基于PGSD模型“三纵四横”托幼一体化人才能力框架及课程体系重构探究

■摘 要：随着我国幼儿教育年龄不断降低，托幼一体化已成为幼儿教育发展的趋势，本文基于PGSD能力分析模型，解析幼儿教育行业企业典型职业活动和工作任务，构建“技能新手—技能熟手—技能专家”“三纵”进阶PGSD能力指标，嵌入竞赛要求和技能等级证书标准，建立“岗课赛证”“四横”融合课程体系，包含工学一体岗位课程、技能竞赛教育课程、技能证书培训课程、校企合作实践课程和综合素质提升课程。

■关键词：PGSD能力分析模型；托幼一体化人才；课程体系

一、相关概念

（一）PGSD能力分析模型

PGSD能力分析模型是一种职业教育课程开发工具，主要用于分析岗位所需的综合职业能力，该模型基于可持续发展教育理念，从职业岗位群出发，梳理典型职业活动，分解职业活动中的具体工作任务，继而得出不同任务下的技能要求。PGSD能力分析模型中的P代表完成岗位工作任务所需的技能，即职业能力；G代表人文与社会、信息技术、语言等通用能力；S代表法律法规、公民责任、职业道德等社会能力；D代表创新创业、辨析思维、批判思维等发展能力。运用PGSD能力分析模型得出的综合职业能力框架，可以用于构建“能力本位”的某一学段或者各学段相互衔接的课程体系。

（二）托幼一体化人才

托幼一体化人才可理解为拥有保教一体能力，并能够开展0～6岁年龄的幼儿教育的人才。相较于传统的幼儿教育教师，托幼一体化人才需要同时兼顾0～3岁与3～6岁保育和教育的连贯性、衔接性，寓教于保、保教融合、托幼一体化。随着我国儿童受教育年龄的下移，托幼一体化已成为学前教育发展的趋势。在推进托幼一体化的过程中，师资素质是关键因素。要培养满足托幼一体化需求的复合型人才，职业院校应主动满足社会需求，对接托幼岗位。PGSD能力分析模型，着眼于区域经济社会的实际发展，分析企业实际岗位需求，构建行业人才成长阶梯，开发职业教育某一学段或各学段衔接的课程体系，从而实现人才需求到教育教学的过渡转化。

二、基于PGSD模型的“三纵四横”能力分析路径

（一）“三纵”进阶PGSD能力框架

通过文献审查、问卷调查、访谈等方式调研本专业面向的行业企业新变化，对“技能新手—技能熟手—技能专家”3个纵向成长阶段技能人才结构、层次、数量和工作的新要求以及行业职业标准、职业资格进行分析，明确各层次人才可直接胜任的岗位群或通过实践可逐步胜任的、可延伸的岗位群。邀请企业一线专家、课程专家与专业骨干教师，构建“三纵”进阶PGSD能力框架。课程专家为会议主持人，3名企业专家和1～2名骨干教师为一组，一般分6组左右，通过线上或者线下职业能力分析会的形式，逐步完成对典型职业活动、工作任务、职业能力（P）和通用能力（G）、社会能力（S）、发展能力（D）的逐步分析，完成典型工作任务分析和PGSD能力分析，形成“三纵”进阶PGSD能力框架。

（二）“四横”融合课程体系

“岗”是课程学习标准，课程内容的设置需要满足岗位需求；“课”是教学改革核心，结合本专业全国技工院校专业目录中课程设置要求，围绕学生身心特点完善课程体系；“赛”是课程教学进阶展示，通过技能竞赛，学生的综合素养进一步提高；“证”是学生实习就业的保障，是相关行业企业认可的权威资质证明。在课程体系设置上，基于“三纵”进阶技能人才PGSD能力框架，将竞赛要求和技能等级证书标准有机嵌入课程体系，构建“岗课赛证”“四横”融合的课程体系，包含工学一体化岗位课程、技能竞赛教育课程、技能证书培训课程、校企合作实践课程和综合素质提升课程。

三、实践案例：构建PGSD托幼一体化人才能力框架及课程体系

（一）职业人才需求调研

通过问卷、访谈等方式，调研得出托幼一体化人才面向幼儿教育行业的就业需求，学生满足保育师工作岗位要求以及配班幼师、主班幼师等工作岗位要求，胜任幼儿园班级环境的准备、幼儿生活活动保育等工作任务，掌握本行业幼儿营养、健康照料、幼儿支持性学习环境创设等新技术标准及其发展趋势。

（二）职业能力分析会

1.典型工作任务分析

职业能力分析会采用线下形式组织，分为6个小组，每组有3位来自不同幼儿园的一线专家，会议分为上、下午两场进行，分别完成典型工作任务的梳理和课程体系的构建。

通过前期调研和职业能力分析会，在保育师、配班幼师、主班幼师等职业岗位群中，归纳出15个反映工作本质规律、具有教育价值的典型工作任务。“技能新手—技能熟手—技能专家”这“三纵”进阶梯度可以充分反映岗位群工作本质特点，其中技能新手为保育师岗位，有3个典型性工作任务：婴幼儿日常生活照护、婴幼儿常见病症识别与处理、婴幼儿意外伤害预防应急处置。技能熟手为配班幼师和主班幼师岗位，有9个典型性工作任务：幼儿园游戏支持与引导、幼儿园健康教学活动设计与实施、幼儿园语言教学活动设计与实施、幼儿园环境创设、幼儿体育活动组织与实施、幼儿园社会教学活动设计与实施、幼儿园科学教学活动设计与实施、幼儿园音乐教学活动设计与实施和幼儿园美术教学活动设计与实施。技能专家为主班幼师岗位，有3个典型性工作任务：幼儿主题教学活动设计与实施、幼儿园家长工作组织与实施、幼儿行为观察与分析。以上15个典型工作任务对于完成保教工作有重要作用，均有完整的工作环节和特定的工作结果。

2.PGSD能力分析——以幼儿园家长工作组织与实施为例

以15个典型工作任务中的幼儿园家长工作组织与实施为例，基于工学一体化课程标准，通过职业能力分析会新增幼儿园家长工作舆情处置，结合家园共育实际工作内容，取消幼儿园家访，最终将其归纳为家长进课堂、家长会组织、家长开放日、舆情处理等4个学习任务。职业能力（P）包括能读懂学习任务单、创设模拟工作情境、整理分析家长及幼儿信息资料等。通用能力（G）包括会讲普通话，具有教育信息技术操作能力和健康的体魄、积极的心态等。社会能力（S）包括具备良好的职业道德，具有法律法规意识、团队合作、沟通和审美能力等。发展能力（D）包括具有批判性思维、创新思维、自主学习和解决问题能力等。

3.课程转化

遵循“技能新手—技能熟手—技能专家”“三纵”进阶的职业技能发展规律，按照“岗课赛证”“四横”融合要求，通过典型工作任务转化、必备能力分析整合等方式转化课程和教学内容，重构课程体系。课程设计坚持整体性、应用性、协同性原则。

（1）工学一体化课程。按照技能新手保育师岗位、技能熟手配班幼师岗位，开设工学一体化课程8门，主要涉及中级工技能需求的知识、技能，包括婴幼儿生活活动照护、婴幼儿常见疾病识别与处理、婴幼儿意外伤害预防与处理、幼儿园游戏支持与引导、幼儿健康教学活动设计与实施、幼儿语言教学活动设计与实施、幼儿社会教学活动设计与实施、幼儿美术教学活动设计与实施。以工学一体化岗位课程为基础，通过教学场景设计，学习任务复杂度提高，在场景的转移变化中让学生的PGSD能力得以梯级提升，按照技能熟手主班幼师岗位、技能专家主班幼师岗位，开设7门工学一体化课程，主要以高级工技能以及综合应用为原则，包括幼儿园环境创设、幼儿体育活动组织与实施、幼儿科学教学活动设计与实施、幼儿音乐教学活动设计与实施、幼儿主题教学活动设计与实施、幼儿园家长工作组织与实施和幼儿行为观察与分析。

（2）技能竞赛教育课程。依据幼儿教育专业相关技能竞赛赛项和评分标准等设置技能竞赛教育课程。为达到婴幼儿保育技能竞赛、技工院校幼儿教师技能竞赛标准及幼儿园保育师评聘要求，开设10门课程。为达到学前教育专业幼儿教师技能竞赛要求开设5门课程。

（3）技能证书培训课程。为达到四级保育师（中级）技能等级认证要求开设幼儿园保育（中级）课程；为达到三级保育师（高级）要求开设幼儿园保育（高级）课程；为达到幼儿园教师资格证书免试认定标准开设幼儿保教综合与基本技能课程，为学生后续顺利实习就业保驾护航。

（4）校企合作实践课程。为提升学生综合职业技能，促进学生就业，开设跟岗实习和顶岗实习课程。

（5）综合素质提升课程。选修类综合素质提升课程有4门：人文素养、科学素养、创新创业、大学美育。

四、结束语

托幼一体化是现代幼儿教育事业发展的主要内容，需要“保”与“教”、“幼”与“托”充分融合。为更好地实现该目标，提升托幼一体化人才的培养质量，将继续从企业需求出发，根据行业所需的职业能力培养方向，基于PGSD能力分析模型，在设置教学内容时，按照“生手—熟手—专家”的培养进阶，由易到难逐级提升学生的知识与技能，让学生“上学即上岗”。深入对接等级证书和技能竞赛标准，让学生在课堂学习中就能获得实习就业需要的职业能力和技术技能，“毕业即就业”，持续提升托幼一体化人才培养的职业适应性和胜任能力。

参考文献

[1]王婧，徐涵.2010—2022年“岗课赛证”研究综述：内涵演变、基本特征及前景展望[J].教育与职业，2023（6）.

[2]华晓宇.托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革[J].宁波教育学院学报，2022（6）.

[3]王春燕.现代职业教育课程开发指南：基于PGSD能力分析模型[M].北京：电子工业出版社，2020.

（作者：郝誉，首钢技师学院护理与学前教育学院副院长；蒋金萍，首钢技师学院教师）