基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

新时期的小学语文教学指向培养学生的核心素养，不仅要让学生学会基础的语文知识，还要进一步完成过程与方法、情感态度与价值观的教育。大单元教学是近些年在小学语文教学中应用较为广泛的新型教育手段，对培养学生的核心素养大有益处。本文先讨论了新课标对小学语文核心素养的定义，分析了核心素养下语文大单元教学的特征，又结合实际情况，提出了核心素养下可行且有效的大单元教学策略，以供参考。

新课标指出，小学语文教育要指向培养学生的综合能力，设计能够满足教学需求、符合学生学情的教学计划，既要突出学科教育目标，又要获得学生核心素养的培养成果。因此，基于核心素养的大单元教学，应以培养学生的学科核心素养为导向，以单元整体语文知识为载体，根据学生当前的能力与核心素养的发展目标，设计适宜、可行的教学计划，以此提高学生的综合能力。

一、新课标对小学语文核心素养的定义

核心素养是指学生在学习过程中，掌握并生成的适应本学科学习、适应未来社会发展与个人终生发展需求的必要品格与关键能力，可大致分为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三大方面，细化至每个学科后，形成的学科核心素养，又糅杂了学科特征、学科育人价值，在大方向上做了进一步细化，构成了满足不同学段学生学习与发展需求的核心素养。

新课标给小学语文核心素养包含语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解这四大要素，分别指向学生的语言能力、语文思维、审美能力与人文情感，是新时期小学语文教育的导向性指标。教师要在明确上述核心素养具体内容及其重要性的基础上，开展针对性的教育工作。在教学中，既要突出语文学科要素，又要强调立德树人根本任务，真正做到全面培养学生的核心素养。

二、核心素养下语文大单元教学的特征

大单元教学即在教育过程中，将课程内容与课程结构按不同的主题划分为各个相对独立的学习单元。各单元可以使用明确的主题、统一的目标、鲜明的重点作为划分标准，也可以与教材中的划分一致，以可行、合理为基础。值得注意的是，虽然每个单元相对独立，但立足于小学语文学科整体来看，教师设计的学习单元，应有明确的逻辑关系，且各个小单元之间要具备一定的连贯性，能构成较为完整的课程系统，帮助学生在学习的过程中逐步建立较为完整的语文知识体系，让学生在学习的过程中逐渐深入学习语文知识，理解语文知识要素，明确语文学科的本质。所以，大单元教学是一类极为完整、系统、全面且强调深度的教学模式，可以使学生更好地理解单元内的多个知识点，完成对各关联性或逻辑性知识点的深度解析。在实践中，指向核心素养发展的大单元教学具备如下特征：

第一，大单元教学有鲜明的主题性特征，即整个单元教学围绕一个确切的主题，每一阶段的教育目标、活动都不可与主题脱离关系，教学活动要以某一主题为中心展开，在系统性研究、分析整个单元后，即可实施大单元教学。

第二，大单元教学的连续性较强，单元各个课时间具有连贯性特征、鲜明的逻辑关系。另外，大单元中若有小单元，那么小单元也要体现出一定的关联性，才能利用连续性的教学活动逐步深化学生的认知。如在学习新知识时，教师要注重巩固与复习旧知识，便于学生更好的理解、掌握所学内容，深化学生对知识点的印象。

第三，大单元教学有极强的系统性特征，即大单元的课程结构设计和每个阶段的教学活动都有明确的指向性，是根据一定的规律、层次和系统性特征，编排出的有深意的课程体系，对学生全面感知语文知识要素、了解单元主题特征有积极作用。

第四，大单元教学突出学生的主体地位，即教师在教学过程中，要有意识地强调学生在课堂中的主体地位，将课堂主体归还给学生，引导学生自主学习、自主探究，通过创意性的问题，启发学生思维；借助趣味性活动导入新课内容，激发学生对语文知识的探究兴趣，让学生积极、踊跃地参与各项学习活动，激发学生的主观能动性，使他们在积极、正向的情感状态中完成学习。

三、核心素养下的小学语文大单元教学策略

（一）综合分析教材，明确单元主题与目标

核心素养背景下的大单元教学，要围绕一个特定的主题开展。对此，教师必须先深度阅读教材，掌握教材中的知识点后，从中提炼重、难点知识，再分析当前的实际学情，了解学生的认知发展规律及现有的学习能力，进而提炼本单元的学习主题，确定单元教学目标与重难点。需要注意的是，在设计单元教学目标时，目标应符合教学大纲与新课标的要求，突出对培养学生语文核心素养的要求。

目前，小学语文教材以双线组元的形式编排，每个单元都有较为鲜明的人文主题与语文要素主题，且各单元学习难度均符合当前学段学生的实际能力。所以，教师从教材出发，设计大单元课程，具有较强的科学性。例如，小学语文三年级上册第七单元设有《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》这三篇文章，前三篇文章均为同一体裁——写景抒情散文，表达了人与自然和谐共处的核心主题。所以，综合分析单元人文要素后，教师可以将“人与自然的和谐相处”设为本单元主题，并基于当前学生的学习能力，设计如下单元学习目标：1.完成三篇文章的群文阅读，标记文章生字词，通过自主查字典、看注释等方法，解决生字词等在学生初步阅读中遇到的问题。2.正确、流利地朗读每一篇课文，完成《大自然的声音》第2、第3自然段的背诵。3.在阅读后，概括出三篇文章的主旨，并从单元整体角度出发，尝试归纳单元主题。4.在阅读学习的过程中，积累自己喜欢的好词佳句，并进行摘抄。在课上，与教师或其他同学分享自己喜爱的词句。5.完成单元学习后，使学生深刻领悟人与自然和谐相处的重要性，并基于该主题，说说自己与自然之间的小故事，积极参与口语交际与读写练习。

（二）创设单元情境，强化学生的学习体验

基于核心素养的大单元教学，要求学生走入深度学习状态，在正确的情感态度之下，跟随教师的步调，深入解析语文知识点。但小学生的自控能力较差，很容易被各种新鲜的事物吸引注意力，即便没有其他事物吸引学生思绪，也可能会因教师设计的教学活动过于乏味、枯燥而溜号、走神。所以，在课上创设适宜的学习情境、合理的单元教学情境，可以让学生沉浸在学习状态中，强化学生在单元学习时的体验感，使学生在环环相扣的教学活动中深入探究语文知识。创设教学情境是营造良好教学氛围的最有效、最便捷的方法。大单元背景下创设教学情境，要围绕单元主题开展，情境应具有生动性、鲜明性，使学生可轻易理解语文，使课堂教学符合单元背景、学生生活经验与认知水平，以便引发学生的情感共鸣，促使学生进行深度思考。

创设单元情境的方法有很多，如利用媒体技术创设情境、创设问题情境等。如在六年级下册第五单元的大单元教学中，教师提炼的单元主题为“科学辩论”。基于该主题，设计在单元活动中，教师可以引入角色扮演、情景模拟等趣味性活动。而在单元学习的情境导入中，教师也可以以前后呼应的手段，植入科学辩论会，以此模拟讲堂的情境。在活动中，语文教师可以使用媒体设备为学生展示往届学生在科学辩论活动中的表现，激发学生的好奇心与求胜欲，激烈的辩论现场可以唤醒学生的情感体验。视频播放完毕后，教师可以用以下语言引导学生进入学习状态：“这种紧张刺激的比赛现场，便是我们学习这一单元内容需要突破的难关。希望同学们做好准备，和老师一起披荆斩棘，在激烈的辩论赛场上与其他同学一较高下！”创设真实的情境，以及趣味性的引导话题，教师可以让学生快速沉浸在教师营造的氛围中，并兴致勃勃的学习单元知识。

（三）突出理实联系，引导学生参与探究

核心素养背景下的大单元教学，要求教师根据学生当前的学习能力、单元教学的具体目标，设计符合学生能力水平的探究性任务，利用此类探究性任务，将语文学科理论知识与学生的现实生活联系起来，将存在于书本上的知识转化为需学生亲自参与、动手操作的内容，促使学生从中获取知识和经验，以此加深学生对知识点的印象，并培养学生的核心素养。

教师应在了解单元主题的基础上，设计符合小学生能力、适合其自主探究或以小组合作形式探究的学习任务，用任务贯穿整个大单元教学，使各个环节、各个阶段的教学活动，呈现递进性、逻辑性或关联性联系。在多个任务之间，教师可以设计引导性的问题，或降低任务难度，以便学生结合问题逐步深入思考，还需要根据任务难度给学生提供可自行查阅的资料，助力学生完成单元学习任务。完成任务后，教师还需要针对整个学习过程，组织学生进行评估、总结，并鼓励学生反思学习过程、分析个人或小组任务的完成情况，加深学生对本次实践活动的认知与体会，让学生深入了解知识点，掌握语文知识的应用方式。比如，小学语文五年级下册第七单元，根据单元课文内容与人文要素，教师可以将“国外名胜”作为单元主题，再根据五年级小学生的行为特征、身心发展规律，设计“研究一处你喜爱的国外名胜，并为其制作一张宣传海报”的单元实践任务，要求学生以小组为单位完成该任务。在教学中，语文教师给学生提供多个国外名胜，引导各个小组任选一处，对其进行深度探究，如查阅资料、做好汇总、整理，最终发挥学生的创造力、想象力。此外，语文教师还可以鼓励各小组设计一张别开生面、兼具文化底蕴、文化影响力与美学特征的宣传海报。本单元活动结束后，语文教师可以将海报张贴在班级宣传栏中，供大家欣赏、品鉴。

（四）创新单元评价，发挥评价促教、促学作用

基于核心素养的小学语文大单元教学，应坚持教学评一体化的教育理念，教师要重视教学评价，将其贯穿于整个教学过程，并提高至与教师教学、学生学习同等重要的地位，让评价更客观、更真实、更全面。从评价中获取学生能力成长的状况及教学活动的实施质量，再基于评价结果，系统调整教学方案与教育引导策略，在实践中不断提高大单元教学水准。值得注意的是，健全的单元评价需要学生亲自参与，即教师要在教育过程中，引导学生自评、互评，让学生学会反思，分析自己在学习中的不足、学习他人在学习中的优势，以完整的教学培养学生的综合素养。

在核心素养之下，构建教学评价体系需要注重以下几点：

首先，单元教学评价目标应与单元教育目标、核心素养培养目标相辅相成，且目标必须合理、可行，不可超出学生的最近发展区域，以免过难的目标使学生望而生畏，影响学生学习的积极性。

其次，建设教学评价体系，评价主体、评价方法与评价对象均需要突出多元化与多样性特征。在评价主体中，除了教师实施评价，还可以加入学生、家长或其他学科的教师，多种评价主体能从多个视角判断学生当前的成长、发展状况，可以解决教师独立评价产生的“视野盲区”。在评价方法上，教师可以设计多样性的评价活动，在传统书面考试类评价的基础上，借助单元学习过程中的作业设计、课堂观察等，在单元教学中实施过程性评价，如设计项目小组活动、综合性实践活动、趣味性游戏活动等，观察学生在此类活动中的表现，将其作为教学评价结果的一部分，即可以设计更具趣味性的大单元教学与大单元教学评价活动。在评价指标方面，学生在整个单元学习过程中的小组讨论情况、取得的项目成果或在口语交际中的表现等，均可成为新的评价指标。完整的评价指标有利于教师了解学生当前的核心素养行程情况，并以此为依据调整后续的教学安排。

最后，教师设计的单元教学评价体系要注重时效性、精准性，保障评价可以在第一时间给予学生精准反馈，让学生及时意识到自己的不足并做出调整。例如，当学生有进步时，教师要及时给出正向反馈，作为促进学生持续学习的动力，激发学生学习的积极性。

四、结语

在新课标背景下的小学语文教学中，教师应积极调整教学策略，以学生的核心素养发展为导向，构建大单元教学计划，重点培养学生的语言能力、语文思维、审美能力与人文情感四大核心素养。在教学实践中，语文教师可以深度解析教材中的各个单元，确定单元主题和单元目标，再创设单元教学情境，营造良好的单元氛围，强化学生学习体验。之后，教师可以设计综合性实践活动，以理论和现实一体化的高质量课堂，培养学生的核心素养。最后，再以多元化的单元评价体系，为大单元教学画上一个完美的句号。