产教融合背景下智能医疗专业人才培育路径探索

摘要：随着科技、经济的发展，产教融合对企业、学校和区域经济的发展有着重要的影响。如何培养专业技能人才成为职业院校相关专业面临的机遇和挑战。以智能医疗专业为例，在产业融合的背景下，如何培养既掌握智能医疗装备加工技能，又具备调试、检测、营销的专业技能人才，成为智能医疗专业探索的课题。本文通过分析智能医疗专业人才培养模式中存在的问题，探索智能医疗专业人才培养的实施路径。

关键词：产业融合；智能医疗；人才培育；职业院校

党的二十大报告明确提出：“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”这为职业教育今后的发展指明了方向。国务院、教育部等多部门在工作会议中均提出要深化产教融合、推动人力资源的供给侧改革，因此职业院校应当积极响应号召，进一步深化产教融合与校企合作，在提升院校产教融合的能力同时，带动地方经济，实现校企共赢。

2016年，中共中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，其中明确指出，国家在应对重大疾病及人口老龄化需要有先进的医疗技术，必然需要有高端的医疗设备。在2015年印发的《中国制造2025》也指出，中国要提高国内医疗器械的自我创新及生产能力，并且将重点放在发展一些高性能的医用诊疗设备，争取到2025年达到国际先进水平。2017年，科技部办公厅印发了《“十三五”医疗器械科技创新专项规划》，其中指出要加强国内医疗器械类的专业人才队伍建设，促进企业与高等院校开展“医工结合”，着重培养医疗器械类专业高技术及高素质的技能人才，以提高全国人民的健康保障水平和医疗装备产业的发展，培养兼具医疗器材行业知识和机械加工技能的蓝领人才迫在眉睫。智能医疗专业在培养从事医疗装备加工、组装调试、检测、营销等工作的高技能人才的同时，如何培养智能医疗专业学生也是有待解决的问题［2］。

一、智能医疗专业人才培养模式中的问题

产教融合将产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，从而把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体。这种办学模式使得学校与企业浑然一体，是职业教育的重要支撑，旨在更好地满足产业对人才的需求，同时使教育更贴近实际产业需求，提高毕业生的就业竞争力。

（一）人才培养机制不够健全

智能医疗专业提升学生的专业素养，培养学生的实践操作能力，帮助学生更好地与企业无缝衔接。产教融合是根据具体的理论知识要求学生实践，让他们真正实现理论与实践相结合。产教融合的目标是提升学生的专业技术能力并培养企业需要的人才。然而，校企合作，人才培养机制并不是很规范。学生到企业以后，在学校学习的专业理论知识并不能用到企业生产的实践中，能力与岗位需求不匹配，又缺乏专业人员的指导和培训。部分学生缺少自律能力，对企业的规章制度不重视，缺乏吃苦耐劳的精神和契约精神。因此，参与实训实习的学生不能很好地分配到各个岗位，与此同时，实训基地的管理模式也存在问题，企业生产是以营利为目的，公司为了提高效益，制定相应的规范以及规章制度，保证正常的工作秩序。

（二）产教融合中企业、学校及学生的共识问题

企业注重人力成本与企业收益，学生希望提升专业技能、有上升空间并获得劳动报酬，学校则需要考虑学生能够在企业中提升自己的能力，校企合作能够正常有序运行。学校、企业和学生需要找到平衡点。从理论上讲，培养高素质人才对于企业和学校都具有重要意义，于企业而言，解决了专业技术人员匮乏的难题。同时，校企合作模式下，企业可以对职业院校专业技术人才的培养提出建议并指明方向。对职业院校而言，校企合作能够保证学生的就业。企业需要哪些技术以及学生需要具备哪些能力，学校也有了明确的方向。通过企业和职业院校的合作，不仅可以解决就业问题，还可以推动区域经济的发展。学校、企业和学生都有自己的利益出发点，如何协调具体的流程和细节需要各个主体进行讨论协商，企业用人也存在一定的人力成本并承担一定的风险。

（三）实训基地难以满足教学培训的需求

随着经济的发展，高职院校为企业输送人才的重要性越来越凸显，实训基地是学生实践的重要场所，是开展产学合作培养技能人才的基础条件。但是学校的实训基地很难还原企业真实的生产环境和文化氛围，加上资金和政策的限制，学校的实训软、硬件很难与时俱进。实训基地开展产学实际建设与人才培养目标脱节，设置的岗位缺乏针对性，无法提供足够的实践任务。岗位工作比较单一，涉及的专业知识较少，学生可能学不到与岗位相关的专业知识。实训基地缺乏科学有效的管理机制，实训课程的安排不够合理，设备的使用和维护可能不够规范，这些都可能影响实训基地的教学质量。

（四）缺乏完备的师资队伍

智能医疗专业毕业的学生毕业后从事的工作有智能医疗设备的维修、调试、安装以及智能医疗器械的营销等。还有一些学生从事的是人工关节的制作等，对专业技术的要求比较高。产教融合的背景下，对教师提出了更高的要求，专业课教师不仅需要具备扎实的理论知识，还需要实际的操作能力。同时专业教师需要不断地学习，了解行业的动态，下企业亲身实践，提升自己的专业实践能力。紧跟时代的步伐，积极的教学改革，培养出能够胜任相应岗位的专业技术人才。

（五）实训缺少完善的评价体系

《深化新时代教育评价改革总体方案》中提到职业教育评价要“育训结合、德技并修、产教融合、校企合作”的评价导向。注重理论知识和实践能力相结合，加强对学生的实践、创新、团队合作等多项能力的考核。传统的教学中，缺乏评价的理念，教师只看重结果，注重结果性的评价。缺乏过程性评价和同学之间的评价。实训课上，只要学生参与了实训并且提交了实训的结果，教师会给学生打分。对学生实际操作过程中能力的习得、团队协作和综合素质方面缺乏评价的依据和量化的标准。甚至有个别教师对学生实训过程不是很了解，无法进行针对性的指导，同时导致评分不是很客观，影响学生学习效果和积极性。

校内专业课教师需要提前构建好实训的评价体系，在实训过程中和实训结束后，需要对学生的实践性学习进行全面的评价。

二、智能医疗专业产教融合人才培养的实施路径

（一）完善人才培养机制

实训是提升学生专业技能的重要途径，提升学生的专业能力需要有完善的人才培养机制，制定相应的制度。

首先，专业负责人和企业导师协作，完善实训期间的各种流程。明确实训的内容、考核标准和学习的时间。其次，明确高职实训的要求，以及岗位的分配，实训过程中要实施精细化管理，强调责任和团队意识。遵守相应的规章制度，培养学生的综合能力。最后，从学生的角度出发，虽然是实习但是也付出了时间和精力，要保证学生享有合法的权益。设立完善的人才培养机制可以让各项工作自动化运行，促进资源的优化配置，提升实训质量［1］。不断建立健全现代学徒制的相关支持政策和配套保障措施，逐步建立起校企双主体育人的现代学徒制度。

学校把“让每个学生找到最适合的发展道路”作为办学使命，创造性地构建“IPQ育人模式”，以提升职业素养为核心，促进学生个性发展，拓宽学生成才路径。让学生感知所学的专业知识就是以后工作岗位中需要的，培养学生的工匠精神、团队协作能力、职业道德与素养，激发学生的潜力，在学习过程中不断地努力、不断地进取。

（二）构建教学、生产和培训相融合的实施路径

学校智能制造学院与强生（苏州）医疗器材有限公司合作，构建教学与生产、培训相融合的实施路径。根据典型岗位能力要求，学校智能制造学院与企业共同确定专业教学内容；专业课教师和企业导师共同构建智能医疗的课程体系，制定智能医疗岗位任务和工作标准，开发并分析强生医疗的典型案例，比如人工耳蜗、关节等。教学内容就可以与工作任务相结合，参观实训基地，搭建了产学研一体化的实践教学平台，智能医疗教学要素与强生医疗生产全面对接的教学资源，实现教学、培训与岗位对接。智能制造学院教师与企业高技能人才交流，共育双师教学、培训团队，实现专任教师和技术骨干对接，形成教学与生产、行业培训有机融为一体的“产教协作、育训结合、共建共享、人员互嵌”人才培养模式。［2］

在建设过程中，明确教学、生产和培训相融合的目标。即培养既具备理论知识又具备实践技能的高素质人才。同时，要定位好各方角色和职责，确保教育、产业和培训机构能够紧密合作，共同推动融合工作的顺利开展。推动学校、科研机构和企业的深度合作，将科研成果转化为实际生产力，提升产业创新能力和竞争力。根据产业需求和技术发展趋势，调整课程设置，注重理论与实践相结合，加强对学生实践能力的培养。模拟真实工作环境，为学生提供实践锻炼的机会，提高学生的实际操作能力。探索建立了校企联合招生、不断创新校企合作、工学结合、知行合一的人才培养模式。

（三）校企合作，共建优质实训基地

通过学校和企业的合作，建立了校企共建、合作育人的人才培养基地；实训基地的建设要求直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识都有着极其重要的意义。首先，实训基地要符合智能医疗专业的需求。所建设的实训基地必须满足人才培养的要求，适应时代的发展。这样才能确保学生在实训过程中能够真正接触到与智能医疗专业相关的实际操作，从而达到提升专业技能的目的。其次，实践性是实训基地建设的核心。实训基地的建设应突出学生实践能力的培养，重视实训教学工作，并有能力安排好实训工作。这意味着实训基地不仅要提供必要的设备和场地，还要有专业的指导教师，能够引导学生进行实际操作，提高学生的实践能力。此外，实训基地还应具备先进性，能够为学生提供最前沿的实践学习机会，帮助他们更好地适应行业的发展和变化。同时，实训基地需要有一个稳定的场所，确保学生能够在一个稳定、安全的环境中进行实训。此外，实训基地还应有专业指导教师和教学辅助人员队伍，以确保实训教学的连续性和稳定性。最后，实训基地应随着行业的发展和技术的进步不断更新和完善，以适应新的教学和行业的需求。同时，实训基地还应积极开展科研和技术生产活动，推动产学研一体化发展。总之，实训基地的建设要求是多方面的，要充分发挥好实训基地的使用效能，确保实训基地能够为学生提供高质量的实践教学服务。

（四）构建专业教学与职业培育并重的课程体系

学校坚持五育并举，落实三全育人，将劳模精神、劳动精神、工匠精神教育纳入各专业人才培养方案，构建了专业技能教学与职业精神培育并重的课程体系。

构建专业教学与职业培育课程体系是一项系统性的工程，旨在将智能医疗专业知识、技能培养与职业素养教育有机结合，以培养出既具备扎实专业技能又具备良好职业素养的高素质人才。首先，要明确课程体系的定位与目标。课程体系应紧密围绕专业培养目标，结合行业发展趋势和企业用人需求，确定学生应掌握的核心知识、技能和职业素养，也要注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，以适应未来职业发展的需要。其次，要构建模块化、层次化的课程体系结构。课程体系应划分为通识教育、专业基础、专业技能和职业素养等模块，每个模块下设相应的课程群，也要根据学生的学习进度和能力水平，设置不同层次的课程，以满足学生的个性化学习需求。在课程内容方面，要注重理论与实践相结合，专业课程应包含丰富的实践环节，如实验、实训、实习等，以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。同时，应将行业前沿知识、新技术和新方法融入课程内容，使课程更具时代性和前瞻性。还应加强课程体系的评价与反馈机制，定期对课程体系进行评估和调整，确保其与行业发展和企业需求保持同步。还要建立学生反馈机制，及时了解学生对课程的满意度和建议，以便对课程体系进行持续改进。最后，要注重课程体系的动态调整与优化。随着社会的不断进步和科技的不断发展，专业教学和职业培育课程体系也应随之更新和完善。要密切关注行业动态和技术发展趋势，及时调整课程内容和教学方法，以适应新的职业需求和发展趋势。构建专业教学与职业培育课程体系是一项长期而艰巨的任务，只有不断探索和实践，才能构建出既符合专业特点又适应职业需求的课程体系，为培养高素质人才提供有力保障。开展专业课教师提升专业素养，跟企业高级技能人才交流，提升实践能力，熟知行业前沿的发展。加强企业导师的主体作用，按照企业的生产标准指导开展教学，建设互聘共用的师资队伍。

（五）构建现代学徒制项目

依托校外实训基地，建设职业素养培育实践基地，引导学生将职业精神内化为个体职业素质。立足学生技能提升，全力塑造学生职业素养。根据区域打造高端产业高地的发展目标，制订专业（群）建设与发展规划；并建立了专业建设动态调整机制和专业发展长效机制。围绕“课程标准共定、实训基地共建、培养过程共管、人才评价共鉴、校企文化共生”五位一体，充分利用区域产业优势，积极构建中国特色现代学徒制人才培养模式，强生医疗器械现代学徒制项目，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准。

（六）校企合作，构建多元化评价体系

多元化的评价可以多方面、客观地评价学生实训的过程，提高学生的积极性。专业课教师和企业导师可以共同构建多元化的评价体系，教师主要关注学生理论知识的学习过程，给出过程性和量化的评价，企业导师在指导学生的过程中也可以科学、准确地评价学生的学习质量，促进学生职业技能的提升，培训学生的综合素养，实现了人才培养的目标。［3］

产教融合背景下培养智能医疗专业的人才需要政府、企业和学校的共同努力。以培养智能医疗专业技能人才为主线，紧贴社会需求，以就业为导向和提升人才的专业能力为出发点，将专业知识与产业需求对接起来，才能为社会培养高质量的人才。

参考文献：

［1］赵林林，曹云清，杨帆，等.面向产教融合的高职院校人才培养质量提升方法研究［J］.中国现代教育装备，2022（21）：153155.

［2］李玉梅.产教融合视角下高职院校人才培养模式优化研究［J］.连云港职业技术学院学报，2022，35（3）：7780.

［3］林梅，孙川莲，邓玲.“双高计划”下推动校企命运共同体的构建研究［J］.中国管理信息化，2021，24（6）：215218.

基金项目：校级课题“产教融合背景下智能医疗专业学生职业核心素养培养策略研究”（项目编号：ITSKYYB202303）

作者简介：许小丽（1984—），女，汉族，江苏苏州人，硕士研究生，讲师，研究方向：产教融合。