成就感和学习信心

成就感是学生在学习中取得成功而获得的满足感，可促进其形成学习兴趣，深化自主学习，从而促进学生加快进步[7]。激发学生成就感能树立学生自信心，高职院校学生由于初高中教育阶段的相对落后，普遍缺乏学习兴趣和学习自信，因此这一点就显得尤为重要，也是影响当前教学效果的关键问题之一。为最大限度激发学生学好路由与交换技术课程，针对循环探究式教学实施流程，采用如下重过程、多鼓励策略。

①建立实践成效荣誉榜。荣誉榜重在对学生思考和研究过程的充分肯定，鼓励学生自主学习和独立思考，具体实施如下：第一，学生每认真完成一个课前探究式实践内容都可获得一枚荣誉贴在榜上。所谓认真是指真正去思考和查阅或搜索相关资料去完成学习任务，无论对错，但必须将发现的问题如实反馈到线上平台，这是鼓励学生自主学习和独立思考、探索发现问题的方法。第二，课中分组讨论能按照要求完成递进实践内容的某组学生可集一枚荣誉；若未完成，但通过与其他组充分讨论后找到问题产生的原因或解决方法，也可集一枚荣誉，这是鼓励学生运用所学知识去思索解决问题，同时肯定学生的学习能力，增强学生的学习信心和成就感。

②设计难度系数差别化的课堂互动提问环节。高职学生的来源多样化，学生的学习能力参差不齐，因此设计难度系数差别化的课堂互动提问环节，尽量顾及每类学生群体，实现因材施教、分类激励。比如，路由与交换技术课程针对“生成树协议STP”内容，可设置简单问题：STP是为了解决什么问题而出现的、STP中AP端口的作用是什么；也可设置适中难度问题：STP中AP端口选出之前先要依次选出什么、STP 中根桥选举依据是什么；或设置较难问题：结合华为模拟器ENSP实例让学生实践如何选举根桥等。通过提前设计难度系数差别化的课堂互动提问环节，满足不同层次学生的求知欲和成就感，争取让每个学生都能够在课堂上有所表现、有所获得，从而激发其学习兴趣及自信心。在课程初始阶段引导学生建立自信心尤为重要，能为后续深化理论学习扫除心理障碍，收获更好学习效果。

③采取多鼓励、肯定、表扬，激发学生成就感。学生的成就感来源于很多方面，既有家长的夸奖、老师的鼓励，还有同学的赞许、认可等，都会促使学生获得成就感的满足，从而激励其在学习上更多努力付出。老师的鼓励、肯定和表扬具有关键性引导作用，在日常课程教学中，教师应充分对优秀学生、进步学生予以褒奖，让其能够正面心理暗示“我行”。教师要充分挖掘每个学生的闪光点，重视学生在学习和实践过程中的思考、研究、探讨过程。同时，教师还可在学生分组讨论交流、实操实战等过程中注重发现小组带头人、活跃分子，树立标杆小组，引导全班学生比学赶超，形成浓厚的学习氛围，这样更能激发学生学习兴趣及自主学习、独立思考解决问题的能力，让学生在比较中、实践中更好掌握课程内容。

4 结论

新质生产力的第一要素是高素质的劳动者，我国发展新质生产力，急需培养一批高素质的技能型人才和大国工匠队伍，这对高职院校的人才培养尤其是专业课程教学提出了更高要求。综上，针对高职计算机网络技术专业核心课程路由与交换技术在实际教育教学中存在的问题，分析发展新质生产力对此类人才培养的要求，具体提出模块化规划教学内容、循环探究式教学实施、导入工程命令手册、设置多维考核指标、重过程多鼓励策略等课程教学改革措施办法，旨在激发学生成就感和学习自信心，培养学生自主学习、独立思考解决问题的能力，进而提升学生创新能力，促使高职院校学生能够更契合新质生产力要求下的人才需求。

【通联编辑：王力】