美育融入幼儿园语言教学活动的路径研究

美育和语言教学活动同为幼儿园重要的教育环节。本文旨在探究美育融入幼儿园语言教学活动的可行路径，首先立足于幼儿审美素养、跨领域能力和语言能力三个维度，分析了美育融入幼儿园语言教学活动的优势；而后，研讨了美育融入幼儿园语言教学活动的必然要求，包括主次分明、因材施教、开放多元等教育要求；最后，列举了四种美育和语言教学活动相融合的教学策略，以期促进幼儿多元领域能力的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，描述了幼儿的学习与发展。在幼儿园教育活动中，艺术领域和语言领域同为幼儿发展和园本活动建设的具体方向，占有同等重要的教学地位。而美育可以视为与艺术领域教育高度重合、并行发展的教育路径。语言教学活动则是幼儿语言能力发展的主要途径。因此，在实际教学中，教师可以将美育与幼儿园语言教学活动相结合，为幼儿全面发展做好铺垫。

一、美育融入幼儿园语言教学活动的育人优势

（一）有助于发展幼儿的跨领域能力

将美育融入幼儿园语言教学活动中，有助于发展幼儿的跨领域能力。美育在幼儿园教育中可以通过培养艺术能力、组织艺术活动等方式来实现。而语言教学活动旨在培养幼儿语言领域的能力。将美育融入幼儿园语言教学活动中，能使艺术领域和语言领域的知识、技能相互作用，使幼儿应用跨领域能力解决问题。这对于发展幼儿的跨领域能力来说具有积极的促进作用。

（二）有助于培养幼儿的审美素养

在幼儿园语言教学活动中的融入美育，能为语言教学活动赋予美的属性，创造具有多元美感的环境，营造主题式审美学习氛围。在此类语言活动中，教育的工具材料、活动形式、教师的指导与讲学内容均蕴含丰富的审美要素，能让幼儿在活动的熏陶下积累审美经验，提高审美能力，逐步发展发现美、理解美、欣赏美、表达美乃至创造美的能力。因此，这一过程能充分发展幼儿审美素养，为其未来的发展打下良好基础。

（三）有助于发展幼儿的语言能力

在基于美育的幼儿园语言教学活动中，发展幼儿语言领域的能力是最终的教育目的。而融入美育能提高活动的育人效果，更高效地培养幼儿的语言领域能力。首先，美育的融入能赋予语言教学活动美的特征，使教学活动更为生动、有趣，且更易于激发幼儿的语言交流的兴趣爱好；其次，融入美育能为幼儿创造更多实践空间，为他们提供更多元的讨论话题，从而为提高幼儿的语言能力创造有利条件。可见，美育能为发展幼儿语言领域的能力搭建进步阶梯。

二、在幼儿园语言教学活动中融入美育的必然要求

（一）主次分明的教育要求

美育融入幼儿园语言教学活动，需要教师在活动设计与实施过程中，始终遵循主次分明的教育原则。以语言教学目标为主，以发展幼儿审美素养为辅，从而科学地设计活动内容、形式和活动的整体结构，提高活动的最终育人效果。以语言教学活动为主要阵地的美育，能够发挥积极的辅助作用，在不影响语言教学目标达成的基础上，向幼儿渗透审美常识，丰富学生的审美经验。总之，遵循主次分明的教育要求，能达到双赢的育人效果。

（二）因材施教的教育要求

因材施教要求以幼儿的情感状态、能力水平、发展阶段、认知规律、兴趣爱好为依据，并结合幼儿的学情状态设计和调整教学活动，以此使幼儿教育更契合幼儿的学习与发展需求。处于3-6岁的幼儿在学习需求和能力水平上均存在较大差异，可理解、接受的学习内容不同。遵循因材施教的教育要求，能确保美育与幼儿园语言教学深度融合，更加贴合幼儿的实际发展水平，让每个幼儿都能在原有基础上得到发展。

（三）开放多元的教育要求

美育和幼儿园语言教学活动相结合的形式多种多样。在创设二者相结合的教育活动时，教师需要遵循开放、多元的设计原则，一方面为幼儿创设开放性的学习环境和活动环境，便于幼儿自主探索、观察、理解、实践；另一方面，教师需要采用多元化的教学手段，以此增强学生的审美体验，让幼儿积累语言经验，从而使教育活动更具深度和广度。

三、美育融入幼儿园语言教学活动的实施路径

在幼儿园语言教学活动中，美育和语言教育的融合，可以立足语言教学的多元视域，从中挖掘多元化审美要素，从而使幼儿感知语言蕴含的多重美感，有效落实语言领域的教育目标。对此，教师可以将语言礼仪美、诵读美、工具美、内容美作为语言审美的切入点，以此实现二者的融合。具体教学案例如下所示。

（一）立足文明用语，挖掘语言礼仪美

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“具有文明的语言习惯”这一语言领域教育目标，强调指导幼儿讲文明、懂礼貌，学会文明用语、文明地与他人交流，并将此作为幼儿园语言教学活动的重点目标之一。基于此教育目标，教师可以将美育与文明用语相结合，创设文明用语的活动环境，着重引导幼儿在语言交流中体验礼仪美。在活动中，教师可以创设若干个生活中常见的交流情境，供幼儿进行语言练习。在幼儿进行情境交流时，教师可以组织幼儿进行对比练习，如在借阅他人的绘本图书时，指导幼儿用“请你把书借给我读一读，可以吗”和“把你的书借我”两种沟通语句，体会态度、语气和效果上的差异，并让倾听的幼儿谈谈两种对话带来的感受。幼儿能在教师的启发下，理解文明用语的重要性，理解文明用语带来的关爱感、友善感，从中挖掘文明语言的独特美。如此，教师既能让幼儿积极配合，参与文明用语活动，又能使幼儿从中感受语言的独特美，提高其审美素养。

例如，在“文明小标兵”主题语言教学活动中，教师可以为幼儿创设“和长辈打招呼”“招待客人”“向路人问路”“购物”等多元情境，并在情境中提醒幼儿必要的交流礼节。如在“招待客人”这一情境中，教师可以组织幼儿轮流扮演客人和主人的角色。在第一次情境演绎的过程中，教师允许幼儿自主探索，完成接待客人的任务。而后，由扮演客人的幼儿说说对“做客”的感想；而后，在第二次情境演绎中，教师可以及时进行干预，指导扮演主人的幼儿，在客人来访时礼貌打招呼“你好！欢迎来到我家”“路上辛苦了，请坐下，请你吃水果”并指导幼儿在交流中注意照顾对方的情绪，为其让座位、递水果等。情境演绎结束后，教师可以邀请幼儿集体讨论哪种交流方式更受欢迎，哪种让人的体验感更好。这样，幼儿能在这一交流活动中意识到文明用语的重要性，并从使用文明用语的过程中感受语言中蕴含的感情美和礼仪美，从而增强幼儿对文明用语的认同感。这样，以礼仪美为语言教育的美育切入点，有助于提高幼儿的语言能力和审美感知能力。

（二）立足诵读活动，挖掘语言韵律美

在语言教学活动中，幼儿语言能力的发展往往是从模仿他人开始的。无论是调直、口型还是语气，均能从模仿中获得益处。基于“模仿”这一学习方式，为幼儿组织诵读活动，能使幼儿从活动中深入感受语言的韵律美，从而激发学生对语言应用的积极性和主动性，激发幼儿的表达兴趣，为其未来进行阅读与书写做好准备。对此，教师可以在活动前期结合主题，为幼儿寻找优美的朗诵配乐和适合幼儿发展水平的诵读内容，以此组织诵读活动。在选材过程中，教师需要注意所选诵读素材的趣味性，能激发幼儿参与诵读活动的积极性；还需要确保素材具有一定的美感，能够丰富幼儿的审美体验；在活动实施环节，教师可以采取有声配乐跟读、诵读接龙、合读等方式，组织幼儿参与并从中体验语言之美。教师则可以侧重于讲授发音、诵读语调等知识，引导幼儿感受儿歌、诗词、绕口令等语言内容中蕴含的韵律美。在此背景下，教师能够初步培养幼儿的朗诵兴趣，让幼儿深入感受语言独特的韵律美，并让他们从中积累实用的语言经验。

例如，在幼儿园“诗中的四季”主题活动中，本活动围绕“诗歌”“四季”等主题展开，旨在让幼儿阅读诗歌，并初步感受诗歌所蕴含的韵律之美。为此，教师可以为幼儿找到轻柔的朗诵配乐，以及适合本班幼儿诵读的材料，如《春晓》《夏日绝句》《山居秋暝》《江雪》等脍炙人口的五言绝句和《春夏秋冬》等适合幼儿阅读的现代诗歌。其次，教师可以组织多样化诵读活动，引导幼儿深入感知语言的韵律美。例如，教师可以组织有声配乐跟读活动，让幼儿伴随音乐，跟随教师或录音进行模仿诵读。幼儿能在模仿中深入感受、记忆诗歌的韵律和节奏；而后，教师可以组织幼儿进行诵读接龙游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中，通过接龙的方式一人一句的诵读内容。最后，教师可以矫正和指导幼儿的语气、发音等，渗透押韵、同音等语言常识，并组织幼儿进行合读，让幼儿在大声朗读中感受诗歌的和谐与美妙。

通过优美的诵读，不仅能让幼儿积累丰富的诵读经验，为后续阅读学习做好准备，还能提高幼儿对语言之美的感知能力和理解能力，从而激发幼儿的诵读兴趣，为提高其语言领域的能力打好基础。

（三）立足丰富资源，挖掘语言工具美

在幼儿园语言教学活动中，适合组织幼儿自主探究、积累语言信息的学习工具包括多媒体视频、有声故事、绘本图书等，类型多元、富有趣味性且能展现出不同的美感。如绘本图书具有画面美、装帧美、排序美；有声故事具有情境美、语气美、韵律美；多媒体视频具有动态美、形象美和色彩美等。教师立足于语言教育资源与工具，从中挖掘多元美感，激活幼儿的工具探究、语言学习、活动参与兴趣。例如，在选用一种活动资源或工具时，教师可以先自主挖掘其中蕴含的美感，再与幼儿进行话题互动，通过主观引领，使幼儿领会多元资源与工具中蕴含的独特美感，以此激活幼儿的审美兴趣。在此基础上，教师可以为幼儿提供足够的探索空间和探索时间，让他们自主发现、体验并分享各种工具带来的语言美。比如，在阅读绘本图书时，教师可以引导幼儿观察图书的封面设计、插图色彩、排版布局等，让幼儿感受绘本图书的画面美、装帧美和排序美。丰富的语言资源与活动工具，能促使幼儿积累多方面的审美经验，让幼儿的语言能力在探索中取得进步与发展。

例如，在《活了一百万次的猫》这一主题语言活动中，教师可以选择绘本《活了一百万次的猫》，有声故事《活了一百万次的猫》和视频动画《活了一百万次的猫》作为活动资源和工具，供幼儿探索与学习。在活动实施环节，教师可以引导幼儿听有声故事，并通过语言点拨，引导幼儿感受有声故事中蕴含的情境美、语气美和韵律美。通过声情并茂地讲述，使幼儿深入体会故事中的情感起伏和紧凑的情节，从而让幼儿在情感上与主人公“猫”产生共鸣。而后，教师可以展示绘本图书，让幼儿自主阅读、观察图书的精美装帧、插语设计和排版布局等。幼儿能在自主观察与联想的过程中，发现绘本图书蕴含的画面美和排序美，并从插图的细节描绘中挖掘故事隐含的信息，感受故事内容的独特美。在最后环节，教师可以播放视频动画《活了一百万次的猫》。在视频中，使静态的猫动起来了，使故事场景和角色情感变得更丰富。这样，教师能让幼儿深入感受视频动画带来的色彩美和形象美，并从中收获美的感受和美的体验。欣赏完视频动画后，教师可以针对美育，组织幼儿参与讨论，让幼儿在三种不同工具和资源中体验多元美。

通过这种多元化的教学方式，幼儿不仅能深入体验语言美，还能在探索中积累丰富的审美经验。

（四）立足画面联想，挖掘语言内容美

语言通常蕴含着丰富的美感。在幼儿园语言教学活动中，教师将语言的内容作为审美教育的切入点，引导幼儿聆听语言内容，结合画面进行联想，可以使幼儿深入理解并感受语言内容中蕴含的美感。为达到此目标，教师在选择语言材料时，可以选择情节有趣、具有画面感、意境悠远、蕴含丰富哲理的小故事。在实践活动中，教师也可以用语言点拨幼儿，帮助幼儿扩展想象空间，丰富想象细节，收获美的体验。幼儿能在这一环节中充分体会语言所呈现的美，并从中体验倾听乐趣和审美乐趣。

例如，在《海的女儿》主题语言活动中，在讲解故事的过程中，教师可以渲染故事的画面，引发幼儿对故事情节的深层次联想。首先，教师可以为幼儿展示海洋的图片与视频，为幼儿想象提供素材，奠定基础；其次，教师可以引导幼儿闭上眼睛，聆听提示内容，促使幼儿展开想象，让幼儿将听到的内容转化为自己脑海中的画面。在此环节中，教师可以用以下内容引导幼儿进行想象：“小美人鱼在海底能看到什么呢？成群结队的彩色小鱼会从她胳膊、手腕旁游过，滑溜溜地与她的肢体触碰；海底的海草柔柔地摇摆着，像在跳舞；一颗海星在海底翻身，像在做体操……”随着教师的描述，幼儿可以进行丰富的想象，并在脑海中构建一幅幅生动的海底画面。在故事讲解结束后，教师可以邀请幼儿分享自己想象中的画面，并引导幼儿讨论这些画面所传达出的美感。

通过这样的教学方式，幼儿不仅能够在活动中积累丰富的语言经验，还能在画面联想的过程中，体验语言中所蕴含的美。在此活动中，幼儿的语言倾听与表达能力、审美与想象能力也会得到同步发展。

四、结语

综上所述，将美育融入幼儿园语言教学活动，是一项具有深远意义的育人实践。除上述语言审美方向和活动形式外，在实际幼儿园教学中，教师还可以通过深入探索和实践，找到更多有效的路径和方法，将美育与语言教学相结合，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。在未来，教师仍需关注美育在幼儿多元领域教育中的实际应用和积极作用，以美育推动幼儿园教育事业的发展。