OBE教育理念下高校数学教学动态评价研究

摘要：基于OBE教育理念开展高校数学教学动态评价改革工作，是目前深化教学评价指引性职能的重要途径，理应予以重视。本文简要分析了OBE教育理念下的动态评价准则，围绕现有教学评价不足，明晰优化思路，通过拓展教学评价主体、细化教学评价指标、丰富教学评价方式、加强全程辅助评价等实践路径，促使高校数学教学质量在动态评价助力下得以提升，促进大学生全方位发展。

关键词：OBE教育理念；高校数学；档案袋；以生为本

OBE教育理念实则指的是目标导向教育、成果导向教育以及能力导向教育的教育新理念。强调学生主体地位之余，以逆向思维方式落实教学内容，促使学生最终获取预期成果。在该理念导向下以高校数学学科为主体实现动态评价，能够达成满足数学教学需求。高校数学教师理应在新理念指导下构建全新的教学评价体系，使大学生掌握数学知识要点的同时，拥有良好素养。

一、OBE教育理念下高校数学教学动态评价准则

OBE教育理念下推进高校数学教学动态评价，主要是指针对高校数学教学成果，从原有的成果积累转变为学习过程预期成果的有效指导，且获取的学习成果非短期表现，而是内化吸收后的深刻认知，同时成果形式不再局限于数学理论知识、数学技能，还涵盖数学学习历程对应的价值情感表现，保证学生在真实的沉浸式学习场景内领会实用内容，其最终成果为高校反向设计课程导向下的阶段性学习结果。为保证高校大学生在数学课堂上拥有存续性强且实用性突出的数学学习成果，务必在OBE教育理念指引下开展动态评价工作，并且为深化教学评价职能，理应遵循一定准则实现有效评价。

（一）产出导向

OBE教育理念本身指代成果导向理念，因而在动态评价阶段应视产出为评价导向，既要充分关注学习过程涉及的短暂学习表现，又要注重预期结果，随后对整个学习过程学生情感表现、观念体现以及技能水平进行客观评价，随后指引学生按照教师的评价内容有序改进，保证全体学生都能拥有满意的数学产出成果［1］。

比如，在高校数学教学阶段为学生讲述“银行贷款还款计划”相关数学知识。假设贷款总额为A，借贷月数为n，月利率为p，此时采用等额本金方式还款，第k+1个月需要还款“A/n+pA（nk）/n”，此时数学教师除了讲述“利率”等数学概念外，还可以树立学生正确消费观产出结果为导向给予评价，以便大学生了解借贷、还款规律的同时，能对借贷业务形成端正态度与正确认知，随后赋予学生深刻的学习感知体验。

（二）以生为本

高校数学动态评价的创新改革在OBE教育理念导向下，还应当遵循以生为本的基础准则。即教师在阶段性评价中，应始终以学生的实质性表现为评价重点，以关注数学素养为标准进行有效点评，甚至关注学生在预期成果导向下数学活动过程参与期间创造意识与学习积极性表现，以便真正结合学生的发展走向确定评价细节。因此，在教师实施动态评价时，务必考虑当前采用的评价方式、评价内容是否能够对学生的进步以及素养的提高有促进作用［2］。

（三）持续优化

动态评价并非短暂性评估，而是以实现学生不断改进为标准进行持续化评价，因而还需满足持续优化准则，兼顾数学课程目标和教学知识同评价体系的相关明确性，同时还要判断评价指标、评价方式是否与教学内容相一致，否则可能无法立足学科特色给予有效评价。另外，数学教师也要判断教学方式的可操作性与合理性、完整性，继而确保大学生在教师的持续评价中获得持久性优化成长。相比往日静态评价体系，更易在动态评价过程中督促学生真正实现“学有所成”“学有所用”，普遍提高大学生的素养水平。

二、高校数学教学评价现状不足

（一）评价主体单一

为展现动态评价的现实价值，要求高校数学教学评价阶段，高校数学教师应先行找到影响教学评价质量的主要问题，随后进行针对性改进，使大学生在动态评价过程中找到明确的自我提升方向。以原有教学评价体系为主展开研究，发现数学教师多以幻灯片为主要教学途径，随后经过课堂问答方式判断学生对教学内容的掌握程度，督促学生记忆重点知识，即边记笔记边听讲，且倾向于教师单方面评价。为客观分析此种以教师为评价主体教学方法的可行性，还可通过满意度相关因素调查结果进行判断。正如学者多杰才让［3］早期以统计学软件检验数学课堂教学满意度与学生学习行为、学习习惯的相关性，发现课堂上与教师进行有效互动的学生，其课堂满意度更高，而且学生有“图书馆做题”习惯的满意度略高于未做题者，表示强调教师教学评价主体地位的同时，也要以教学满意度为根本强化评价职能，然而考虑到教学课堂是否满意并非单纯由教师界定，还需要学生的主观参与，因此应在教师主体之上，为赋予学生公正的教学评价体验，还应兼顾学生自评结果以及其余主体实际反馈，使大学生能在多主体联合评价中加深理解。

（二）评价内容片面

OBE教育理念下常要求数学教师以产出为导向，以最终结果为引领确定评价方向。而在传统评价过程显然在评价内容上缺少全面性，集中于课堂回答问题的次数（积极性）、回答内容（正确度）等方面的客观评价，随后根据学生的考核成绩分析是否能够顺利拿到学分，且学科成绩多占据60%。其中，部分教师多以引导学生获取学分为最终产出结果，直接教授课程重点，虽然以课程知识为评价内容能够提高数学教学质量，增加成绩合格率，但对学生学科素养以及学习情感水平的提升可能存在抑制情况，并且违背高校“培育高等人才”的教学标准。因此，传统数学教学评价内容过于片面，未注重数学知识以外内容的充分评价，而动态评价是以结合学生的动态表现给予多层次评价服务，更契合高等教育要求。

（三）评价方式陈旧

高校数学教学期间采用的教学评价方式，显然是以助力学生获取学分提供的教学评价服务，即日常表现联合考核成绩共同评价，且评价方式缺乏一定的丰富性，面对学生的差异化表现，教师仍以特定评价方式进行点评，此时可能会造成学生过于重视学分意义，而忽视了数学学习本身的乐趣和实用价值。而在OBE教育理念下高校教学动态评价刚好可以指引教师以多元化评价方式，体现学生个性化评价特征，促使每一位大学生在数学课堂上都能得到公正评价，在实现自我完善的过程中得到教师的正确指导，值得在原有基础上创新评价方式，以产出结果动态评价促进大学生良性成长。

（四）缺乏跟进评价

由于高校数学学科每周课时有限，导致数学教师多在阶段性评价下关注学生的课堂表现，并且教师面对的学生多来自不同专业，无法真正做到对学生“了如指掌”，因而传统教学评价体系的构建与实施，常以教学课堂为评价空间，以学生考核成绩为评价依据，仅以达成教学目标为标准，无法赋予学生情感体验，这就造成学生在教师的非持续评价期间削弱师生互动关系。之所以传统教学评价体系难以结合学情给予有效指导，多在于教师未跟进学生学习过程进行动态监督，导致学生未提高对数学学科的重视度，甚至未对数学知识的实用性产生期待，长此以往，高校数学教学评价工作将呈现形式化状态，无形中影响教学质量。

鉴于此，高校数学教学评价期间，务必以OBE教育理念为改进指引重塑教学评价体系，以动态评价助力大学生拥有良好素养和卓越技能，为现代化发展培育应用技术型人才奠定有力基础。

三、OBE教育理念下高校数学教学动态评价优化路径

（一）拓展教学评价主体

OBE教育理念下，高校数学教学动态评价体系的有效构建，其中较为关键的是建立多元化评价主体，在教师评价主体之上进行充分拓展，既能增加教学评价结果的可靠性，强化指引性与制约性职能，又能增强大学生的公正体验。考虑到以教师作为唯一的评价主体，可能无法关注全体学生，兼顾每一位学生的实际表现，因此想要实现充分评价学生的动态表现，应当围绕学生数学学科最终学习结果，以学生自评为基准，搭配教师、辅导员以及用人单位、家庭组织等主体，弥补原有评价主体单一性评价缺陷。若对动态评价主体进行整合，还可区分为校内评价与校外评价主体。所谓校内评价以教师、辅导员为基础，兼顾学生自评结果判定教学质量是否达成既定目标。而校外评价则邀请学生对口专业用人单位以及学生家长对学生数学技能、学科素养提出的具体要求进行客观评价，随后同步多方评价主体的评价结果，为学生制订对应的改进计划，督促学生在全方位监督指导下获得进步。

正如湖北工业大学在对学生数学素质进行分层次评价时，在统计68名大学生数学成绩时，发现平均分为72分，有5名学生出现不及格情况，而从收集学生对数学学习难度以及课前预习与课后复习、数学学习兴趣度表现中发现，其中87.8%的学生偶尔复习或预习习惯，87%的学生表示对数学学习感兴趣，78.9%的学生认为数学学习难度较大。为了解学生在数学教学课堂上是否具有良好的运算及逻辑推理能力、空间想象能力，相关用人单位如设计单位、金融单位等，均对照会计核算、绘图建模等事项工作要求，对学生数学能力水平展开评价，确定当前学生整体能力与用人单位不符，此时教师可以根据用人单位反馈的评价信息，重新调整数学实践教学方向，以增强学生实践能力为主完善教学计划。另外，学生家长给出的评语倾向于“不认真”，教师可就此为学生传递认真做题、谨慎做人的观念。例如，某些学生在课堂做题过程中，解题时常忽略解题步骤，而且不细致分析题干数据，造成最终答案出错，此时教师应在教学环节强调“据实而论”思想的有效指导，督促学生日常做题时，应当以严谨态度和严格要求规范学习行为。尤其在学生参与高等数学教学活动时，还可能存在畏难情绪，教师还可以联合辅导员共同进行情绪疏导，利用数学课程的实用价值指引学生摆正数学学科的学习态度，将数学知识的记忆与应用看成是“生活与工作技能”。正如从事金融会计工作，如何为客户制订低利息高收益贷款投资方案，需要充分运用数学建模思想和数学利率知识，若学生在多个教学主体评价中知晓个人不足，即可为大学生今后良性发展提供可靠指引。因此，OBE教育理念导向下构建的新教学评价体系，应以教学评价主体的拓展作为首要前提，帮助大学生在多元化评价场景下，切实结合多方面表现提供动态评价服务。

（二）细化教学评价指标

OBE教育理念要求高校数学教师围绕最终教学成果开展教学工作，而数学教学最终期待大学生掌握数学技能（知）、感知数学情感（情）、知晓数学实用价值（意）、践行教学成效（行），所以教师应在数学教学动态评价阶段，以细致的教学评价指标督促学生在评价指导下达成上述教学标准。具体可细化分为知、情、意、行四项内容，为实现数学学科高质量教学目标，教师必然需要立足学生的动态表现评价知、情、意、行达标率，随即指导多元化评价主体严格按照四项评价指标细化评价内容［4］。

从“知”层面确定评价指标（平时成绩、考核成绩），以课程教学目标确定学生在课堂上的知识掌握情况，对教学重难点内容进行深刻理解，以便在深度学习中逐步增长个人技能。例如，在学习大学数学中的“微积分的基础和研究对象”内容时，要求教师及其他评价主体以“微积分中集合、实数、极限应用作用”等知识点列入“基本掌握”评价范畴。而“和差积商四则运算”“反函数运算方法”“函数图形与几何性质”作为重点评价指标，此时可通过对理论知识的有效评价，督促大学生懂得利用数学函数知识解决现实问题。从“情”层面建立评价指标（社会主义核心价值观、传统文化认同感、职业道德认可度、职业理想归属感），要求学生在学习数学知识时是否能具备数学发展史认可感和数学问题涉及职业理念的归属感。例如，根据函数与反函数的相关性，可指引学生在生活中处理进制转换（华氏度与摄氏度）、货币兑换问题，即反函数的函数能逆向回归原函数，表示某些数学规律具有可逆性，教师可从中观察学生是否具备反向思维能力。另外，教师还可对学生的职业道德水平、政治立场进行评价，数学知识的应用本身要成为助力学生实现职业理想的依托，需始终贴合社会主义发展要求展现数学学科情感特色。在“意”维度下细化评价指标（价值观、人生观、世界观），则以数学教学中学生三观表现为评价重点，一般高质量教学常指的是将学生培养成技能强、素养高的优质人才，而非仅拥有扎实的知识基础而忽视正确价值观的培养。对此，教师应在学生学科知识学习阶段的三观转变成果判断学生是否合乎素质的培养要求［4］。至于“行”评价维度（课程知识利用效果、课程知识用途），是在学生已掌握数学知识要点，领会情感价值后能否规范个人实践行为。比如，大学生利用数学知识为国家研发新信息产品。经过对多样性评价指标的细化研究，即可构建完备的OBE教育理念下新教学评价体系，指导评价主体了解明确的教学评价内容。

（三）丰富教学评价方式

待教学评价主体得以拓展，且教学内容得以完善后，还需采用先进的评价方式给予教学评价服务。具体可以借助下列教学评价方式指引教师有序完成教学评价任务。

其一，考查与成绩兼顾评价法，此种评价方式在传统教育理念与OBE教育理念下均可适用，即依据学生课堂学习态度、数学课程课时学习完成量，联合数学学科考核结果，给出综合评估结果，随后结合教学评价产出导向标准以及上述提到的以生为本的要求，指导学生加强日常学习，若评价中发现学生存在明显的出勤率低、课堂回答问题次数少等问题，应重点激发学生的学习积极性，深化师生互动关系，督促学生按时参与课堂活动，自此确保学生在充足的教学空间和时间内达成预期学习效果。

其二，情感价值表现调查法，高校数学涉及的教学知识较为复杂，且强调实用价值，教师可以采用情感价值问卷调查方式，对学生的情感目标与价值效果展开客观评估，随后帮助学生逐步提升个人素养。如某位学生学习“微积分数列极限概念”时，对于微分学与积分学理论中涵盖的定性原理，即极限指的是“无限趋近”，教师可以根据学生对数学极限内容的解读想法，指引学生逐步增强个人辩证能力，而后培育学生全新的数学学习思想，在数学知识学习中感知学科情感价值［5］。此种评价方式虽然过于抽象，但教师可以直观地通过学生数学知识应用情况判断学生是否需要改进个人学习行为。

其三，形成性行为动态评价法，此方法的运用主要是围绕学生在数学课程学习期间，由评价主体对学生的形成性行为展开动态评价的新方式。比如，就数学学科可以实施月度评价，以表格记录形式摸索学生的学习规律，还可鼓励学生以自评或互评形式深入剖析个人真实想法，兼顾其他主体反馈的评价信息，观察学生是否在个人发展中存在不良习惯或不端正的态度。

其四，档案袋记录评价法，高校学生在数学教学课堂上的表现以及学科成绩，均可记录于档案袋内，并且在档案袋内涵盖其他学科学习成果、生活行为、工作规划等，自此在档案袋中能同时结合多个方面进行评价，这样才能真正通过教学动态评价，将大学生培养成德才兼备的优秀人才，亦能充分巩固多方评价主体的实际地位［6］。教师也要细致整理多种评价方式下获取的评价结果，随后数学任课教师还可以同辅导员等主体，为学生制订可行性改进计划，便于数学教师能知晓教学质量提升路径，亦能明确学生指导主要方向。若某位学生在档案袋中记录生活中有品行不端行为，此时教师应在日常教学环节加强数学情感教育，确保学生在高质量数学教学场景中拥有深刻的思政感受。

（四）加强全程辅助评价

OBE教育理念下，对于高校数学教学评价工作，数学教师应借助信息技术对学生进行跟进式评价，以全程辅助评价关注学生的动态发展，而非单一以学科成绩片面评估学习成果。一般情况下，要想保障数学教学质量，教师可以依据国家社会发展需求、行业职场需要、学位定位与学生个人发展期望确立培养目标、毕业要求，随后按照对学生课前、课堂上以及课后数学知识应用动态，均进行辅助评价，最终确保在教学评价中能优化教学内容，最终达到预期培养目标。其中所应用的教学评价辅助工具包括云班课等，教师可以借助线上指导和线下点评混合式评价手段，有效参与学生的学习全过程。特别是在监督学生预习与复习效果时，教师可直接利用直播或线上签到、习题训练形式知晓教学全过程知识要点掌握程度。此外，在高校数学教学阶段，教师还可以通过了解用人单位数学技能具体需求，为学生开设实训课程，以便在持续改进教学计划中，督促学生真正成长为合乎用人标准的需求型人才，某种程度上可以普遍提高大学生的就业成功率［7］。

例如，在“连续函数”教学阶段，教师布置了复习任务“列举连续函数现实应用案例”，教师可在线上探究活动中，就复习效果予以评价。学生在课下复习数学知识时，提出“连续函数在计算机信号处理和图像处理中具有重要作用”的观点，教师应关注学生的思维活跃度，鼓励学生在计算机领域、工程学领域中有效应用连续函数相关知识，借此通过有效评价指导学生知晓数学知识的实际用途，之后可继续保证学生在课前到课程结束整个过程都能随时得到数学教师的专业评价，以此建立深度沟通的师生互动关系。这一点也是预防高校教育学科形式化教学现象的主要途径，有望获取理想的数学教学成就。

结语

综上所述，OBE教育理念下高校数学教学动态评价理应遵循产出导向、以生为本、持续优化准则，立足教学评价现有不足确立优化路径，从教学评价主体、评价指标、评价方式、全程辅助评价等方面着手，确保实施动态评价体系后，大学生能实现核心素养与数学技能双重提升，始终保证大学生在持续化改进过程中获得可靠成果，普遍提升高等教育教学有效性，充分提高大学生的素养水平。

参考文献：

［1］牛蕊，于久灏，王慧敬，等.大数据背景下OBE理念的混合式教学设计探究［J］.中国新通信，2023，25（17）：170173.

［2］房得阳，王月涵.OBE教育理念下高校数学教学动态评价思考［J］.教育信息化论坛，2023（04）：3941.

［3］多杰才让.基于OBE的民族高校数学课堂教学满意度调查研究［D］.兰州：西北民族大学，2022.

［4］陈雯雯，胡贝贝.基于OBE理念应用型高校数学公共课程教学改革探索与实践［J］.长春工程学院学报（社会科学版），2021，22（02）：146149.

［5］郭艳东，李金玉，伦淑娴，等.应用型高校数学专业基础课程立体化教学体系的构建与实践［J］.渤海大学学报（自然科学版），2020，41（03）：244248.

［6］赵士银，周坚.OBE理念下应用型本科高校大学数学教学改革与实践研究：以线性代数为例［J］.高教学刊，2021（05）：153156.

［7］吴志勤.OBE理念下高校师范类专业的课程教学改革与实践：以学前儿童数学教育课程为例［J］.教育观察，2019，8（12）：8889.

作者简介：卢真真（1987—），女，汉族，山东泰安人，研究生，中级职称，研究方向：高等数学教学、数学建模、计算机、课程思政。