基于OBE理念的医学影像技术专业人才培养方案修订的实践与思考

摘要：围绕应用型人才培养目标，积极探索培养模式改革，是提升应用型人才培养质量的关键点。鄂尔多斯应用技术学院基于产出导向、学生中心的理念修订了各专业人才培养方案，构建了适应区域经济社会发展需求的人才培养体系。本文以鄂尔多斯应用技术学院为例，就医学影像技术专业人才培养方案的修订背景、基本原则、修订过程及特点等方面介绍了基于产出导向的本科教育改革经验，这将为其他院校医学影像技术专业的建设和发展提供借鉴和参考。

关键词：产出导向；医学影像技术专业；人才培养方案

1人才培养方案修订背景

2020年9月，国务院办公厅印发了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，此时，我校正开展人才培养模式改革大学习大讨论工作，此指导意见为医学教育人才培养模式改革提供了遵循。2021年7月，我校制定了“十四五”发展规划，进一步明确了办学定位和发展目标。学校坚持以立德树人为根本，深化教育教学改革，推进内涵式发展，精准对接地方产业需求，积极探索应用型人才培养模式，逐步培育形成了“应用为主，立地顶天”的办学特色。我校的办学定位和发展目标需要加快人才培养模式改革步伐。2022年4月，我校启动了本科教学合格评估工作，学校先后邀请数批专家就我校办学条件、办学定位与理念、教学质量监控、教育教学改革等诸多方面进行指导，专家们为学校未来建设与发展提出了宝贵的建议或意见，我们也从中看到了人才培养存在的问题与差距，更加坚定了学校人才培养模式改革的决心。从2022年4月至2023年10月，我校先后邀请了内蒙古工业大学等高校的多位专家学者来我校对管理干部与教师进行了OBE理念的培训，并对专业带头人就人才培养方案修订进行了实操指导，为基于OBE理念的人才培养方案修订和教育教学改革奠定了基础。

2人才培养方案修订的基本原则

2.1对标对表，执行质量标准

人才培养方案符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018版）》医学影像技术专业各项要求，符合《鄂尔多斯应用技术学院2022版本科专业人才培养方案修订指导意见》的各项规定。

2.2理清关系，构建支撑体系

理清内外需求与培养目标的关系，培养目标与毕业要求的关系，毕业要求与课程体系的关系，毕业要求与课程教学内容的关系。按照OBE理念进行反向设计，先依据社会需求、学生成长规律、学校办学思想与定位确定培养目标，进而确定毕业要求，确保毕业要求对培养目标的全面支撑；再确定课程体系，确保课程体系对毕业要求的全面支撑［1］；最后确定课程教学内容，确保课程教学内容对毕业要求的全面支撑。

2.3学生中心，适应个性发展

人才培养方案中增加通识教育选修课开设数量，设置专业选修课方向套餐，提高选修课修读的选择性；按照医学影像技术专业特点和学生发展需求优化和整合课程内容，课程教学大纲推进“以学习成果为导向、以学生学习为中心”［2］的课堂教学方法和课程考核方式改革。课程设置和教学大纲满足学生个性化学习和发展需求。

2.4强化实践，推进协同育人

人才培养方案强化实践教学环节，完善实践教学体系。实践教学按照认知见习、虚拟仿真实训、课间见习、毕业实习逻辑顺序递进，在学校和医院交替进行，推进协同育人。在创新与创业教育理论课程基础上，再单独设置创新创业实践活动课程，并将其分列到每个学期，促进“双创”教育与专业教育融合。

3人才培养方案修订的主要内容

3.1科学确定培养目标

通过线上查阅相关文件，科学确定医学影像技术专业人才培养目标。所确定的人才培养目标为：本专业培养德智体美劳全面发展，掌握基础医学、临床医学、医学影像技术与设备的基本理论和方法，具有自我学习、团队协作能力和终身学习能力，能够在医疗卫生机构及相关医疗设备机构从事医学影像检查、设备维护和图像处理工作的应用型人才。人才培养目标可分为六个具体目标：（1）践行社会主义核心价值观，具有服务国家和人民的社会责任感；（2）具有临床影像检查能力，能够运用医学影像技术基础理论、检查技术为患者进行检查，并具有对X线进行检测和防护的安全意识；（3）具有影像诊断分析能力，能够对检查结果进行初步诊断和疾病相关性统计分析，具备发现疾病与检查项目相关性的能力；（4）具有影像设备运维能力，能够对医学影像设备开展日常维护，对医学影像设备常见故障能够进行识别、分析和相应处理；（5）具有科学态度和创新意识，具备相应的职业责任感；（6）终身学习的能力，能够持续跟踪前沿、拓展知识，不断更新影像工作中的相关理念和技术。

3.2精心研制毕业要求

围绕6个具体培养目标，精心制定毕业要求。按照专业认证惯例，将毕业要求设定医学知识（A）、问题分析（B）、设计/开发解决方案（C）、研究（D）、使用专业工具（E）、医学影像检查与社会（F）、环境和可持续发展（G）、职业规范（H）、个人和团队（I）、沟通（J）、设备管理（K）、终身学习（L）12个维度。12个维度的毕业要求与6个具体培养目标之间形成对应矩阵，每个培养目标有不同毕业要求支撑，如表1所示。每个维度的毕业要求又细化为可达成、可测量、有逻辑层次2～3个指标点，如A细化为A1和A2两个指标点，B细化为B1、B2、B3三个指标点，C细化为C1、C2两个指标点，D细化为D1、D2、D3三个指标点。E至L分别细化为两个指标点，编号规则同上。专业核心能力下设的二级专业核心能力与若干个支撑核心能力的毕业要求指标点对应，每个指标点可以对应不同的二级专业核心能力，专业核心能力与毕业要求指标点支撑关系见表2。毕业要求与培养目标对应矩阵及专业核心能力与毕业要求指标点支撑关系体现了反向设计的思想，明确了培养目标与毕业要求的关系，有利于从学科导向向目标导向转变。

3.3合理构建课程体系

3.3.1课程体系及学分按照《鄂尔多斯应用技术学院2022版本科专业人才培养方案修订指导意见》优化课程体系，科学设置课程模块，课程体系分五个模块，这五个模块层次分明、比例协调。设置医学影像成像原理、医学影像设备学、医学影像检查技术等11门核心课程。本专业人才培养方案的总学分为180学分，总学时为2330（不含集中实践教学环节），符合国标要求。

3.3.2课程设置及矩阵关系通识教育模块分为必修和选修两部分，共计42学分，占总学分的23.3%，毕业要求指标点与通识教育必修课对应矩阵见表3。专业课分为专业基础课、专业必修课、专业选修课三部分，共计73.5学分，占总学分的40.8%。毕业要求指标点与专业基础课程对应矩阵见表4，毕业要求指标点与专业必修课程对应矩阵见表5，毕业要求指标点与专业选修课程对应矩阵见表6。集中实践教学环节包含认知见习、课间见习、毕业实习，共计46.5学分，占总学分的25.9%，毕业要求指标点与集中实践教学环节对应矩阵见表7。创新创业教育课程4学分，占总学分2.2%。素质拓展教育课程14学分，占总学分7.8%，毕业要求指标点与创新教育课程和素质拓展教育课程亦构建对应矩阵关系。

结语

医学影像技术专业培养方案坚持立德树人、五育并举。通过调研及OBE理念的引入，课程设置和教学内容更加面向医疗卫生行业、健康产业和区域经济社会发展对人才能力的要求，构建了“虚拟—模拟—见习—实习”四递进的实践教学体系，突出了强化动手能力的人才培养特色，落实实践育人的功能。培养方案实现从传统的“以教定学”转向“以学定教”。为培养方案的正向实施提供了遵循。我们将在实施过程中进一步评价该培养方案，为下一版优化方案提供依据，使之更加符合学校的办学定位，更好地满足区域经济社会发展对医学影像技术人才的需求。

参考文献：

［1］林粤伟，张涛.面向专业认证的嵌入式程序设计类实验实训课程教学改革［J］.计算机教育，2020（7）：175179.

［2］佟华.OBE理念下师范类专业人才培养方案修订的思考与实践：以白城师范学院为例［J］.白城师范学院学报，2023，37（6）：8793.

［3］常建华，张秀再.基于OBE理念的实践教学体系构建与实践：以电子信息工程专业为例［J］.中国大学教学，2021（Z1）：8792+111.

作者简介：张石在（1971—），男，汉族，内蒙古准格尔旗人，硕士，教授，研究方向：医学教育。

*通讯作者：李素和。