产教融合背景下职业技能教育质量提升路径研究

摘要：“提质培优”是现阶段产教融合背景下职业技能教育质量提升的核心任务，更是塑造更多高素质技术技能人才的基石。为了构建科学合理的产教融合教育质量提升路径，既要从宏观层面有效提高政府、企业和学校的协作力度，也要从微观层面将课程重构、教学实施等细节深入研究，从而确保人才培养与市场需求紧密连接，切实提高职业技能教育的质量。基于此，首先从产教融合的内涵与实践进行深入剖析，并探索当前职业技能教育质量评价体系的最新发展动向。其次，基于理论机制、实践路径以及课程重构和教学实施三方面，提出职业技能教育质量提升的新思路和新路径，赋能职业教育新发展。

关键词：产教融合；职业技能教育质量；质量提升新路径；高素质技术技能型人才

一、产教融合内涵及实践分析

产教融合是一种将产业与教育进行深度合作的教育模式，旨在培养高质量技术技能人才，不断为社会快速发展注入新鲜力量。国务院办公厅2017年颁布的《关于深化产教融合的若干意见》指出，不断深化产教融合是一项重要举措，对扩大就业范围、提高教学质量、推动经济发展起到了积极作用，同时也为培养高质量技能人才提供了一条重要途径［1］。随后，我国针对产教融合的具体实施方案提出了一系列的举措和实践，截至目前，全国已有21个城市被设置为国家产教融合试点城市。然而，职业教育作为产教融合实施的重要载体，只有不断提高与市场需求的契合度，顺应社会时代的发展，才能不断推进产业、行业的转型升级。

产教融合在发展的过程中有诸多实践，主要体现在学校与企业的双元育人模式、专业与行业的深度融合、教学过程与生产实践紧密结合、教学内容与行业技能标准紧密贴合等方面。产教融合通过促进教育教学、人才培养、生产制造和创新创业的融通，进而使职业教育体系与科技创新、技术创新的需求结构变化更加契合。通过进一步探索学校、企业和政府全过程、多主体产教融合的育人模式，能够对于专业课程体系的制订、课程标准的优化、考核评价体系的完善以及课程资源的整合等环节进行动态调整，有利于职业教育提质培优发展，提高人才培养质量［2］。

虽然目前有关产教融合实施策略的相关研究较多，但是其中也存在一定不足。从宏观来看，现阶段国家颁布了较多产教融合的政策方针，但仅有少量学者对如何优化人才培养模式进行了研究；从微观来看，针对产教融合背景下课堂建设的研究深度不够，缺少具体细化措施。由此可见，尽管已有相关专家学者运用多种分析框架对于产教融合进行理论探讨，但是尚未在现有政策方针的指导下有效打破实践与理论分离的传统教学模式。

二、产教融合背景下职业技能教育质量分析

2022年颁布的《新职业教育法》首次对职业教育以及职业教育体系的构建进行了明确定义，旨在形成完善的质量评价标准，为职业教育的发展提供理论支持。由此可见，职业教育的质量评价是衡量人才培养成效的一把标尺。目前，随着我国产业结构升级以及新质生产力理念的提出，对职业技能教育也提出了新的要求。因此，构建有效的职业教育质量评价体系、提高职业技能质量是全面实现产业需求和人才供给各方面相适应的关键途径，也是提高职业教育适应性、满足新业态需求的重要方法［3］。针对职业技能教育质量的现有研究主要基于学校、企业和政府三个方面的多元化融合进行探讨。从评价主体角度分析，构建完善的职业技能教育评价体系离不开学校、企业和政府在内的多方面主体的积极参与，但是目前很多职业院校的质量评价体系仍然以院校评价为主，而企业和政府的评价地位不突出、效果不明显，并且评价结果难以受到重视。就评价内容而言，缺少企业真实需求和政府社会价值的导向，致使面向市场高质量高契合度的人才严重欠缺［4］。此外，就评价标准而言，针对产教融合职业技能教育质量的评价缺少标准的评价指标，目前评价体系的建设主要基于课程、专业、教学等维度，评价指标不够全面，缺少学生就业质量、人才技能水平等指标。由此可见，在提升职业技能教育质量的同时还需要完善相应的评价体系，这不仅是助力高质量韧性人才供给体系构建的重要方式，也是新业态下产业升级的必然要求。因此，鉴于职业教育产教融合的过程中具有多元化、复杂性等特征，构建有效的理论机制、实践探索以及课程重构与教学实施方案，探索职业教育提质培优的新路径，才能有效提高职业技能人才的培养和教育质量。

三、产教融合背景下职业技能质量提升路径研究

（一）理论机制研究

近年来，为深刻理解新质生产力的核心要义，党和国家逐步明确了科技的核心地位和人才的关键作用，并陆续颁布了一系列涉及“产教融合”的相关政策文件，旨在推动实施“以产引教、以产定教、以产改教、以产促教”的发展模式［5］。由此可见，培养能够适应并引领新质生产力发展的综合性人才，是推动构建协同育人机制的重要举措。关于职业院校如何深入推进“产教融合”政策，很大程度上取决于“产教融合”建设的顶层设计，这需要我们对“产教融合”进行系统性规划和设计［6］。在新形势、新业态产业结构升级的过程中，产教融合这一重要政策方针必须贯穿人才培养的全过程，从而不断形成政府、企业、学校多方协同推进发展格局，逐步完善职业教育技能质量提高及质量评价体系的构建。

为了更高效地推动产教融合建设与职业教育质量体系的完善，需要从政策导向上树立正确的目标，并以区域经济的发展策略及现状作为纽带，探索职业教育的新发展路径。首先，从宏观层面上树立多方参与的理念，建立政府、企业和学校协同育人的标准，赋予各主体同等的评价权力，尊重不同主体的评价立场。其次，为了实现协同育人必须建立责任分工的有效机制，对于政府主体应具有两方面的职能：一方面，针对区域经济的特点，制定人才需求培养的政策方针；另一方面，协助企业和职业院校制定行之有效的人才培养建设，并提供公共服务和监督职能，不断推动产教融合的规范标准化发展。对于职业学校主体，在构建产教融合提高职业技能人才质量的过程中，要注重在人才培养方案中凸显培养学生的职业素养和实践价值。对于企业主体，区域经济中的优质企业需要将自身的生产需求与行业发展趋势相结合，加强校企合作以共同制定人才需求计划和要求，为构建人才供给体系提供保障，为企业的可持续发展提供源源不断的人才。最后，除了明确在产教融合过程中的多方主体地位与各自责任分工，还需要建立有效地监察机制，构建起政府、学校和企业多元参与过程中相互促进、相互监督的发展模式。

（二）实践路径探索

实践路径，顾名思义是一种实现渠道，探索产教融合的实践路径，对提高职业人才的技能质量至关重要。工学一体化作为产教融合实践的重要举措，是指教育活动与生产活动结合的教育方式。通过采用工学一体化的教学方法指导实践，将书本上固定的理论知识应用于解决生产劳动过程中的实际问题，能够培养学生解决实际问题的能力，提高学生的实践意识，从而提高学生的求职竞争优势。职业院校应根据自身实际和已有的发展策略，积极探索推进工学一体化。首先，职业院校应运用工学一体化的模式建立健全人才培养方案和教学实施策略，转变原有的学科体系和教学方法，通过开展特色实践课、实验课等形式，调动学生的能动性和积极性，以促进学生高质量就业。其次，职业院校通过调研区域内规模较大、技术水平较高的这类企业的用人需求，设置相应专业课程，并与相应企业合作建立实训基地，借助企业的技术优势和实践能力，共同培养专业技术人员，促进学生适应不断变化的生产环境和职业岗位。

此外，早在2010年，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出“鼓励高校学生自主创业”这一重要措施［7］。该项举措不仅能够培养学生的创新精神和实践能力、提升学生的综合素质，更能有效促进就业市场活力，保障高校毕业生充分就业，为产业经济发展和产业结构优化升级注入新动力。为了在职业院校中推行创业教育，首先，职业院校应主动关注当地产业经济发展，尤其是相关创新创业产业，通过在日常教学活动中设置创新创业课程，培养学生的创新创业能力。其次，职业院校应通过调研来掌握学生的创新创业意向和原生动力，积极组织并支持学生进行创新创业训练和实践，积极鼓励并指导学生参加“互联网+”“大学生创新创业比赛”等相关活动，不断挖掘学生的创新创业意识与相关技能。此外，职业院校可以与企业共同搭建人才培养平台，建立创新创业基地、大学生产业孵化基地等，根据学生实际情况，有针对性地对于学生创业所需要的技能与综合素质进行全方位、多层次的培养与强化。

（三）课程重构与教学实施探究

课程重构是提高产教融合职业技能质量的坚定基础和关建基石。国务院在2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，要积极探索职业院校“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即“1+X”证书制度。这一制度的核心在于，职业技能等级证书要与行业需求和职业技能顶级标准紧密结合，并由企业等评判发证机构对学生进行职业综合能力评测。因此，如何将“1+X”证书制度融入课程体系中，对于提高职业技能质量至关重要。

为了将“1+X”证书制度有效融入对传统课程的重构过程，进而提高产教融合职业技能教育质量，可以从以下三个方面入手。首先，在课程标准制定的过程中，职业院校应突出“双元育人”理念，将行业中的基础技能以及先进技术规范融入课程实施的全过程，依据课程内容梳理“1+X”证书相对应的技能点，不断丰富人才培养方案的内容，并注重模块化教学，以学分制、弹性学分制等多种方式贯彻推动“1+X”证书制度的实施。其次，在课程拓展模块，职业院校可以开展“1+X”职业证书的集中教学活动，结合学生的个人发展和兴趣，帮助学生考取相应的“1+X”证书，在掌握相关知识和技能的基础上，保证人才培养过程与技能等级证书的考核标准实现有效衔接，从而提高学生的职业竞争力。最后，在技能培养方面，职业院校应参照行业标准协同企业开展职业技能大赛，积极鼓励学生参与相关竞赛活动，在提高学生考取“1+X”证书积极性的同时，提升学生的职业技能实际操作能力，为社会培育出更多的技能型实用性人才。

由此可见，在课程重构中融入“1+X”证书能够有效赋予课程活力，进而将教育链、人才链和产业链进行有机结合，是实现课堂授课内容与行业技术发展匹配、人才培养培育与产业需求发展融合、教学学习过程与实际生产过程对接的有效途径。因此，在教学实施模式上也需要转变传统的授课方式。首先，依据重构的课程体系，建设基于线上和线下的“教学”与“研学”双平台课程体系，将专业基础课程和专业课程结合，构建高度的关联度，探究以赛促教、以证促教、以工促教的教学实施方案。在“教学”过程中注重培养学生的专业基础知识以及职业基础素养，通过“线下为主、线上为辅”的授课方式强调教学过程的灵活性与知识的完备性；“研学”过程则注重培养学生的实践技能，通过提供线下实验设备以及线上虚拟实验平台，让学生进行实验室实训、模拟操作、完成实际工程项目等，培养学生的岗位适应能力。其次，职业院校需要结合自身的实际情况推动教学方法改革，构建新型教学模式。在课堂具体实施教学过程中充分利用新技术和新方法调动学生探索学习的积极性，激发学生的创新思维和实践精神。最后，职业院校应根据各专业课程教学实施的特点鼓励教师进行活页式教材的开发和撰写，可以参考德国的行为导向教学法，以任务工单的形式模拟实际生产场景，在基础知识基础上融合实践要素与岗位真实需求，将新技术、新工艺、新规范融入教材内容，逐步形成具有时代特色的高水平教材。

结语

近年来，随着我国市场经济和社会发展不断向新业态转型升级，职业教育也面临着培养适应快速变革社会的高质量技术技能人才的重要任务。产教融合作为推动职业教育发展的关键力量，已经进入了提质培优的关键时期。职业技能质量的提高，既需要从宏观层面协调政府、企业和学校的多元发展，构建新发展格局，又需要从微观层面在课程重构和教学实施上探索新的思路和方法。因此，未来我们需要继续深化探索产教融合背景下提升职业技能质量的有效路径，为我国社会主义现代化建设提供更多高质量的技术技能人才，为国家的长远发展贡献更多力量。

参考文献：

［1］叶正飞.基于产教融合的地方高校创新创业教育共同体构建研究［J］.高等工程教育研究，2019（03）：150155.

［2］李婷，徐乐乐.职业教育产教融合质量评价体系构建研究［J］.教育与职业，2022（04）：2127.

［3］曾天山.加快构建服务高质量发展的现代职业教育体系［J］.国家教育行政学院学报，2021（05）：4548.

［4］郭传辉.职业教育产教融合质量评价体系构建研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2024，43（03）：9699.

［5］李欣峰.产教融合背景下高职院校服务区域经济发展策略研究：以河北对外经贸职业学院为例［J］.才智，2024（02）：137140.

［6］苏辉.高职技术技能人才培养质量提升路径［J］.辽宁师专学报（自然科学版），2022，24（03）：3641.

［7］靳晓光.高校创新创业教育的发展阶段、政策逻辑及推进策略［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（05）：125131.

基金项目：项目来源：2024年度青岛幼儿师范高等专科学校科研项目，项目名称：“产教融合”背景下职业技能教育质量提升路径研究（项目编号：ky202433）

作者简介：孔艳（1993—），女，汉族，山东曹县人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育、计算机应用研究。